教育學第六章教育主體(編輯修改稿)
2025-06-19 23:27 本頁面
【文章內容簡介】 立目的并按目的行事的一種屬性。主要表現為：預先設想行動目標；目標成為主體的原因，指導或規(guī)定、協(xié)調或組織人的行為以達到預定的結果。目的性有存在閾。 ? 選擇性 是教育主體在自覺活動中表現出來的對行為目的和達成目的的手段與途徑等，按照自己的價值觀進行比較和擇優(yōu)的屬性。表現為主體的主動性、不斷的選擇性、價值觀的主導性。 ? 創(chuàng)造性 的教育主體求新的屬性。表現為：主體有創(chuàng)新要求；能將創(chuàng)新愿望變成現實。首創(chuàng)與再創(chuàng)；社會價值與發(fā)展價值。 ? 自我調節(jié)性 是教育主體對自身進行反思、加大自己的合理行為和改變不合理行為的屬性。自我調節(jié)有正調節(jié)與負調節(jié)之分。 教育主體間性 ? 主體間性是存在于兩個或多個主體之間、能夠為兩個或多個主體所共同理解、共同建立的一種性質。有人認為主體間性是客觀化的主體性，是主觀化的客觀性。 ? 教育主體間性是教育主體通過發(fā)揮自己的主體性與其他主體保持理解關系的屬性，主要包括理解性、通融性和共識性。 ? 狹義的主體間性是現實教育主體之間相互作用所表現的屬性；廣義的主體間性是潛在教育主體之間都可能具有或部分具有的屬性。 主體間性的理解性、通融性和共識性 ? 理解性：從認識論上理解，意味著了解或認識；從本體論上指人的存在方式，即人的本領或能力。理解性是認識論與本體論的統(tǒng)一，二者是相互理解與自我理解的統(tǒng)一。 ? 通融性：教育主體不苛求對方，最大限度地接受對方的意見與行為的屬性。求同、寬容 ? 共識性：表現為主體接受與自己意見相左，卻比自己意見更合理或處于優(yōu)勢地位的意見。通過反思而形成共識。 第三節(jié) 教育主體的合理發(fā)揮 ?教師與學生的主體性表現 ?教育主體性的合理發(fā)揮 教師主體性的表現 教育活動的設計者 教育活動的組織者 教育活動過程的主導者 學生主體性的表現 ?學生對教師的主體性作用、屬性、功能進行主體性的選擇； ?學生對教師的主體性作用信息的破譯與轉化； ?學生對教師的主體性作用的借鑒
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