【正文】 七、說 板書：掌聲憂郁↓開朗掌聲（鼓勵、支持、贊賞、尊重??）。作業(yè)設(shè)計：在我們的生活中，掌聲無處不在，你得到過別人的掌聲嗎？當(dāng)時有什么感受？你曾把掌聲送給誰？為什么？把它寫成一段話。不會用詩的語言用平常的話也可以?！边@句的理解。（如鼓勵、是贊賞、是尊重、是關(guān)愛??）再課件出示：掌聲能給人（），掌聲能給人（），掌聲能給人（）??進(jìn)一步發(fā)展了掌聲的內(nèi)涵。通過設(shè)計這樣生動情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心,與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。問：此時的小英是一副什么樣子？為什么會這樣？感悟完這些句子之后，學(xué)生自由讀，再個別讀，學(xué)生點(diǎn)評，再齊讀。問：座位離講臺雖然很近，可對小英來說卻是非常遙遠(yuǎn)的，她邁開了艱難的第一步，此時大家都是緊張的只聽見心跳聲，告訴老師，你們注視的目光中要告訴小英什么？出示句子4：那掌聲熱烈、持久，小英感動的留下了眼淚。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。句子1：同學(xué)們的目光一齊投向了那個角落。第三板塊：聚焦“掌聲”，感悟內(nèi)涵在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中,我讓學(xué)生自讀重點(diǎn)段，看看文中幾次描寫掌聲，找出相應(yīng)的句子讀一讀，細(xì)讀描寫掌聲的兩個重點(diǎn)句，品字詞,重點(diǎn)理解“驟然間”和“經(jīng)久不息”,接著課件出示：第一次掌聲是在（）情況下，“驟然間”是毫無準(zhǔn)備嗎？第二次掌聲是在（）情況下，為什么掌聲會“經(jīng)久不息”？讓學(xué)生帶著這兩個問題再讀課文，至此學(xué)生對掌聲有了初步了解，再要求學(xué)生劃出描寫小英動作神態(tài)的詞以及同學(xué)們動作神態(tài)的句子，由動作神態(tài)想象小英和同學(xué)們的心理。在學(xué)生對比閱讀后，感知到小英由憂郁到開朗之后，我問：“是什么使小英發(fā)生如此大的變化？”出示第六自然段小英的一封信，強(qiáng)調(diào)“掌聲”的作用，板書：掌聲。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第1自然段，問學(xué)生讀懂了什么？然后讓學(xué)生展開想象：每天總是默默坐在教室一角的小英是什么一副樣子呢？當(dāng)他們看到同學(xué)們快樂玩耍的時候她心里又是怎么想的？接著要求用課文中的一個詞形容此時的小英，板書：憂郁。最后讓學(xué)生說說自己這篇課文主要講的是什么事？可能三年級學(xué)生概括能力比較弱，很難回答完整，可以請其他同學(xué)幫忙補(bǔ)充，教師加以引導(dǎo)，目的是讓學(xué)生對文章脈絡(luò)有一定整體感知。第二課時為重點(diǎn)，下面我想通過板塊教學(xué)的理念來說這節(jié)課。第一課時初讀感知，把課文讀正確、流利，解決生字詞，讓學(xué)生質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生的問題相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生說說課文講了一件什么事，理清文章脈絡(luò)。四、教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件、《掌聲響起來》歌曲。同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵,、說重難點(diǎn)根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，我把本課的重點(diǎn)設(shè)為：通過語言和動作的描寫來體會小英的心理變化。根據(jù)語文新課程標(biāo)準(zhǔn),及教材特點(diǎn)和學(xué)生的實際情況,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):１、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課生字,理解詞語,能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過對課文的誦讀品味,、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。我覺得這篇課文不僅寫好，而且非常具有現(xiàn)實意義，幾乎每個班都具有那么一兩個“被遺忘的角落”，可很多學(xué)生并不是都給予掌聲的，很多時候都給予了輕視和打擊，所以如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這節(jié)課的內(nèi)容，如何再引申到現(xiàn)實教育，這就需要教師的精心設(shè)計了。一、說教材《掌聲》是蘇教版教材小學(xué)語文第五冊第六單元中的一篇精讀課文,本文生動地記敘了因生病落下殘疾后而憂郁自卑的小英在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀自信的孩子。掌聲是一股力量，給我們信心和勇氣；． 板書:掌聲憂郁愛開朗這一板書設(shè)計簡潔明了的突出了重點(diǎn),深化了主題，實現(xiàn)學(xué)文明理、無痕育人的目的。當(dāng)悠揚(yáng)的旋律回蕩在教室時，學(xué)生再一次經(jīng)受了心靈的蕩滌?！?“愛是借給同學(xué)一個本。” “愛是給下班的爸爸媽媽倒杯暖茶。（三）升華“掌聲”：1．引導(dǎo)學(xué)生 學(xué)會如何去愛：“愛在課文中化作了一陣掌聲，其實我們就生活在充滿愛心的世界里，生活中你覺得愛可以怎樣表達(dá)？”“愛可以化作捐款和幫助。首先讓學(xué)生體會英子不愿讓別人看到自己腿腳殘疾，內(nèi)心有千般委屈、萬般無奈；接著讓他們當(dāng)英子一搖一晃地走上講臺后，教室里響起了熱烈而持久的掌聲，你想通過掌聲對她說些什么？當(dāng)英子演講結(jié)束后，教室里又響起了經(jīng)久不息的掌聲，你想通過掌聲對她說些什么?我引導(dǎo)學(xué)生感悟這兩次掌聲背后同學(xué)們所要表達(dá)的情，讓孩子們明白，第一次掌聲是對英子的鼓勵與信任（板書：鼓勵），第二次掌聲是對她精彩演講的肯定和贊揚(yáng)(板書：贊揚(yáng))，從而體會到同學(xué)們對英子的那份濃濃的愛（板書：愛），體會英子從掌聲中找到的自信。,會得出英子是一個自卑憂郁的姑娘或樂觀開朗的姑娘等結(jié)論，我適時提問：兩種截然不同的性格表現(xiàn)在同一個人的身上？是什么讓英子發(fā)生了如此大的變化？這樣自然引入了二、三自然段的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生默讀課文并思考：英子給你們留下了什么印象”來統(tǒng)領(lǐng)全文？前后對比體會，感受英子的變化。這樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。因此我引導(dǎo)學(xué)生采用：自主探究、合作交流法：我運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。三、說學(xué)法根據(jù)新課標(biāo)的要求，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。：教育心理學(xué)認(rèn)為“正確評價、適當(dāng)表揚(yáng)與鼓勵是對學(xué)生的肯定，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心等。：引入音像視頻資料，使課件符合班級學(xué)生的心理特征、認(rèn)知規(guī)律，直觀、形象、視覺效果好。我為學(xué)生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂，使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻(xiàn)愛，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。二、說教法本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達(dá)能力都有了一定的基礎(chǔ)。教學(xué)重點(diǎn)：是指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵。過程與方法目標(biāo)：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟情感，扣住情感升華知識。教學(xué)目標(biāo)：知識與能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。能初步把握文章內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。本單元的主題是“愛的奉獻(xiàn)”，本課在本單元中起著非常重要引領(lǐng)作用。具體從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序、說板書設(shè)計五個方面談教學(xué)設(shè)計。第四篇：掌聲說課稿掌聲說課稿教學(xué)設(shè)計理念：本課設(shè)計遵循新課程理念，體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，在體現(xiàn)語文工具性與人文性的同時，要注重學(xué)生的情感體驗，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力與創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。蘊(yùn)藏文本內(nèi)涵。相互關(guān)愛，共同溫暖！讓世界充滿愛！面對著今天被愛重重包圍的學(xué)生，我想：感受愛，只是起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會如何去愛,才是我們追求的目標(biāo)。，學(xué)會如何去愛：從英子的變化，你想到了什么？你想把掌聲獻(xiàn)給誰？除了掌聲，你還會選擇什么方式表達(dá)愛？出示《愛的小詩》，引導(dǎo)練筆，放飛思維，同時積累語言，實現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生?。骸蹲屖澜绯錆M愛》音樂響起。因此，讀出人家的味道，更要讀出自己的人生思考”。竇桂梅說：“最好的讀者要提煉出屬于自己的東西?！弊x后想象：英子會怎樣地微笑著面對生活。（屏示：英子的信）我永遠(yuǎn)不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)沒有歧視我?！拔⑿χ鎸ι睢?。此時讓學(xué)生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內(nèi)涵：第一次掌聲的背后是鼓勵，這一次的掌聲背后又是什么呢？這兩次掌聲的背后都藏著什么呢？再輔以音樂渲染，聚集情感：第一次掌聲的背后是鼓勵，第二次掌聲的背后是贊賞。G、聚情導(dǎo)思：“冰嘗無華，相蕩而成漣漪，石本無光，相擊而發(fā)火花。掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了──生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。鼓起勇氣講完故事的英子，再一次得到了熱烈的掌聲。在這里我用“角色互換”“移情體驗”的方法，把文中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”。音樂響起：師引入：是??！此時的英子的心里緊張不安呀！她多么渴望來自同學(xué)們的真誠的鼓勵?。∫x：就在英子剛剛站定的那一刻──生讀句子二就在英子忐忑不安的那一刻──生再讀—— 就在英子最需要鼓勵的那一刻──生又讀——層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學(xué)生情感體驗的高潮，實現(xiàn)了文與人、文與己的相遇交融，促使學(xué)生生成“真正感人的愛的力量”這種生命化的感悟！E、換位傳情。怕當(dāng)眾出丑的情況都沒有出現(xiàn)，相反：她得到了同學(xué)們熱烈而持久的這掌聲中有最真誠的鼓勵和尊重，更有同學(xué)們對她的關(guān)愛和期待。導(dǎo)問：這一刻！英子最需要的是什么？此時，熱烈而持久的掌聲響起。為之后掌聲出現(xiàn)時的噴涌真情做足前奏。這里，我用“情景再現(xiàn)法”，在教師深情語言的描繪下，學(xué)生沉浸在英子走上講臺的緊張與艱難的情境中，使學(xué)生置身于一個有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗的沖動，掀起他們內(nèi)在的、心靈深處的涌動，甚至心靈的震撼。引導(dǎo)學(xué)生把這種感受送進(jìn)去讀出來，通過讀讓小英的畏縮、自卑在學(xué)生的心里產(chǎn)生了共鳴。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。交流、點(diǎn)撥、感悟。然后全班交流。首先是個人默讀，老師巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生圈點(diǎn)批注，“不動筆墨不讀書”。以情激情，多元感悟。把感悟引向深入。抓住這個“點(diǎn)”生發(fā)開去，比較質(zhì)疑：請你們把這兩處片段對比著讀。（板書課題：掌聲）文中的這兩個片段充分展示了英子在掌聲前后的不同表現(xiàn)，掌聲聲前的英子孤獨(dú)、害羞、自卑、怕別人歧視，掌聲后的英子：開朗活潑。那就是――憂郁?。ò鍟簯n郁）面對著這樣一個不幸的孩子，你的心里會怎樣？在學(xué)生深刻體會了英子的憂郁孤獨(dú)，內(nèi)心涌動著對英子的同情和關(guān)懷的基礎(chǔ)上，順勢指導(dǎo)多種形式的朗讀，就讓我們讀出內(nèi)心的同情，讀出英子的憂郁自卑的內(nèi)心世界吧！自讀自悟片段二：了解英子的開朗活潑。因為她的一條腿落下了殘疾。我這樣說道：是啊，英子本應(yīng)該和我們一樣擁有無憂無慮的快樂童年生活，到操場上游戲，到舞蹈房跳舞，到林蔭下散步，到公園里游玩。朗讀感悟片段一：抓住:“默默地、早早地、總是、最后一個”等字詞品讀體會，想象體驗：每天總是默默地坐在教室里看其他同學(xué)游戲說笑的英子，天剛蒙蒙亮就要趕到學(xué)校而行色匆匆的英子，目送著一個個同學(xué)離開后才敢在暮色中回家的英子，內(nèi)心會怎樣？引導(dǎo)學(xué)生想象英子的內(nèi)心世界：讓學(xué)生體會英子是個可憐、孤獨(dú)、害羞、自卑、怕別人歧視的女孩。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。（生讀）課文里是怎樣介紹英子的呢？為后面的情感之旅鋪設(shè)基調(diào)。三、