教育學(xué)第六章教育主體(文件)
【正文】 擇性、創(chuàng)造性與自我調(diào)節(jié)性，而且要有合理的質(zhì)量度。目的性有存在閾。表現(xiàn)為：主體有創(chuàng)新要求；能將創(chuàng)新愿望變成現(xiàn)實(shí)。 教育主體間性 ? 主體間性是存在于兩個(gè)或多個(gè)主體之間、能夠?yàn)閮蓚€(gè)或多個(gè)主體所共同理解、共同建立的一種性質(zhì)。 主體間性的理解性、通融性和共識(shí)性 ? 理解性：從認(rèn)識(shí)論上理解，意味著了解或認(rèn)識(shí)；從本體論上指人的存在方式，即人的本領(lǐng)或能力。通過反思而形成共識(shí)。 ? 學(xué)生主體性是認(rèn)識(shí)主體性和發(fā)展主體性相統(tǒng)一的、人類個(gè)體性生成與發(fā)展過程中以認(rèn)識(shí)發(fā)展性為特征的個(gè)體主體性。在兩個(gè)主體性的相互作用中，學(xué)生不斷得到改造、進(jìn)化和發(fā)展，教師不斷得到充實(shí)、豐富和提高，雙方共處于一個(gè)和諧、協(xié)同的活動(dòng)統(tǒng)一體中。 ? 這種情況在教師身上表現(xiàn)較多，學(xué)生也有類似情況。 ? 有時(shí)，主體性過度發(fā)揮與發(fā)揮不充分是相伴隨的，某方面主體性發(fā)揮過度，就有可能制約其他方面主體性的發(fā)揮；反之，某方面主體性發(fā)揮不充分，也可能導(dǎo)致其他方面主體性過度發(fā)揮，如當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法不滿時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)。 ，不斷提升師生溝通的有效性 ? 牢固樹立理解觀念，大力營(yíng)造理解氛圍； ? 不斷完善理解機(jī)制，嘗試構(gòu)建理解模型 ? 相互言說，初步理解； ? 實(shí)踐解題，深入理解；根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的順序性、階段性、不均衡性、穩(wěn)定性與可變性、個(gè)體差異性等特點(diǎn)進(jìn)行。 如何有效發(fā)揮教育主體性？ 要求： 2021字以上； 可以打印，也可以用手寫體； 11月 24日以前提交。 ? 不斷開發(fā)、利用理解策略 不斷開發(fā)、利用理解策略 組織校內(nèi) “ 留學(xué) ” ； 引導(dǎo)適當(dāng)發(fā)泄； 讓學(xué)生當(dāng) “ 專家 ” ； 允許 “ 追認(rèn)性考試 ” ； 注意罰后激勵(lì) ? 珍視權(quán)利，履行義務(wù)，在合理范圍內(nèi)發(fā)揮主體性，這是教育主體合理發(fā)揮的保障。 ? 教師對(duì)學(xué)生的誤解的表現(xiàn)： ? 認(rèn)知方面； ? 情感方面； ? 行為方面。 ? 教師對(duì)自己的
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