【正文】 七、說 板書：掌聲憂郁↓開朗掌聲（鼓勵、支持、贊賞、尊重??）。作業(yè)設計：在我們的生活中，掌聲無處不在，你得到過別人的掌聲嗎？當時有什么感受？你曾把掌聲送給誰？為什么？把它寫成一段話。不會用詩的語言用平常的話也可以?！边@句的理解。（如鼓勵、是贊賞、是尊重、是關愛??）再課件出示：掌聲能給人（），掌聲能給人（），掌聲能給人（）??進一步發(fā)展了掌聲的內涵。通過設計這樣生動情境將學生的心一步一步地推向小英的心,與之產生強烈的情感共鳴。問：此時的小英是一副什么樣子？為什么會這樣？感悟完這些句子之后，學生自由讀，再個別讀，學生點評，再齊讀。問：座位離講臺雖然很近，可對小英來說卻是非常遙遠的，她邁開了艱難的第一步，此時大家都是緊張的只聽見心跳聲，告訴老師，你們注視的目光中要告訴小英什么？出示句子4：那掌聲熱烈、持久，小英感動的留下了眼淚。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。句子1：同學們的目光一齊投向了那個角落。第三板塊：聚焦“掌聲”，感悟內涵在感悟掌聲的內涵這部分教學中,我讓學生自讀重點段，看看文中幾次描寫掌聲，找出相應的句子讀一讀，細讀描寫掌聲的兩個重點句，品字詞,重點理解“驟然間”和“經久不息”,接著課件出示：第一次掌聲是在（）情況下，“驟然間”是毫無準備嗎？第二次掌聲是在（）情況下，為什么掌聲會“經久不息”？讓學生帶著這兩個問題再讀課文，至此學生對掌聲有了初步了解，再要求學生劃出描寫小英動作神態(tài)的詞以及同學們動作神態(tài)的句子，由動作神態(tài)想象小英和同學們的心理。在學生對比閱讀后，感知到小英由憂郁到開朗之后，我問：“是什么使小英發(fā)生如此大的變化？”出示第六自然段小英的一封信，強調“掌聲”的作用，板書：掌聲。我先引導學生自由讀第1自然段，問學生讀懂了什么？然后讓學生展開想象：每天總是默默坐在教室一角的小英是什么一副樣子呢？當他們看到同學們快樂玩耍的時候她心里又是怎么想的？接著要求用課文中的一個詞形容此時的小英，板書：憂郁。最后讓學生說說自己這篇課文主要講的是什么事？可能三年級學生概括能力比較弱，很難回答完整，可以請其他同學幫忙補充，教師加以引導，目的是讓學生對文章脈絡有一定整體感知。第二課時為重點，下面我想通過板塊教學的理念來說這節(jié)課。第一課時初讀感知，把課文讀正確、流利，解決生字詞，讓學生質疑，根據學生的問題相機指導，讓學生說說課文講了一件什么事，理清文章脈絡。四、教學準備 多媒體課件、《掌聲響起來》歌曲。同時也要珍惜別人的關心和鼓勵,、說重難點根據教材特點和教學目標，我把本課的重點設為：通過語言和動作的描寫來體會小英的心理變化。根據語文新課程標準,及教材特點和學生的實際情況,我確定了以下教學目標:１、引導學生學會本課生字,理解詞語,能正確,流利,有感情地朗讀課文,通過對課文的誦讀品味,、引導學生讀懂課文。我覺得這篇課文不僅寫好，而且非常具有現(xiàn)實意義，幾乎每個班都具有那么一兩個“被遺忘的角落”，可很多學生并不是都給予掌聲的，很多時候都給予了輕視和打擊，所以如何引導學生學好這節(jié)課的內容，如何再引申到現(xiàn)實教育，這就需要教師的精心設計了。一、說教材《掌聲》是蘇教版教材小學語文第五冊第六單元中的一篇精讀課文,本文生動地記敘了因生病落下殘疾后而憂郁自卑的小英在同學們鼓勵與愛的掌聲中鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀自信的孩子。掌聲是一股力量，給我們信心和勇氣；． 板書:掌聲憂郁愛開朗這一板書設計簡潔明了的突出了重點,深化了主題，實現(xiàn)學文明理、無痕育人的目的。當悠揚的旋律回蕩在教室時，學生再一次經受了心靈的蕩滌?！?“愛是借給同學一個本?！?“愛是給下班的爸爸媽媽倒杯暖茶。（三）升華“掌聲”：1．引導學生 學會如何去愛：“愛在課文中化作了一陣掌聲，其實我們就生活在充滿愛心的世界里，生活中你覺得愛可以怎樣表達？”“愛可以化作捐款和幫助。首先讓學生體會英子不愿讓別人看到自己腿腳殘疾，內心有千般委屈、萬般無奈；接著讓他們當英子一搖一晃地走上講臺后，教室里響起了熱烈而持久的掌聲，你想通過掌聲對她說些什么？當英子演講結束后，教室里又響起了經久不息的掌聲，你想通過掌聲對她說些什么?我引導學生感悟這兩次掌聲背后同學們所要表達的情，讓孩子們明白，第一次掌聲是對英子的鼓勵與信任（板書：鼓勵），第二次掌聲是對她精彩演講的肯定和贊揚(板書：贊揚)，從而體會到同學們對英子的那份濃濃的愛（板書：愛），體會英子從掌聲中找到的自信。,會得出英子是一個自卑憂郁的姑娘或樂觀開朗的姑娘等結論，我適時提問：兩種截然不同的性格表現(xiàn)在同一個人的身上？是什么讓英子發(fā)生了如此大的變化？這樣自然引入了二、三自然段的學習。讓學生默讀課文并思考：英子給你們留下了什么印象”來統(tǒng)領全文？前后對比體會，感受英子的變化。這樣培養(yǎng)學生學習語文的好習慣。因此我引導學生采用：自主探究、合作交流法：我運用教學機智，引導學生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛，體現(xiàn)學生的主體地位。三、說學法根據新課標的要求，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。：教育心理學認為“正確評價、適當表揚與鼓勵是對學生的肯定，它可以激發(fā)學生的上進心、自尊心等。：引入音像視頻資料，使課件符合班級學生的心理特征、認知規(guī)律，直觀、形象、視覺效果好。我為學生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學生展示自我的殿堂，使學生在激情、愉悅的氛圍中感受愛、懂得愛、奉獻愛，突出重點，突破難點。二、說教法本課的教學對象是三年級的學生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎。教學重點：是指導學生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。過程與方法目標：扣住詞語理解句子，扣住句子體悟情感，扣住情感升華知識。教學目標：知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情。本單元的主題是“愛的奉獻”，本課在本單元中起著非常重要引領作用。具體從說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計五個方面談教學設計。第四篇：掌聲說課稿掌聲說課稿教學設計理念：本課設計遵循新課程理念，體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，根據語文新課標的要求，在體現(xiàn)語文工具性與人文性的同時，要注重學生的情感體驗，以培養(yǎng)學生的語文實踐能力與創(chuàng)新精神為重點，并為學生的終身學習奠定基礎。蘊藏文本內涵。相互關愛，共同溫暖！讓世界充滿愛！面對著今天被愛重重包圍的學生，我想：感受愛，只是起點，讓學生學會如何去愛,才是我們追求的目標。，學會如何去愛：從英子的變化，你想到了什么？你想把掌聲獻給誰？除了掌聲，你還會選擇什么方式表達愛？出示《愛的小詩》，引導練筆，放飛思維，同時積累語言，實現(xiàn)情感、語言和思維同構共生！：《讓世界充滿愛》音樂響起。因此，讀出人家的味道，更要讀出自己的人生思考”。竇桂梅說：“最好的讀者要提煉出屬于自己的東西?！弊x后想象：英子會怎樣地微笑著面對生活。（屏示：英子的信）我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學沒有歧視我。“微笑著面對生活”。此時讓學生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內涵：第一次掌聲的背后是鼓勵，這一次的掌聲背后又是什么呢？這兩次掌聲的背后都藏著什么呢？再輔以音樂渲染，聚集情感：第一次掌聲的背后是鼓勵，第二次掌聲的背后是贊賞。G、聚情導思：“冰嘗無華，相蕩而成漣漪，石本無光，相擊而發(fā)火花。掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了──生接：教室里又響起了熱烈的掌聲。鼓起勇氣講完故事的英子，再一次得到了熱烈的掌聲。在這里我用“角色互換”“移情體驗”的方法，把文中的“此情此景”變成學生的“我情我景”。音樂響起：師引入：是??！此時的英子的心里緊張不安呀！她多么渴望來自同學們的真誠的鼓勵??！引讀：就在英子剛剛站定的那一刻──生讀句子二就在英子忐忑不安的那一刻──生再讀—— 就在英子最需要鼓勵的那一刻──生又讀——層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學生情感體驗的高潮，實現(xiàn)了文與人、文與己的相遇交融，促使學生生成“真正感人的愛的力量”這種生命化的感悟！E、換位傳情。怕當眾出丑的情況都沒有出現(xiàn)，相反：她得到了同學們熱烈而持久的這掌聲中有最真誠的鼓勵和尊重，更有同學們對她的關愛和期待。導問：這一刻！英子最需要的是什么？此時，熱烈而持久的掌聲響起。為之后掌聲出現(xiàn)時的噴涌真情做足前奏。這里，我用“情景再現(xiàn)法”，在教師深情語言的描繪下，學生沉浸在英子走上講臺的緊張與艱難的情境中，使學生置身于一個有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗的沖動，掀起他們內在的、心靈深處的涌動，甚至心靈的震撼。引導學生把這種感受送進去讀出來，通過讀讓小英的畏縮、自卑在學生的心里產生了共鳴。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。交流、點撥、感悟。然后全班交流。首先是個人默讀，老師巡視指導，鼓勵學生圈點批注，“不動筆墨不讀書”。以情激情，多元感悟。把感悟引向深入。抓住這個“點”生發(fā)開去，比較質疑：請你們把這兩處片段對比著讀。（板書課題：掌聲）文中的這兩個片段充分展示了英子在掌聲前后的不同表現(xiàn)，掌聲聲前的英子孤獨、害羞、自卑、怕別人歧視，掌聲后的英子：開朗活潑。那就是――憂郁?。ò鍟簯n郁）面對著這樣一個不幸的孩子，你的心里會怎樣？在學生深刻體會了英子的憂郁孤獨，內心涌動著對英子的同情和關懷的基礎上，順勢指導多種形式的朗讀，就讓我們讀出內心的同情，讀出英子的憂郁自卑的內心世界吧！自讀自悟片段二：了解英子的開朗活潑。因為她的一條腿落下了殘疾。我這樣說道：是啊，英子本應該和我們一樣擁有無憂無慮的快樂童年生活，到操場上游戲，到舞蹈房跳舞，到林蔭下散步，到公園里游玩。朗讀感悟片段一：抓住:“默默地、早早地、總是、最后一個”等字詞品讀體會，想象體驗：每天總是默默地坐在教室里看其他同學游戲說笑的英子，天剛蒙蒙亮就要趕到學校而行色匆匆的英子，目送著一個個同學離開后才敢在暮色中回家的英子，內心會怎樣？引導學生想象英子的內心世界：讓學生體會英子