【正文】 逝不返，感慨復國之 夢隨著花開月圓而逐步破滅。愁思像江水奔騰流淌，晝夜不停，無窮無盡，形象生動地寫出了愁思之多；愁思之綿長。今日工作不努力，明日努力找工作，憂患意識不可少。它是南唐后主李煜生命中的最后一篇作品，被稱為他的“絕命詞”，也是一首千古流傳的名作。二、學情分析：高二的學生，比較現(xiàn)代文而言，他們在古詩詞方面積累的知識還是比較匱乏，稍有點難度的詩詞文章他們就會無從下手，不知道該從什么地方開始解讀，一篇文章讀完之后根本不知道作者在表達什么。三、教學設(shè)想：以學生誦讀為主，在誦讀中領(lǐng)悟詩歌的情感，教師在教學過程中作適當啟發(fā)和引導。：在誦讀、品味的過程中，尋找意象，通過分析意象，體會意境，提高學生的詩歌鑒賞能力。六、教學方法：誦讀法、探究法。② 詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見。④ 詞牌，就是詞的格式的名稱。同樣作為亡國之君，李煜的詞讓人靈魂震撼，宋徽宗的詞只能讓人同情。虞美人：唐教坊曲，初詠項羽的寵姬虞美人而得名。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”美人虞姬和之：“漢軍已略地，四方楚歌聲。唐一無名氏根據(jù)項羽和虞姬的悲劇故事寫了一首《虞美人》，詞牌名便源于此。徐州人。同年十月，宋兵南下攻金陵。作為文人的李煜——絕代詞人他精于書畫，諳于音律，工于詩文，詞尤為五代之冠。李煜在中國詞史上占有重要的地位，他繼承了晚唐以來花間派詞人的傳統(tǒng)，但又通過具體可感的個性形象，反映現(xiàn)實生活中具有一般意義的某種意境，擴大了詞的表現(xiàn)領(lǐng)域。1．學習詩歌先從誦讀開始。整體：低沉凄楚、曲折迂回局部：何時、多少、又、不堪、應猶、只是、幾多、一江月——明——中——向——東——流——，要注意節(jié)奏和情感。雕欄玉砌/應猶在，只是/朱顏/改。六）鑒賞品析。2.“往事知多少”，“往事”指什么呢？不僅指以前錦衣玉食、后宮佳麗、一國之君的尊融富國的生活，更是對歡樂、自由的向往，對尊嚴的期盼。既然有改的，那么同學們思考一下，有沒有沒改的？沒改的是春花秋月、小樓東風、雕欄玉砌——景物依舊、物是人非的悲愁之感油然而生。用遠離自己而代表故土的長江之水喻愁，當然還含有懷念故國之情，情感更為深沉。那么，問問大家，作者是怎么樣來寫“愁情”的？ 學生討論，教師歸納。這樣的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水。問天天不應，問人人不知，問己淚滿面。沒有慘痛的人生經(jīng)歷，就寫不出飽含血淚的作品，也就不可能打動人的心靈。十）板書設(shè)計：實景：“春花秋月”“何時了”虛寫：回憶往事“知多少”韶光易逝 虞上闋 眼前景物：登樓遠望“又東風”悲 美虛寫：回憶往事“不堪回首”時光消逝 人亡國之恨恨下闋 虛寫：“雕欄玉砌”“應猶在”故國凄涼悲“朱顏”已改人事非物是人非恨發(fā)問：愁思如水“向東流”“愁” 十一）、教學反思：本節(jié)課師生配合默契，氣氛融洽，基本上實現(xiàn)了“教為主導，學為主體”的教學理念，從整體上看是成功的。部分學生朗讀的機會較少，作為教師應顧及全部的學生；老師檢查反饋力度不夠；本課的小結(jié)深度、力度不夠，某些問題的討論不夠充分。誦讀詞作，賞析重點詞句，把握藝術(shù)技巧，提高詞的鑒賞能力。四、教學方法誦讀法、點撥法、合作探究交流法五、教具：多媒體六、教學時數(shù)：1課時一、導入：同學們，知不知道在我國歷史上有這樣一位皇帝：在政治上，他頹唐無能，荒淫無度，碌碌無為，最終導致了國破家亡，由至高無上的皇帝淪為了亡國奴、階下囚；但他在文學藝術(shù)上，卻是一位百年難得一遇的奇才，他詩文經(jīng)史樣樣精通，棋琴書畫無不通曉，尤其精通音律，擅長填詞，他以一首首驚天地泣鬼神的血淚詩篇成為了詞壇上的一朵奇葩，奠定了他在中國詞壇上杰出的地位。人們稱之為李后主。其詞以亡國降宋為界，分為前后兩期。師：通過了朗讀我們對這首詞應該有了一個初步的印象和自己獨特的感受。另外，一春一秋，季節(jié)的變化，讓詞人生發(fā)出時光流逝之嘆。東風又來了，可見春花秋月并沒有像詞人所期待的那樣完結(jié)，還在繼續(xù)，而自己還需茍延殘喘，歷盡折磨。這句話運用了比喻的修辭手法將自己滿腔的愁緒比喻成一江春水，把自己內(nèi)心的痛苦以及悲痛欲絕的心情形象地表達出來，從而看出作者對亡國的悔恨。一江春水倒不如說是一江愁水、一江苦水，作者自問自答，寫出了自己綿綿不絕、無窮無盡、奔涌不息的愁緒，意境非常闊大，從而引起后世無數(shù)讀者心靈上的共鳴。無言獨上西樓,月如鉤,寂寞梧桐,深院鎖清秋。白發(fā)三千丈，緣愁似個長。風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。 m235。只要我們恰當?shù)剡\用比喻的手法，就能把抽象的東西轉(zhuǎn)化為形象而具體的事物。法國作家繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章純粹是眼淚。（學生朗讀）學生齊聲背誦。要寫出真情實感，不得無病呻吟。④無暇去責備他縱情聲色以至喪失了南唐美麗的山河，我所感受的是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情。這種化帝王之愁為凡人之愁的做法，已經(jīng)從藝術(shù)從審美的角度深深感染著古往今來的讀者。②李煜的“愁”愁得美，因為它很有人情味。請一位同學來背誦一下。四、接下來，讓我們走進詞人的內(nèi)心世界一起來誦讀一遍?？傊驹~采用了虛實結(jié)合和化抽象為形象的手法將自己的“往事之哀，故國之思，亡國之痛，還有物是人非的悵恨”之情淋漓盡致地宣泄出來。李清照《武陵春》愁有了重量，那小小的船兒如何載得起。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。別是一番滋味在心頭。下面我們再來看一看其他古代詩人的詩句，他們是怎樣來表達內(nèi)心的情感的。小結(jié)：這里作者把自己的愁比作一江春水，運用了比喻的修辭手法?！?》請同學們看到詞的下片“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”詞人在想像中，故國的江山，舊日的宮殿應該都還在吧，但一轉(zhuǎn)頭，“朱顏”已然不再，此處的“朱顏”，課下注解解釋為舊日宮女，我們在這里未嘗不可以將他擴大一點范圍，朱顏還可以指昔日詞人自己的容顏，還可指昔日故國的面貌，進而抒發(fā)了江山易主，物是人非之感?！靶亲蛞褂謻|風”中的“又”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?明確：在這里，我們不妨想像一下，夜深人靜，明月清風，被囚禁在小樓的不眠之人，不由憑欄遠望，對著故國家園的方向，多少凄楚涌上心頭，誰又能忍受這種傷痛，更何況是一位多情的才子。三、賞析（一）在這首詞里邊，詞人到底言了什么“志”，抒發(fā)了什么“情”呢？（學生思考、討論）教師明確：表現(xiàn)他國破家亡的悔恨之情和對故國的懷念。因此，從總體上來說，他的后期詞的成就遠遠高于他的前期詞，有人這樣評價他：國家不幸詩家幸，話到滄桑語始工。我想這也是他在降宋后被封為“違命侯”的一種詮釋吧。師：對。（三）情感態(tài)度與價值觀：理解、把握作品中蘊含的亡國之痛與故國之思。充分發(fā)揮多媒體輔助教學的積極作用，播放配樂朗讀和歌曲版《虞美人》，讓學生在音樂中進一步感受詞的意境美和音樂美。學生不僅順著老師的引導回答探究老師設(shè)計的問題，有的學生還能大膽提出自己心中的疑慮，課堂氣氛比較熱烈。八）音樂賞析：《虞美人》結(jié)束本課教學。七）小結(jié) 的確，平庸的心靈只能有平庸的痛苦，平庸的痛苦只能產(chǎn)生平庸的藝術(shù)，而那些偉大的藝術(shù)只會在絕望的心靈里產(chǎn)生。③對比秋月與往事的對比 樓東風與故國明月的對比 雕欄玉砌與已改朱顏的對比真是“物是人非事事休”“載不動許多愁”。作者將一腔愁緒化為有形的流水，無窮無盡，無邊無際，豐盈而且沉重。（課抓住詞中的某個字、詞、意境來闡發(fā)）明確： 往事之嘆 “往事知多少”亡國之恨“又”離家之痛“月明”思家之苦“改”真是“這次第，怎一個愁字了得”！8．那些層層疊疊、排山倒海、接踵而來的憂愁，雖然真實存在，但畢竟過于抽象。這兩句自問自答，以具象的流水比喻抽象的愁懷，寫出愁思之無邊無際、無窮無盡、無休無止、無法遏制。季節(jié)的變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返，感慨復國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。李虞降宋后名雖王侯，實為亡國奴、階下囚。（多媒體展示），學生再讀。春花/秋月/何時了？往事/知/多少。2．評價朗