【正文】 說教學(xué)過程 以情促疑，直奔重點。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感，讓課堂噴涌真情，構(gòu)建學(xué)生精神成長的搖籃。指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。讓孩子們踏著語言的臺階，和老師一起，“在漢語里出生入死”（王堯語），在情感世界摸爬滾打，于生命成長歷程中化蛹成蝶！基于這種教育理想的追求，本課的設(shè)計理念是：引領(lǐng)著學(xué)生走向精神充實和心靈豐滿。”竇桂梅如此向我們描述她的教學(xué)理想。感悟“掌聲”的內(nèi)涵。重點難點：教學(xué)重點： 抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。（2）、理解掌聲前后英子的變化，抓重點詞句體會英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。能初步把握文章內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗，開始“微笑著面對生活”。當(dāng)她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺正緊張害怕的時候。一、說教材文本細(xì)讀：《掌聲》人教版實驗教材三年級上冊第29課，這篇課文以樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：女孩英子因為小時候得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此內(nèi)心很自卑，“總是默默地獨自坐在一角”。不僅如此，掌聲更能改變一個人的生活態(tài)度，成就人生。因為那是對一個人努力的回報，對成功的肯定，同時也更是支持和鼓勵。或者，一個學(xué)生弄錯的時候，教師出示最簡單的一句（句子三）教會學(xué)生是找的掌聲前的句子，而且教師抓住“低下”這個動作詞，引導(dǎo)學(xué)生從動作詞來體會句子內(nèi)容。真是“差之毫厘，失之千里”。這樣就使得這個品讀重點句的環(huán)節(jié)顯得凌亂，而且浪費時間。結(jié)果學(xué)生并未領(lǐng)會“一開始”這個詞，就有同學(xué)說，“從那以后，英子就像變了一個人似，不再像以前那么憂郁。如果教師的提問語言不夠明確，就會指向不明，導(dǎo)致學(xué)生回答錯誤。整節(jié)課我注重了對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導(dǎo)，通過過渡語、小結(jié)語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。懂得要尊重、關(guān)愛別人。整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容?！?就這樣，學(xué)生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛?！?“你們的愛使我終身難忘。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”等等，很感人。”“不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學(xué)生這時走入文本，把自己當(dāng)作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本整堂課，我設(shè)計了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)。凱勒”課件時，讓學(xué)生給予這三位身殘志緊、自強不息的人物掌聲的同時，升華了對殘疾人的愛，同時，也受到珍惜自我，把握時機努力學(xué)習(xí)的教育，進而加深了對周圍人的關(guān)愛，掌聲還要送給呵護自已的父母，培養(yǎng)關(guān)心自己的老師，幫助自己的朋友，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注情的呼喚，愛的溶入，達到了本課的教學(xué)目的。適應(yīng)學(xué)生特點，以學(xué)定教，實現(xiàn)愛的遷移。五、本節(jié)課總的指導(dǎo)思想樹立大語文觀，體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性和工具性的統(tǒng)一。在朗讀教學(xué)的設(shè)計中，采取個人讀，集體讀，對比讀等方法，讓學(xué)生在讀中讀中想、讀中悟，從而加強學(xué)生的閱讀、欣賞能力，體現(xiàn)了語文課的價值追求，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。精心設(shè)計，用濃愛意打動學(xué)生的心靈。四、實施轉(zhuǎn)變觀念，讓暖暖愛意滋潤學(xué)生心田。在理解課文內(nèi)容的同時，通過老師指導(dǎo)朗讀，小組合作，自主探究，發(fā)散思維想象等方法，體會人物心理特征，懂得且愿意主動關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。學(xué)會尊重別人，關(guān)愛別人。正確流利、有感情地朗讀課文。著重營造一種愛的課堂氛圍，在愉悅的情感熏陶下，使學(xué)生的感情得到升華，讓愛的掌聲響在課堂的每個角落。四、說板書 《掌聲》說課稿一、教材分析《掌聲》是人教版三年級上冊第29課。獨白：該環(huán)節(jié)設(shè)計是在學(xué)生品讀語言文字的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生巧作對比，從小英情感變化中領(lǐng)悟“掌聲”的重要作用，并讓學(xué)生談?wù)勛约号c他人的愛心行動。我們正常人,也不要去取笑有殘疾的人,因為每個人都可能會遇到困境,也要把自己的關(guān)愛獻給別人。4．欣賞歌曲《愛的奉獻》。(3)再讀該段，談?wù)勛约旱母惺芎腕w會。讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。2．領(lǐng)悟最后一段話的深刻內(nèi)涵。3．讓學(xué)生設(shè)身處地思考：假如你當(dāng)時也在場，你想對小英說什么?假如你是小英，又想對大家說什么? 獨白：該環(huán)節(jié)設(shè)計的主要目的是由重點詞拓展開去，進一步感受“掌聲”，并挖掘文本空白點，讓學(xué)生充分展開想象深入人物內(nèi)心世界，豐富“掌聲”內(nèi)涵，使前后兩次掌聲有機結(jié)合起來。(三)拓展“掌聲”1．同學(xué)們讀第四自然段下半部分的內(nèi)容，思考：在小英演講結(jié)束時，課文又是怎樣描寫同學(xué)們的掌聲的？2．引導(dǎo)學(xué)生讀悟重點句：（課件出示）“班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲?！毕润w會“熱烈、持久”詞語中所表達的同學(xué)們當(dāng)時激動、興奮的心情，領(lǐng)會同學(xué)們此時的掌聲包含著鼓勵、支持。(二)研討“掌聲”1．現(xiàn)在小組討論：小英演講前描寫同學(xué)們掌聲的句子包含了什么？ 2．交流重點句：（課件出示）“就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。三、說教學(xué)過程(第二課時)(一)感受“掌聲”1．請同學(xué)們輕聲讀全文，思考：“課文哪個自然段描寫了掌聲?” 2．現(xiàn)在大家自由讀第四自然段，畫出小英開始演講前，課文中描寫同學(xué)們掌聲的句子。(二)說學(xué)法學(xué)生在自主閱讀、小組交流、自悟表達中體會情感。二、說教學(xué)方法(一)說教法從“同學(xué)們的掌聲”為突破口切入，然后逐步延伸擴展。第一課時內(nèi)容：質(zhì)疑問難，初讀感知，理清課文脈絡(luò)，書寫指導(dǎo)。教學(xué)難點是初步了解小英在掌聲前后內(nèi)心的變化。3．情感目標(biāo)：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。② 學(xué)會本課10個生字，認(rèn)識11個字，理解生字組成的新詞。課文以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛，是對學(xué)生進行心理健康教育的好教材。文章生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在一個偶然的機會，讓她不得不面對全班同學(xué)的目光，上臺演講，想不到的是同學(xué)們給了她熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變成了一個樂觀開朗的人的故事。人人需要 憂郁 活潑掌聲身處困境 自卑 自信《掌聲》說課稿北厙中心小學(xué) 殷志娟今天，我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文三年級上冊第七單元第21《掌聲》這篇課文。學(xué)生在掌聲中結(jié)束學(xué)習(xí)。讓學(xué)生的感情進一步得到升華?！扒楦袘B(tài)度價值觀”自然水到渠成。（2）師生齊聲朗讀《掌聲》。因此這里設(shè)計的“說”實際上是語言實踐運用的過程。知識的學(xué)習(xí)，能力的形成，方法的探究，情感的熏陶，都應(yīng)該通過一定的語文實踐和訓(xùn)練去實現(xiàn)。訓(xùn)練是達成語文學(xué)習(xí)能力和提高語文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。我們要獻出自己的掌聲，把自己的關(guān)愛獻給別人。三、遷移拓展，升華情感在讀完小英同學(xué)的來信后，教師應(yīng)主要引導(dǎo)學(xué)生感受小英的變化都和同學(xué)們的掌聲有關(guān)。而在第二次掌聲中，就應(yīng)完全發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以小組合作交流的形式來完成。以及英子看似簡單的膨體語言，卻體現(xiàn)了對同學(xué)們的無限感激。引起孩子們的同情，接著，通過朗讀把這種同情表現(xiàn)出來。通過三個重點詞，坐，低，站，來感受小英和別人的不同。二、自主探索，學(xué)習(xí)13節(jié)通過找出13自然節(jié)表示小英動作的詞，讓孩子們?nèi)ピO(shè)身處地的去感受小英的內(nèi)心活動。比如：通過角色互換等方式，讓學(xué)生加以揣摩，體會，從而理解課文所蘊含意義。說學(xué)法葉圣陶先生也說過“教是為了達到不教”，因此在教學(xué)過程中我會放手讓學(xué)生讀讀、劃劃、議議。教學(xué)方法中年段的閱讀教學(xué)起著承上啟下的作用，它既要把低年級的詞句教學(xué)給予鞏固和運用，還要在閱讀教學(xué)中滲透進段、篇的教學(xué)，讓學(xué)生對布局謀篇有初步的認(rèn)識。這樣，就能在有效訓(xùn)練知識與培養(yǎng)能力的過程中潛移默化學(xué)習(xí)的方法，水到渠成地滲透情感態(tài)度價值觀，使三維目標(biāo)有機達成。教學(xué)重點本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化理解人與人之間是需要關(guān)懷和鼓勵的。深入理解課文，懂得文中兩次掌聲的含義。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活。第三篇：掌聲說課稿掌聲說課稿 張曉慧教材說明《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。讓我們珍惜別人的掌聲，珍惜別人給予我們的愛，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人，把自己的愛獻給別人。使我鼓起勇氣微笑著面對生活。幾年以后，她給作者寫了一封信，我們一起齊讀這段話。（1）同學(xué)們，掌聲的力量是強大的，鼓勵的力量是強大的。A、指名讀描寫第二次掌聲的句子。B、如果英子是我們中的一員，此時你想對她說什么？隨機解釋驟然間。（小英感動得留下了眼淚。這一自然段中小英的眼圈兒紅了，可是她沒有流淚，是什么感動得小英流下了眼淚？又是什么使小英深深地鞠了一躬？（掌聲）有幾次掌聲？（兩次）我們來看看這兩次掌聲：（出示掌聲1:）、就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，教室里驟然間響起了一陣掌聲。（6）同學(xué)們一起朗讀這兩句話，把自己的感受通過朗讀表示出來。她能不上去嗎？（不能）。誰來讀一讀這兩句話？（2）在這兩句話中，哪些詞讓你感受到了英子的自卑？（立刻、低）（猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的）?！保ǔ鍪揪渥?）：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。師：一個文靜、自卑、憂郁的小女孩變成了一個活潑、自信、開朗的小女孩，是什么給了她力量，讓她有了這么大的轉(zhuǎn)變呢？（掌聲）文中幾次提到掌聲？（兩次）師：掌聲的力量真的那么強大嗎？讓我們再次走進那天的故事會吧！讀一讀第3自然段，課文是怎