教育原理第六章教師與學(xué)生(參考版)
2024-10-11 15:13本頁面
【正文】 正確的學(xué)生觀來自教師對學(xué)生的觀察和了解，來自教師向?qū)W生的學(xué)習(xí)和對自我的反思 ? 3．熱愛、尊重學(xué)生，公平對待學(xué)生 ? 4．主動與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往 ? 5．努力提高自我修養(yǎng)，健全人格 。 ? (4)教師的人格因素。 ? (2)教師領(lǐng)導(dǎo)方式。 學(xué)生在教育過程中體現(xiàn)主體地位的保障 ? （ 一 ） 堅持教學(xué)上教師主導(dǎo) 、 學(xué)生主體的理念 ? （ 二 ） 堅持教育交往中的平等 、 互促關(guān)系 第三節(jié) 師生關(guān)系 ? 師生關(guān)系 是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。 ? 作為教育交往的主體和主體間性：交往性、平等性、寬容性、合作性、約束性。 ? 從教育是一種知識授受活動看，教師是傳授者，學(xué)生是接受者。 學(xué)生是教育的對象，是教育的客體 ? 從教育是一種社會活動來看，教師代表社會的意志，體現(xiàn)社會的要求，給學(xué)生提出發(fā)展的方向，使學(xué)生的發(fā)展必須和社會的要求相一致。 ? 青少年兒童的合法權(quán)利 ? 1） 生存的權(quán)利 ? 2） 受教育的權(quán)利 ? 3） 受尊重的權(quán)利 ? 4） 安全的權(quán)利 ? 5） 人身自由權(quán) ? 6） 身心健康權(quán) 學(xué)生的義務(wù) ? 《 中華人民共和國教育法 》 第 43條規(guī)定，受教育者應(yīng)當(dāng)履行下列義務(wù)： ?、法規(guī)； ?，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣； ?，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)； ?。 ?第一，兒童利益最佳原則； ?第二，尊重兒童尊嚴(yán)原則； ?第三，尊重兒童觀點和意見原則； ?第四，無歧視原則。 ? (三 )學(xué)生是發(fā)展中的人 ， 具有明顯的發(fā)展特征 ? 學(xué)生具有與成人不同的身心特點 ? 學(xué)生具有發(fā)展的潛在可能 ? 學(xué)生具有獲得成人教育關(guān)懷的需要 ? 二 、 學(xué)生的地位 ? (一 )學(xué)生的社會地位 ? 青少年是權(quán)利的主體 ? 1989年 11月 20日，聯(lián)合國第 44屆大會通過了 《 兒童權(quán)利公約 》 ，這是國際社會第一個肯定兒童權(quán)利的法律文件。 ? 具體包括：①獨立性 ②選擇性 ③調(diào)控性 ④創(chuàng)造性 ⑤自我意識性。 （ 3）師徒結(jié)對的方式 ? 師徒制是在中小學(xué)內(nèi)部進行的，由優(yōu)秀教師和新教師結(jié)對子，通過他們的互動，使新教師盡快適應(yīng)的方法。 ?在這次大會的所有人面前，我莊嚴(yán)宣誓，我將恪守這一誓言 （ 2）教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校 ? 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校需要大學(xué)與中小學(xué)的合作，新教師的發(fā)展列入大學(xué)的教育范圍，經(jīng)考核合格者發(fā)給教師資格證書，成為正式教師。 ?我認(rèn)識到有時我的努力可能會冒犯特權(quán)和有地位的人，我也認(rèn)識到我將會受到偏見和等級捍衛(wèi)者們的反對，我還認(rèn)識到我將不得不遇到那些有意使我感到灰心、使我喪失希望的爭論。我保證尋求和支持提高教育和教學(xué)質(zhì)量的政策并提供所有熱愛教育的人一切機會去幫助他們達到至善。我將堅持不懈地維護這一信念 ——鼓勵并尊重終身學(xué)習(xí)和平等對待所有的學(xué)生。 ?我將時刻注意到我的責(zé)任 ——通過嚴(yán)格的對知識的追求來提高學(xué)生的智力。我將履行作為教育者的全部義務(wù)，不斷改善這一公共福利事業(yè)，增進人類的理解和能力，并向一切為教育和學(xué)習(xí)作出努力的作為和人表示敬意。 ? 自學(xué)能力 ? 自我反思能力 ? 教育研究能力 ? 教育創(chuàng)新能力 （三）教師專業(yè)發(fā)展的階段 ? 1.“關(guān)注”階段發(fā)展論 ? 2.“教學(xué)專長”階段論 ? 3.“自我更新”階段論 1.“關(guān)注”階段發(fā)展論 富勒和 鮑恩（ Fuller amp。 （二）教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu) 不同的研究觀點： 研究者 教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu) 艾 倫 學(xué)科知識； 行為技能； 人格技能 林瑞欽 所教學(xué)科的知識（能教）； 教育專業(yè)的知能（會教）； 教育專業(yè)精神（愿教） 曾榮光 專業(yè)知識； 服務(wù)理想 葉 瀾 專業(yè)理念； 知識結(jié)構(gòu)； 能力結(jié)構(gòu) 林崇德 師德與師魂； 教師的知識； 教師的能力 白益民 教育信念； 知識； 能力； 專業(yè)態(tài)度與動機； 自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識 （二）教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu) ? （ 1）關(guān)于教育的信念： ?教育觀 關(guān)注教育的生命性 ?學(xué)生觀 是全面、自由、獨特、具有發(fā) 展能動性和自覺性的學(xué)習(xí)、發(fā) 展主體。 ? 從橫向上看， 教師的專業(yè)發(fā)展是多側(cè)面的，包括 觀念、知識、能力、情意 等； ? 從縱向上看， 教師的專業(yè)發(fā)展是個 多等級層次的發(fā)展過程，專業(yè)的成熟具有 階段性 。 ? 教師專業(yè)發(fā)展最終體現(xiàn)于個體的專業(yè)性發(fā)展 ? ? 教師個體的專業(yè)性發(fā)展 是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為 專家型教師或教育家型教師的過程。教師成為專業(yè)人員，除了具備 外在的資格（如學(xué)歷）外，重要的是教師 內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展 。 小結(jié)：大體可以將專業(yè)歸結(jié)為三個方面： ? （ 1）專門化的知識和技能，從業(yè)人員 需要接受長期的專門的訓(xùn)
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