【正文】 1）：“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。不再像以前那么憂郁，她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。通過朗讀，大家知道了這是一個憂郁、自卑的英子。六、說教具準備多媒體課件七、說教學課時第二課時八、說教學過程（一）游戲導入。四、說教學重點、難點引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的變化。學習本課，根據(jù)新課標的要求，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學過程中，注意方法的點撥與引導，讓學生學會學習。一、說教材《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元首篇精讀課文，文章生動地敘述了身患殘疾的小女孩英子有一次不得不在全班同學的目光中上臺講演講，但在同學們掌聲的激勵下，鼓起生活的勇氣，從憂郁自卑走向開朗樂觀的一個感人故事。在學完課文后，我設置了讓學生看生活中需要給予愛的掌聲的人的圖片，啟發(fā)學生結合自己的生活實際，說說你最想把愛的掌聲獻給誰，為什么？引導學生在生活中學課文，在生活中用語文，享受語文。因此，在教學中，我通過朗讀重點段，品讀重點句，研讀重點詞等方法加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感的體驗。（三）對比參讀，蓄積能量 在第一自然段和第五自然段的教學中，我注重通過對比來調動學生的情感體驗。將課堂與生活有效整合?！币虼耍谧灾鏖喿x、自由品讀、自悟表達中體會情感，讓學生在扎實的語文實踐中提高語文素養(yǎng)?！?“言簡情濃”是本文最大的特點。本文的“點”就在于“同學們的掌聲”。二、聯(lián)系實際，說策略（一）說教法一點突破法。情感目標：領會人與人之間需要關愛、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關愛與鼓勵。這樣一篇感人致深的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。第一篇：掌聲 說課稿 王建三年級語文上冊《掌聲》說課稿王 建尊敬的各位評委、老師，親愛的同學們：大家好！今天我執(zhí)教的是蘇教版小學語文三年級上冊第21課《掌聲》，下面我將從以下三個方面來進行我的說課。為此，我設計了一堂情意交融、開放自主的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂，讓愛在學生心中永恒。本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受小英在掌聲前后的情感變化，理解人與人之間是需要關愛和鼓勵的。有位作家說過，優(yōu)秀的作品往往會有打動人心的“亮點”。在學生質疑小英為什么會發(fā)生這么大的變化后，逐步引導學生找出描寫掌聲的句子，再深入理解兩次掌聲的不同含義。因此，“張揚情感，讓課堂噴涌真情”是本文的教學追求目標，要讓學生有主動地進行朗讀、品悟、表達等訓練中，小學三年級全科目課件教案習題匯總語文數(shù)學英語獲得思想感情的熏陶、洗禮和升華，實現(xiàn)語文學科人文性和思想性的統(tǒng)一。想象體會法。在學習最后一段后，讓學生聯(lián)系自己的實際，說說自己想把掌聲送給誰？由此，升華情感，將暖暖的愛意滲透到生活當中。通過不同語氣的朗讀，讓學生更好地把握小英在掌聲前后的不同性格，并在朗讀中表現(xiàn)出對小英的同情和對小英改變后的開心心情，從而真正做到了讀中體味，讀中感悟，真正地讓學生在朗讀教學中具有獨特的內心體驗。此外，我還注重了對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作和神態(tài)的詞，用“小英低下頭在想什么？”“小英眼圈紅了，此時她的內心怎樣？”去引導學生體會小英猶豫不定的心理，又如在領會同學們兩次掌聲的不同意義時，我引導學生把課文中敘述的語 言轉變成自己的話，用“如果小英此時就站在你面前，你想用你的掌聲告訴小英什么？”“小英聽懂了你的掌聲嗎？”等生動的情境將學生的心一步一步地推向小英的心，最終實現(xiàn)學生和小英的“全然在場”。最后，在《愛的奉獻》的歌聲中，讓暖暖的愛意在每個人心中永恒！以上是我個人就這堂課的整體構思，由于水平有限，不妥之處還請各位評委、老師提出寶貴意見。課文以小英從自卑到樂觀的情感變化以及同學們的掌聲兩條主線貫穿全文，表現(xiàn)了同學之間的鼓勵、信任與關愛，是對學生進行心理健康教育的好教材。三、說教學目標知識與能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心情感。通過小英的語言、動作來體會小英的心理變化。（二）前后對照，感受英子的變化。同學們，在你的心里，希望看到的是怎樣的英子呢？學生回答并板書（活潑、開朗、快樂、自信??）師：是呀，我們都希望英子??（指著學生板書說），后來，英子真的變了。師：這還是一個憂郁的孩子嗎？（不是）這是一個開朗自信的孩子。”（出示句子2）：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。她能不上去嗎？（不能）。這一自然段中小英的眼圈兒紅了，可是她沒有流淚，是什么感動得小英流下了眼淚？又是什么使小英深深地鞠了一躬？（掌聲）有幾次掌聲？（兩次）我們來看看這兩次掌聲：（出示掌聲1:）、就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，教室里驟然間響起了一陣掌聲。B、如果英子是我們中的一員，此時你想對她說什么？隨機解釋驟然間。（1）同學們，掌聲的力量是強大的，鼓勵的力量是強大的。使我鼓起勇氣微笑著面對生活。第三篇：掌聲說課稿掌聲說課稿 張曉慧教材說明《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。教學目標教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿。教學重點本課的教學重點是引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化理解人與人之間是需要關懷和鼓勵的。教學方法中年段的閱讀教學起著承上啟下的作用，它既要把低年級的詞句教學給予鞏固和運用，還要在閱讀教學中滲透進段、篇的教學，讓學生對布局謀篇有初步的認識。比如：通過角色互換等方式，讓學生加以揣摩，體會，從而理解課文所蘊含意義。通過三個重點詞，坐，低，站，來感受小英和別人的不同。以及英子看似簡單的膨體語言，卻體現(xiàn)了對同學們的無限感激。三、遷移拓展，升華情感在讀完小英同學的來信后，教師應主要引導學生感受小英的變化都和同學們的掌聲有關。訓練是達成語文學習能力和提高語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。因此這里設計的“說”實際上是語言實踐運用的過程?！扒楦袘B(tài)度價值觀”自然水到渠成。學生在掌聲中結束學習。文章生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在一個偶然的機會，讓她不得不面對全班同學的目光，上臺演講，想不到的是同學們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀開朗的人的故事。② 學會本課10個生字，認識11個字，理解生字組成的新詞。教學難點是初步了解小英在掌聲前后內心的變化。二、說教學方法(一)說教法從“同學們的掌聲”為突破口切入，然后逐步延伸擴展。三、說教學過程(第二課時)(一)感受“掌聲”1．請同學們輕聲讀全文，思考：“課文哪個自然段描寫了掌聲?” 2．現(xiàn)在大家自由讀第四自然段，畫出小英開始演講前，課文中描寫同學們掌聲的句子?！毕润w會“熱烈、持久”詞語中所表達的同學們當時激動、興奮的心情，領會同學們此時的掌聲包含著鼓勵、支持。3．讓學生設身處地思考：假如你當時也在場，你想對小英說什么?假如你是小英，又想對大家說什么? 獨白：該環(huán)節(jié)設計的主要目的是由重點詞拓展開去，進一步感受“掌聲”，并挖掘文本空白點，讓學生充分展開想象深入人物內心世界，豐富“掌聲”內涵，使前后兩次掌聲有機結合起來。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。4．欣賞歌曲《愛的奉獻》。獨白：該環(huán)節(jié)設計是在學生品讀語言文字的基礎上，帶領學生巧作對比，從小英情感變化中領悟“掌聲”的重要作用，并讓學生談談自己與他人的愛心行動。著重營造一種愛的課堂氛圍，在愉悅的情感熏陶下，使學生的感情得到升華，讓愛的掌聲響在課堂的每個角落。學會尊重別人，關愛別人。四、實施轉變觀念，讓暖暖愛意滋潤學生心田。在朗讀教學的設計中，采取個人讀，集體讀，對比讀等方法，讓學生在讀中讀中想、讀中悟，從而加強學生的閱讀、欣賞能力，體現(xiàn)了語文課的價值追求，全面提高學生的語文素養(yǎng)。適應學生特點，以學定教，實現(xiàn)愛的遷移。一、引導學生深入體會文本整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學環(huán)節(jié)。”“不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理?！?“你們的愛使我終身難忘。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內容。整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。整節(jié)課我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產生共鳴。結果學生并未領會“一開始”這個詞，就有同學說，“從那以后，英子就像變了一個人似，不再像以前那么憂郁。真是“差之毫厘，失之千里”。因為那是對一個人努力的回報，對成功的肯定，同時也更是支持和鼓勵。一、說教材文本細讀：《掌聲》人教版實驗教材三年級上冊第29課，這篇課文以樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：女孩英子因為小時候得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此內心很自卑，“總是默默地獨自坐在一角”。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗，開始“微笑著面對生活”。能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情。重點難點：教學重點： 抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。”竇桂梅如此向我們描述她的教學理想。指導學生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法。三、說教學過程 以情促疑，直奔重點。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。我這樣說道：是啊，英子本應該和我們一樣擁有無憂無慮的快樂童年生活，到操場上游戲，到舞蹈房跳舞，到林蔭下散步，到公園里游玩。那就是――憂郁?。ò鍟簯n郁）面對著這樣一個不幸的孩子，你的心里會怎樣？在學生深刻體會了英子的憂郁孤獨，內心涌動著對英子的同情和關懷的基礎上，順勢指導多種形式的朗讀，就讓我們讀出內心的同情，讀出英子的憂郁自卑的內心世界吧！自讀自悟片段二：了解英子的開朗活潑。抓住這個“點”生發(fā)開去，比較質疑：請你們把這兩處片段對比著讀。以情激情，多元感悟。然后全班交流。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。這里，我用“情景再現(xiàn)法”，在教師深情語言的描繪下，學生沉浸在英子走上講臺的緊張與艱難的情境中，使學生置身于一個有血有肉的精神境界中，喚起情感體驗的沖