【文章內(nèi)容簡介】 學習目標，我努力在本課的教學中讓學生掌握基本知識，使學生學習語文的基本方法、基本技能得到訓練和提高。正確流利、有感情地朗讀課文。準確把握人物的心理活動。學會尊重別人，關(guān)愛別人。重點把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化，體會英子的心理變化過程。，在理解課文內(nèi)容的同時，通過老師指導朗讀，小組合作，自主探究，發(fā)散思維想象等方法，體會人物心理特征，懂得且愿意主動關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。三、教法、學法：情景法、自主探究法、對比閱讀法、分組討論法、知識遷移法、拓展思維法等。四、實施轉(zhuǎn)變觀念，讓暖暖愛意滋潤學生心田。在整個教學活動中，注重教師與學生的互動，從讀到悟，我總能和學生一起認、一起讀、一起討論、一起探究，感悟課文所表達的思想感情，強調(diào)學生的主體意思，鼓勵學生獨立思考、探究發(fā)現(xiàn)，并且在評價的過程中，多用賞識的語言夸獎學生，如：“你說得真好”，“你很懂得關(guān)心別人”，“你真是善解人意的好孩子”！??盡管有的學生說的不到位，也要引導表揚，從學生的實際出發(fā)，做到因人而宜，有體現(xiàn)、兼顧基本要求，通過師生之間，生生之間互動交流學習，讓這一份暖暖的愛意滋潤每個學生的心田，并引導學生把這愛意遷移到實際生活中去。精心設(shè)計，用濃愛意打動學生的心靈。為了讓學生學有所得，學有所用，我精心設(shè)計了每一個教學環(huán)節(jié)。在朗讀教學的設(shè)計中，采取個人讀，集體讀，對比讀等方法，讓學生在讀中讀中想、讀中悟，從而加強學生的閱讀、欣賞能力，體現(xiàn)了語文課的價值追求，全面提高學生的語文素養(yǎng)。在教學中我還特別注重對教材空白點的挖掘，如：領(lǐng)會課文中兩次掌聲的不同含義，引導學生先把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，設(shè)計問題情景，用：“如果你在這些同學之間，你的掌聲表達了什么樣的心情”？“如果你是英子，此時此刻你會怎么想、怎么說”？通過現(xiàn)場模擬當時的情境，幫助學生體會人物心理變化，并且在學完第五自然段后，創(chuàng)設(shè)了一個給英子回信的情境，這樣不僅拓展了學生的思維空間，而且有效地培養(yǎng)了學生的造詞、造句能力，準確地把握了人物的心理，為今后的作文教學打下了良好的基礎(chǔ)，使文道統(tǒng)一落到了實處。五、本節(jié)課總的指導思想樹立大語文觀，體現(xiàn)語文教學的人文性和工具性的統(tǒng)一。本課的教學設(shè)計整體上以新課標的理念為基礎(chǔ)，采用多媒體直觀展示法，小組合作交流等多種行之有效又切合語文課程特點的教學方法，使本課生動、扎實、有效而又亮點不斷閃現(xiàn)。適應學生特點，以學定教，實現(xiàn)愛的遷移。為適應三年級學生的學習特點，把教與學落到實處，除完成本課的生字、詞教學外，在課文的教學中，設(shè)計了七個教學課件，引領(lǐng)學生準確理解分析課文，把握人物性格，升華教學情感，如：出現(xiàn)“張海迪、霍金、海倫凱勒”課件時，讓學生給予這三位身殘志緊、自強不息的人物掌聲的同時，升華了對殘疾人的愛，同時，也受到珍惜自我，把握時機努力學習的教育，進而加深了對周圍人的關(guān)愛，掌聲還要送給呵護自已的父母，培養(yǎng)關(guān)心自己的老師，幫助自己的朋友，引領(lǐng)學生關(guān)注情的呼喚，愛的溶入，達到了本課的教學目的。通過這次掌聲的教學設(shè)計和教學，也讓我深深懂得了只要能為學生的點滴進步而鼓掌，為學生們的精采創(chuàng)意而喝彩，就能使我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。一、引導學生深入體會文本整堂課，我設(shè)計了導入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學環(huán)節(jié)。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設(shè)計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我?！薄拔业降咨先?，還是不上去。”“不上去，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學上臺）我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”等等，很感人。當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：??“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活?！?“你們的愛使我終身難忘。我要自信地面對一切?！?就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內(nèi)容。二、關(guān)注學生的閱讀體驗，體現(xiàn)語文的人文性特點讓學生在朗讀中感受。如本節(jié)課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。在閱讀中感悟。整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。在體味中升華。整節(jié)課我注重了對學生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導，通過過渡語、小結(jié)語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。這節(jié)課，也有不足的地方，我深切地感受到：老師提問的語言非常重要。如果教師的提問語言不夠明確，就會指向不明，導致學生回答錯誤。教學過程中，我想問學生：英子在掌聲前給同學們留下怎樣的印象？而我卻提問：讀文后，一開始英子給你留下了怎樣的印象？找出有關(guān)的句子說說感受。結(jié)果學生并未領(lǐng)會“一開始”這個詞，就有同學說，“從那以后，英子就像變了一個人似，不再像以前那么憂郁?！奔词估蠋熢僬f明是“掌聲前”的印象的句子，還是有好幾個學生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個品讀重點句的環(huán)節(jié)顯得凌亂，而且浪費時間。我原以為“一開始”這個詞會讓學生說“掌聲前”的句子，可是，不如直接說“掌聲前”，讓學生明白老師的問題范圍。真是“差之毫厘，失之千里”?？珊?，我想其實還有補救的辦法：我再次補充提問的時候，應該果斷地提醒學生注意傾聽老師的提問，讓學生的再次關(guān)注教師強調(diào)的問題?；蛘撸粋€學生弄錯的時候，教師出示最簡單的一句（句子三）教會學生是找的掌聲前的句子，而且教師抓住“低下”這個動作詞，引導學生從動作詞來體會句子內(nèi)容。掌聲》說課稿 合興小學 夏春花掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個人都渴望得到。因為那是對一個人努力的回報，對成功的肯定，同時也更是支持和鼓勵。適時的掌聲，帶給人的感覺是滿足、美好與感動。不僅如此，掌聲更能改變一個人的生活態(tài)度，成就人生。今天我想和大家走入一個美麗感人的故事《掌聲》，讓我們親身體驗掌聲給予人的溫暖和力量。一、說教材文本細讀：《掌聲》人教版實驗教材三年級上冊第29課，這篇課文以樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：女孩英子因為小時候得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此內(nèi)心很自卑，“總是默默地獨自坐在一角”。一個偶然的機會老師讓她上臺講故事，她不得不面對全班同學的目光。當她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺正緊張害怕的時候。想不到同學們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗，開始“微笑著面對生活”。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學之間的關(guān)愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。教學目標：根據(jù)上述對文本的認識，以及《語文課程標準》對本年段“能質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容，體會文章表達的思想感情?！钡幕疽?，考慮到“知識與技能”“過程與方法”重點訓練項目和第一課時已有的學習基礎(chǔ)，擬定了第二課時的教學目標如下：（1）、有感情地朗讀課文。（2）、理解掌聲前后英子的變化，抓重點詞句體會英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。（3）、在體會英子內(nèi)心世界的過程中獲得對“掌聲”內(nèi)涵的感悟，即：人與人之間都需要關(guān)愛、鼓勵、尊重，主動關(guān)愛他人，也珍惜他人的關(guān)愛。重點難點：教學重點： 抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。教學難點：體會英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內(nèi)涵。二、說教法和學法“手捧著教材，為自己，更為學生，我必須懷著虔誠而又審慎的態(tài)度，從閱讀出發(fā)，或鉆進文字的里面，透視到文字的背后，主動索取文字里的巨大財富，在寶貴的課堂歲月，和學生一起，召喚我們每一個人心靈的日出?！备]桂梅如此向我們描述她的教學理想。讀著這段文字內(nèi)心充溢著幸福，我一直憧憬著這種理想。讓孩子們踏著語言的臺階，和老師一起，“在漢語里出生入死”（王堯語），在情感世界摸爬滾打，于生命成長歷程中化蛹成蝶！基于這種教育理想的追求，本課的設(shè)計理念是：引領(lǐng)著學生走向精神充實和心靈豐滿。緣本求豐，啟智激情！教學構(gòu)思：基于上述理念，我設(shè)想本課時的教學將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程”為突破口，運用“以情促疑，直奔重點，以情激情，多元感悟，以情導行，情理相融”的模塊，緊扣文本，以情會文。指導學生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。用心去學，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感，讓課堂噴涌真情，構(gòu)建學生精神成長的搖籃。教學策略：如何在課堂上落實上述理念和目標？我準備采用“自讀自悟”“情景再現(xiàn)”“情境引讀” “自主合作探究”等方法組織引導學生運用“朗讀感悟”“移情“想象拓展”“延伸生活”等方式學習課文，在教學過程上將對這些教法和學法予以說明。三、說教學過程 以情促疑，直奔重點。在課堂伊始，我這樣娓娓道來：孩子們，上節(jié)課我們認識了一位年齡和我們相仿的好朋友，她是誰呢？（板書：英子）來，我們一起和她的打打招呼。（生讀）課文里是怎樣介紹英子的呢？為后面的情感之旅鋪設(shè)基調(diào)。學生的發(fā)言可能會集中在兩個片段：片段一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一