【正文】 。這種化帝王之愁為凡人之愁的做法，已經(jīng)從藝術(shù)從審美的角度深深感染著古往今來的讀者。④無暇去責(zé)備他縱情聲色以至喪失了南唐美麗的山河，我所感受的是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情。②李煜的“愁”愁得美，因?yàn)樗苡腥饲槲丁Ｒ獙懗稣媲閷?shí)感，不得無病呻吟。請一位同學(xué)來背誦一下。（學(xué)生朗讀）學(xué)生齊聲背誦。四、接下來，讓我們走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界一起來誦讀一遍。法國作家繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章純粹是眼淚?？傊?，本詞采用了虛實(shí)結(jié)合和化抽象為形象的手法將自己的“往事之哀，故國之思，亡國之痛，還有物是人非的悵恨”之情淋漓盡致地宣泄出來。只要我們恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻的手法，就能把抽象的東西轉(zhuǎn)化為形象而具體的事物。李清照《武陵春》愁有了重量，那小小的船兒如何載得起。 m235。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長。別是一番滋味在心頭。無言獨(dú)上西樓,月如鉤,寂寞梧桐,深院鎖清秋。下面我們再來看一看其他古代詩人的詩句，他們是怎樣來表達(dá)內(nèi)心的情感的。一江春水倒不如說是一江愁水、一江苦水，作者自問自答，寫出了自己綿綿不絕、無窮無盡、奔涌不息的愁緒，意境非常闊大，從而引起后世無數(shù)讀者心靈上的共鳴。小結(jié)：這里作者把自己的愁比作一江春水，運(yùn)用了比喻的修辭手法。這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法將自己滿腔的愁緒比喻成一江春水，把自己內(nèi)心的痛苦以及悲痛欲絕的心情形象地表達(dá)出來，從而看出作者對亡國的悔恨?！?》請同學(xué)們看到詞的下片“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”詞人在想像中，故國的江山，舊日的宮殿應(yīng)該都還在吧，但一轉(zhuǎn)頭，“朱顏”已然不再，此處的“朱顏”，課下注解解釋為舊日宮女，我們在這里未嘗不可以將他擴(kuò)大一點(diǎn)范圍，朱顏還可以指昔日詞人自己的容顏，還可指昔日故國的面貌，進(jìn)而抒發(fā)了江山易主，物是人非之感。東風(fēng)又來了，可見春花秋月并沒有像詞人所期待的那樣完結(jié)，還在繼續(xù)，而自己還需茍延殘喘，歷盡折磨?！靶亲蛞褂謻|風(fēng)”中的“又”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?明確：在這里，我們不妨想像一下，夜深人靜，明月清風(fēng)，被囚禁在小樓的不眠之人，不由憑欄遠(yuǎn)望，對著故國家園的方向，多少凄楚涌上心頭，誰又能忍受這種傷痛，更何況是一位多情的才子。另外，一春一秋，季節(jié)的變化，讓詞人生發(fā)出時(shí)光流逝之嘆。三、賞析（一）在這首詞里邊，詞人到底言了什么“志”，抒發(fā)了什么“情”呢？（學(xué)生思考、討論）教師明確：表現(xiàn)他國破家亡的悔恨之情和對故國的懷念。師：通過了朗讀我們對這首詞應(yīng)該有了一個(gè)初步的印象和自己獨(dú)特的感受。因此，從總體上來說，他的后期詞的成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于他的前期詞，有人這樣評價(jià)他：國家不幸詩家幸，話到滄桑語始工。其詞以亡國降宋為界，分為前后兩期。我想這也是他在降宋后被封為“違命侯”的一種詮釋吧。人們稱之為李后主。師：對。四、教學(xué)方法誦讀法、點(diǎn)撥法、合作探究交流法五、教具：多媒體六、教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)一、導(dǎo)入：同學(xué)們，知不知道在我國歷史上有這樣一位皇帝：在政治上，他頹唐無能，荒淫無度，碌碌無為，最終導(dǎo)致了國破家亡，由至高無上的皇帝淪為了亡國奴、階下囚；但他在文學(xué)藝術(shù)上，卻是一位百年難得一遇的奇才，他詩文經(jīng)史樣樣精通，棋琴書畫無不通曉，尤其精通音律，擅長填詞，他以一首首驚天地泣鬼神的血淚詩篇成為了詞壇上的一朵奇葩，奠定了他在中國詞壇上杰出的地位。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解、把握作品中蘊(yùn)含的亡國之痛與故國之思。誦讀詞作，賞析重點(diǎn)詞句，把握藝術(shù)技巧，提高詞的鑒賞能力。充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的積極作用，播放配樂朗讀和歌曲版《虞美人》，讓學(xué)生在音樂中進(jìn)一步感受詞的意境美和音樂美。部分學(xué)生朗讀的機(jī)會較少，作為教師應(yīng)顧及全部的學(xué)生；老師檢查反饋力度不夠；本課的小結(jié)深度、力度不夠，某些問題的討論不夠充分。學(xué)生不僅順著老師的引導(dǎo)回答探究老師設(shè)計(jì)的問題，有的學(xué)生還能大膽提出自己心中的疑慮，課堂氣氛比較熱烈。十）板書設(shè)計(jì)：實(shí)景：“春花秋月”“何時(shí)了”虛寫：回憶往事“知多少”韶光易逝 虞上闋 眼前景物：登樓遠(yuǎn)望“又東風(fēng)”悲 美虛寫：回憶往事“不堪回首”時(shí)光消逝 人亡國之恨恨下闋 虛寫：“雕欄玉砌”“應(yīng)猶在”故國凄涼悲“朱顏”已改人事非物是人非恨發(fā)問：愁思如水“向東流”“愁” 十一）、教學(xué)反思：本節(jié)課師生配合默契，氣氛融洽，基本上實(shí)現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)理念，從整體上看是成功的。八）音樂賞析：《虞美人》結(jié)束本課教學(xué)。沒有慘痛的人生經(jīng)歷，就寫不出飽含血淚的作品，也就不可能打動人的心靈。七）小結(jié) 的確，平庸的心靈只能有平庸的痛苦，平庸的痛苦只能產(chǎn)生平庸的藝術(shù)，而那些偉大的藝術(shù)只會在絕望的心靈里產(chǎn)生。問天天不應(yīng)，問人人不知，問己淚滿面。③對比秋月與往事的對比 樓東風(fēng)與故國明月的對比 雕欄玉砌與已改朱顏的對比真是“物是人非事事休”“載不動許多愁”。這樣的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水。作者將一腔愁緒化為有形的流水，無窮無盡，無邊無際，豐盈而且沉重。那么，問問大家，作者是怎么樣來寫“愁情”的？ 學(xué)生討論，教師歸納。（課抓住詞中的某個(gè)字、詞、意境來闡發(fā)）明確： 往事之嘆 “往事知多少”亡國之恨“又”離家之痛“月明”思家之苦“改”真是“這次第，怎一個(gè)愁字了得”！8．那些層層疊疊、排山倒海、接踵而來的憂愁，雖然真實(shí)存在，但畢竟過于抽象。用遠(yuǎn)離自己而代表故土的長江之水喻愁，當(dāng)然還含有懷念故國之情，情感更為深沉。這兩句自問自答，以具象的流水比喻抽象的愁懷，寫出愁思之無邊無際、無窮無盡、無休無止、無法遏制。既然有改的，那么同學(xué)們思考一下，有沒有沒改的？沒改的是春花秋月、小樓東風(fēng)、雕欄玉砌——景物依舊、物是人非的悲愁之感油然而生。季節(jié)的變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返，感慨復(fù)國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。2.“往事知多少”，“往事”指什么呢？不僅指以前錦衣玉食、后宮佳麗、一國之君的尊融富國的生活，更是對歡樂、自由的向往，對尊嚴(yán)的期盼。李虞降宋后名雖王侯，實(shí)為亡國奴、階下囚。六）鑒賞品析。（多媒體展示），學(xué)生再讀。雕欄玉砌/應(yīng)猶在，只是/朱顏/改。春花/秋月/何時(shí)了？往事/知/多少。整體：低沉凄楚、曲折迂回局部：何時(shí)、多少、又、不堪、應(yīng)猶、只是、幾多、一江月——明——中——向——東——流——，要注意節(jié)奏和情感。2．評價(jià)朗讀。1．學(xué)習(xí)詩歌先從誦讀開始?！爆F(xiàn)存詞30余首。李煜在中國詞史上占有重要的地位，他繼承了晚唐以來花間派詞人的傳統(tǒng)，但又通過具體可感的個(gè)性形象，反映現(xiàn)實(shí)生活中具有一般意義的某種意境，擴(kuò)大了詞的表現(xiàn)領(lǐng)域。這些后期詞作因亡國的沉痛，對往事的追憶，賦以自身感情而作，風(fēng)格沉郁蒼涼，凄涼悲壯，語言自然精練，境界開闊，詞風(fēng)疏朗，空前絕后。作為文人的李煜——絕代詞人他精于書畫，諳于音律，工于詩文，詞尤為五代之冠。開寶八年，宋兵攻克金陵，李煜投降，被送往汴京，過著“日夕以淚洗面”的軟禁生活。同年十月，宋兵南下攻金陵。他嗣位的時(shí)候，南唐已奉宋正朔，茍安于江南一隅。徐州人。四）知人論世，走進(jìn)作者。唐一無名氏根據(jù)項(xiàng)羽和虞姬的悲劇故事寫了一首《虞美人》，詞牌名便源于此。”在四面楚歌中，項(xiàng)羽拔劍自刎，虞姬亦拔劍自刎。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”美人虞姬和之：“漢軍已略地，四方楚歌聲。公元前202年，項(xiàng)羽被劉邦軍隊(duì)圍于垓下。虞美人：唐教坊曲，初詠項(xiàng)羽的寵姬虞美人而得名。今天，就讓我們一起來學(xué)習(xí)李煜的名作《虞美人》。同樣作為亡國之君，李煜的詞讓人靈魂震撼，宋徽宗的詞只能讓人同情。二）導(dǎo)入他只活了42年，但他的詞卻流傳了一千多年；他的父親不想讓他當(dāng)皇帝，但歷史卻選擇他當(dāng)了皇帝；他只想過著風(fēng)花雪月的生活，最終卻做了亡國之君。④ 詞牌，就是詞的格式的名稱。按風(fēng)格可分為婉約派、豪放派和花間詞派。② 詞大多分段，一段就是一個(gè)樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見。八、教學(xué)過程一）．復(fù)習(xí)舊知“詞”