教育學(xué)第六章教育主體(完整版)
【正文】 主性 ?受教育者是教育者的實踐對象，是教育的客體 學(xué)生主體觀 ? 學(xué)生是教育活動發(fā)展的決定性因素，是內(nèi)因，因而是主體； ? 教師處于客體 — 外因的地位。 ? 從認識論的角度，主體和客體是認識和實踐關(guān)系的兩個基本構(gòu)成因素，主體是指實踐者、認識者或?qū)嵺` — 認識活動的行為者本身；客體則是實踐和認識的對象、事物以及人。 教育主體性 ? 分為狹義主體性和廣義主體性 ? 狹義主體性是指確證了教育主體地位，正在發(fā)揮教育主體作用的人的屬性，這種人不僅具備目的性、選擇性、創(chuàng)造性與自我調(diào)節(jié)性，而且要有合理的質(zhì)量度。表現(xiàn)為：主體有創(chuàng)新要求；能將創(chuàng)新愿望變成現(xiàn)實。 主體間性的理解性、通融性和共識性 ? 理解性：從認識論上理解，意味著了解或認識；從本體論上指人的存在方式，即人的本領(lǐng)或能力。 ? 學(xué)生主體性是認識主體性和發(fā)展主體性相統(tǒng)一的、人類個體性生成與發(fā)展過程中以認識發(fā)展性為特征的個體主體性。 ? 這種情況在教師身上表現(xiàn)較多，學(xué)生也有類似情況。 ，不斷提升師生溝通的有效性 ? 牢固樹立理解觀念，大力營造理解氛圍； ? 不斷完善理解機制，嘗試構(gòu)建理解模型 ? 相互言說，初步理解； ? 實踐解題，深入理解；根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的順序性、階段性、不均衡性、穩(wěn)定性與可變性、個體差異性等特點進行。 ? 不斷開發(fā)、利用理解策略 不斷開發(fā)、利用理解策略 組織校內(nèi) “ 留學(xué) ” ； 引導(dǎo)適當發(fā)泄； 讓學(xué)生當 “ 專家 ” ； 允許 “ 追認性考試 ” ； 注意罰后激勵 ? 珍視權(quán)利，履行義務(wù)，在合理范圍內(nèi)發(fā)揮主體性，這是教育主體合理發(fā)揮的保障。 ? 教師對自己的身份和地位得不到社會認可，或遭到社會其他成員的輕視，造成教師的反感情緒，教師對學(xué)生會采取不當?shù)慕逃袨椤? ? 在教育活動中，教師主體性與學(xué)生主體性是既對立又統(tǒng)一的。 ? 通融性：教育主體不苛求對方，最大限度地接受對方的意見
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