【正文】 天若有情天亦老，人間正道是滄桑?；⒕猃埍P(pán)今勝昔，天翻地覆慨而慷。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來(lái)。江東子弟多才俊，卷土重來(lái)未可知。）四、課堂檢測(cè)談?wù)勛x后感：讓學(xué)生自由展開(kāi)說(shuō)說(shuō)收獲或者啟示，不拘一格發(fā)表看法或意見(jiàn)。不同意見(jiàn)應(yīng)允許保留。但他畢竟為推翻暴秦作出過(guò)一定的貢獻(xiàn)，他性格上也有某些閃光點(diǎn)，如不畏強(qiáng)暴，不用陰謀等等，應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是地給以肯定。他不用范增之計(jì)，反映了他的剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。2．項(xiàng)羽這個(gè)人物的致命弱點(diǎn)是什么？對(duì)他應(yīng)作如何評(píng)價(jià)？提示：缺乏政治遠(yuǎn)見(jiàn)，一味沽名釣譽(yù)是項(xiàng)羽的致命弱點(diǎn)。對(duì)整個(gè)事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關(guān)鍵人物。他與張良構(gòu)成了鮮明的對(duì)照。但他對(duì)項(xiàng)羽尤其是對(duì)項(xiàng)羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項(xiàng)羽攻打劉邦：“急擊勿失”，他在席上“數(shù)目項(xiàng)王，舉玉 以示之者三”，要項(xiàng)羽“按既定方辦”。范增是項(xiàng)羽的主要謀士，項(xiàng)羽稱為“亞父”，可見(jiàn)其地位不同尋常。這是劉邦對(duì)他絕對(duì)信任的關(guān)鍵。尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。是他為劉邦定下了“韜晦之計(jì)”（回顧《三國(guó)演義》曹操煮酒論英雄故事里的劉備行“韜晦之計(jì)”），以“不敢倍德”、無(wú)意于稱王蒙蔽項(xiàng)伯，欺騙楚王，終于化險(xiǎn)為夷。故事至此結(jié)束，“立誅殺曹無(wú)傷”則是對(duì)開(kāi)頭“告密”的交代，是尾聲。）3．提問(wèn)：張良獻(xiàn)禮，項(xiàng)羽、范增二人態(tài)度為何不同？提示：項(xiàng)羽對(duì)劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足為患；范增則深知放虎歸山，后患無(wú)窮，同時(shí)也為自己的意見(jiàn)未被采納，精心策劃的陰謀——破產(chǎn)而惱怒。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔(dān)心項(xiàng)羽反悔?！保ā柏Q子”，古代罵人的話，小子，沒(méi)出息的東西?！保ㄔ侔?，兩次行禮，表示敬重；“足下”，古代敬詞，用來(lái)指稱對(duì)方?！保ā安粍傥噼肌?，指酒醉，以“柄杓”借代酒水?！保ㄩg，從小路道，音ji224。“人方為刀俎，我為魚(yú)肉，何辭為？”（“何辭為？”疑問(wèn)代詞賓語(yǔ)前置。其實(shí)，范增內(nèi)心井不僅僅認(rèn)為他是“為人不忍”，公開(kāi)場(chǎng)合只能這樣委婉地評(píng)論。第五課時(shí)課時(shí)要點(diǎn)：研習(xí)五、六段，總結(jié)文中幾個(gè)主要人物形象。五、預(yù)習(xí)學(xué)案自讀課文五六段，利用工具書(shū)自行疏通課文。學(xué)生說(shuō)說(shuō)感想四、課堂檢測(cè)１．學(xué)生自由誦讀課文（或數(shù)人一組分角色表情朗讀三、四兩段）。劉邦謝罪，以屈求伸，矛盾緩解，范增舉塊，危機(jī)依然四伏，項(xiàng)莊舞劍，更是險(xiǎn)象環(huán)生，樊唆闖帳，故事到達(dá)高潮。二者有本質(zhì)區(qū)別，說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣也自然大不一樣，朗讀課文要注意這一點(diǎn)。從策略上看，二者區(qū)別也明顯。劉邦側(cè)重于辯解，強(qiáng)調(diào)的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責(zé)之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項(xiàng)羽推向了審判臺(tái)。文章巧妙地把握人物關(guān)系，劉邦信而用之，項(xiàng)羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導(dǎo)演”兼“舞臺(tái)調(diào)度”，一切全由張良策劃，讀來(lái)絕無(wú)喧賓奪主之感。外貌描寫(xiě)：“瞑目視項(xiàng)王”，頭發(fā)上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。語(yǔ)句短促急迫，緊張的形勢(shì)，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。課文從哪幾方面刻畫(huà)樊噲這一人物？寫(xiě)“樊噲闖帳”的目的是什么？是不是“喧賓奪主”？提示：課文對(duì)樊噲這一形象的刻畫(huà)可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)?。２．分角色朗讀課文，力求充分表達(dá)人物的不同情感與心態(tài)。五、預(yù)習(xí)學(xué)案自讀課文四段，利用工具書(shū)自行疏通課文。3．提問(wèn)：“項(xiàng)莊舞劍”在情節(jié)展開(kāi)上有什么作用？這一事件給后人留下了哪一個(gè)成語(yǔ)？提示：“項(xiàng)王留沛公與飲”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢(shì)再度緊張起來(lái)，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。范增一再暗示項(xiàng)羽，要他下令除掉劉邦，項(xiàng)羽卻總是“默然不應(yīng)”，可見(jiàn)并未經(jīng)過(guò)策劃。）提問(wèn)：項(xiàng)羽“留沛公與飲”，終于演出了 “項(xiàng)莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動(dòng)魄的一幕。迫于形勢(shì)不得不如此。提示：第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項(xiàng)王設(shè)宴”，第三件事“范增舉殃”，第四件事“項(xiàng)莊舞劍”。）三、合作探究齊讀第三段先疏通第三段落，讓學(xué)生了解故事的發(fā)展，然后組織學(xué)習(xí)、討論。）且為所虜（且：將；為所：為??所，“為”后省略行為主動(dòng)者。）二、預(yù)習(xí)檢測(cè)指名認(rèn)讀生字（見(jiàn)前課預(yù)習(xí)作業(yè)），解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)： 從百余騎（從：使??從；騎：一人一馬。此處輕描淡寫(xiě)更顯出張良的沉穩(wěn)機(jī)警，處變不驚。他從項(xiàng)伯的通風(fēng)報(bào)信中看出這個(gè)人十分重“義”，有恩必報(bào)，他也了解項(xiàng)伯與項(xiàng)羽的關(guān)系。一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)（復(fù)習(xí)導(dǎo)入）提問(wèn)：在楚王即將來(lái)犯萬(wàn)分危急的形勢(shì)下，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要?jiǎng)睢巴?jiàn)項(xiàng)伯，言沛公不敢背項(xiàng)王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫(xiě)有什么作用？提示：“戰(zhàn)”必?cái)?，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同?．思考下列問(wèn)題：①項(xiàng)羽最大的弱點(diǎn)是什么？試從課文中舉例加以說(shuō)明。小結(jié)：課文一、二兩段記述了“鴻門(mén)宴”前發(fā)生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢(shì)一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，由項(xiàng)羽的“大怒”到項(xiàng)伯之言產(chǎn)生效果，故事情節(jié)逐步展開(kāi)，井為后來(lái)事態(tài)的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。可見(jiàn)“義”是相對(duì)的，如同“骨氣”一樣，不同的時(shí)代，不同的階級(jí)，道德標(biāo)準(zhǔn)不同，“義”的內(nèi)涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評(píng)判是非的尺度和立身處世的準(zhǔn)則。項(xiàng)伯給張良通風(fēng)報(bào)信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護(hù)主等等，都可以稱之為“義”?！币簿褪钦f(shuō)，人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱為“義”，反之則為“不義”。《禮記?中庸》說(shuō)：“義者宜也?！表?xiàng)伯則說(shuō)：“今人有大功而擊之，不義也。第二件事“張良獻(xiàn)策”，這是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，項(xiàng)羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實(shí)施等等，莫不由此而生。項(xiàng)羽接獲曹無(wú)傷的密報(bào)，當(dāng)即“大怒”，這一個(gè)“怒”字內(nèi)涵相當(dāng)豐富。是故事“開(kāi)端”?！安涣x也”，“義”，名詞作動(dòng)詞用，合于義?！拔岬眯质轮保靶帧?，名詞作狀語(yǔ)，像對(duì)待兄長(zhǎng)那樣。③活用：“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動(dòng)詞用，意為與??交好（友善）。“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反?！熬嚓P(guān)，毋內(nèi)諸侯?！耙?xiàng)伯”。②通假：“具以事告。“固不如也?！薄氨I”，竊賊；“非?！保敢馔馐鹿省）龍虎”，“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。②“說(shuō)項(xiàng)羽”可簡(jiǎn)為“說(shuō)羽”不可簡(jiǎn)為“說(shuō)項(xiàng)”，“說(shuō)（shuō）項(xiàng)”意為替人講情、說(shuō)好話。o）美姬（jī）”④“為（w232。ng）關(guān)中”②“說(shuō)（shu236。文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對(duì)情節(jié)展開(kāi)起了什么作用？課文第二段寫(xiě)了哪幾件事？對(duì)故事的發(fā)展有什么作用？第二課時(shí)課時(shí)要點(diǎn)：研習(xí)一、二兩段。饗（）鯫（）卮（）噲（）戟（）眥（）跽（）彘（）俎（）芷（）四、課堂檢測(cè)分組朗讀課文。時(shí)代背景秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項(xiàng)羽也起兵江東項(xiàng)梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項(xiàng)分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關(guān)中者王之”劉邦率先入關(guān)破咸陽(yáng)，退駐霸上后項(xiàng)羽率軍西來(lái)屯軍新豐鴻門(mén)，揚(yáng)言同劉邦交戰(zhàn)公元前206年12月，在新豐鴻門(mén)舉行宴會(huì)，課文以項(xiàng)羽是否發(fā)動(dòng)進(jìn)攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開(kāi)。元封三年任太史令，后因替李陵辯解，得罪下獄，受腐刑出獄后任中書(shū)令，發(fā)憤繼續(xù)完成所著史籍人稱其書(shū)為《太史公書(shū)》，后稱《史記》，對(duì)后代史學(xué)有深遠(yuǎn)的影響對(duì)許多歷史人物的敘述，語(yǔ)言生動(dòng)，形象鮮明也是優(yōu)秀的傳記文學(xué)作品作品簡(jiǎn)介、《史記》全書(shū)一百三十篇，包括十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳、十表、八書(shū)共五十二萬(wàn)六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約３000年的歷史；是我國(guó)二十四史中的第一部紀(jì)傳體通史。簡(jiǎn)析《垓下歌》。初讀課文。了解課文中詞類活用、古今異義、成分省略等語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語(yǔ)詞，能夠翻譯全文。了解“鴻門(mén)宴”故事，認(rèn)識(shí)這一斗爭(zhēng)的性質(zhì)，正確評(píng)價(jià)有關(guān)人物。）四、討論分析課文刻畫(huà)人物的方法ｌ．試以樊噲為例，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣刻畫(huà)人物的。不同意見(jiàn)應(yīng)允許保留。但他畢竟為推翻暴秦作出過(guò)一定的貢獻(xiàn)，他性格上也有某些閃光點(diǎn)，如不畏強(qiáng)暴，不用陰謀等等，應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是地給以肯定。他不用范增之計(jì)，反映了他的剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱?？梢?jiàn)他雖然武力上是絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，心理上卻不堪一擊。項(xiàng)羽、劉邦兩個(gè)人物的不同性格是通過(guò)相互映襯、對(duì)比、烘托表現(xiàn)出來(lái)的。再如寫(xiě)項(xiàng)羽，一聽(tīng)說(shuō)劉邦要稱王，無(wú)名之火立即升起“大怒”而下令發(fā)兵，但聽(tīng)了項(xiàng)伯、劉邦的話，火氣越來(lái)越小，終至消失了。如寫(xiě)劉邦，一開(kāi)始遇到緊急情況，一再向張良求計(jì)，“為之奈何”嚇得手忙腳亂，失去主張但又能善于用人躍然紙上。不能明確認(rèn)識(shí)到秦朝滅亡后的局勢(shì)發(fā)展，幫助張良雖有義氣成分，但弄不清友誼和項(xiàng)羽集團(tuán)未來(lái)利益孰輕孰重，為集團(tuán)滅亡埋下禍患，有嚴(yán)重的智慧