【文章內(nèi)容簡介】 如果小英此時就在我們班級里，你想通過掌聲和目光對她說些什么 小英聽懂了你的掌聲嗎 的等生動情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，最終實現(xiàn)了學(xué)生和小英的全然在場。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。第五環(huán)節(jié)聯(lián)系實際，延伸情感。以情延伸課堂內(nèi)容，使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)是無窮盡的。在學(xué)完課文后，我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予愛的掌聲的人的圖片，如殘疾人自強不息，生活，學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助等圖片，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實際，說說你要把你的愛的掌聲獻給誰，你的掌聲中想表達些什么 引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文，在生活中用語文，享受語文！最后的作業(yè)設(shè)計給班級里的一位同學(xué)或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行一次幫助，讓學(xué)生進一步受到思想教育，延伸了情感。通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我們教師深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我！板書： 掌聲憂郁—————愛—— 開朗三年級語文《掌聲》說課稿6《掌聲》是義務(wù)教育實驗教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來，讀來十分感人?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”因此在教學(xué)中，我緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前，掌聲后的小英進行對比，讓學(xué)生通過各種形式的讀，去體味小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進而明白文章所蘊涵的道理。根據(jù)語文新課程標準，及教材特點和學(xué)生的實際情況，我確定了以下：【教學(xué)目標】１、知識技能目標：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會本課生字，理解詞語，能正確，流利，有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容。背誦課文最后一段。２、過程和方法目標：以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。鼓勵學(xué)生運用結(jié)合語境，聯(lián)系生活實際或查工具書等方法理解新詞。培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力，觀察能力和評價能力。３、情感態(tài)度目標：通過對課文的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要尊重，鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己?！窘虒W(xué)重點】引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。為了突出重點，突破難點，我準備安排兩課時引導(dǎo)學(xué)生達到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標?！窘虒W(xué)環(huán)節(jié)】第一環(huán)節(jié)：設(shè)置情境，導(dǎo)入課題課伊始，我激動地向?qū)W生宣布：“同學(xué)們，告訴你們一個好消息，這次ＸＸ同學(xué)參加七巧板比賽榮獲縣一等獎?！敝链耍瑢W(xué)生會情不自禁地鼓起掌來，而后讓獲獎的學(xué)生說說此時的感受，也請鼓掌的同學(xué)說說這掌聲所包含的意思，從而很自然地引出課題——我說，今天我們學(xué)習(xí)一篇與掌聲有關(guān)的課文，看看文中的掌聲是誰送給誰的？這掌聲又有什么意義？這樣就很自然地進入到第二環(huán)節(jié)的教學(xué)。第二環(huán)節(jié)：讀通課文讀通課文是理解課文的基礎(chǔ)，在這個環(huán)節(jié)中，我主要是給足學(xué)生時間和空間自由讀文。在匯報交流中，引導(dǎo)學(xué)生運用已掌握的多種方法識記生字，理解字詞。然后以“你讀懂了什么？”鼓勵學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書體會。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，整體感知，為后續(xù)的學(xué)習(xí)蓄積情感。第三環(huán)節(jié)：扣牢“變化”產(chǎn)生情感在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我主要把第４小節(jié)與第１小節(jié)比較教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自由讀第４小節(jié)，通過自由讀，說說你看到了一個怎樣的英子？引導(dǎo)學(xué)生抓重點詞句去體會、感悟。然后以“可是，以前的英子是這樣的嗎？”自然引入到第１小節(jié)的研讀。在學(xué)生對比閱讀后，感知到英子的開朗、快樂與憂郁、文靜之后，我以：“是什么使英子發(fā)生如此大的變化？”這樣關(guān)鍵性的問題自然引入到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。第四環(huán)節(jié)：聚焦“掌聲”，感受濃濃愛意在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我通過自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導(dǎo)朗讀。這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神態(tài)的詞，用“小英此時在想些什么？”去引導(dǎo)學(xué)生體會小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語言轉(zhuǎn)變成自己的話，用：“如果小英此時就在我們班級里，你想通過掌聲和目光對她說些什么？”“小英聽懂了你的掌聲嗎？”的等生動情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，最終實現(xiàn)了學(xué)生和小英的“全然在場”。讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。第五環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際，延伸情感以“情”延伸課堂內(nèi)容，使學(xué)生感到課雖然結(jié)束了，但學(xué)習(xí)是無窮盡的。在學(xué)完課文后，我設(shè)置了讓孩子看生活中需要給予愛的掌聲的人的圖片，如“殘疾人自強不息”，“生活，學(xué)習(xí)中同學(xué)們互相幫助?！钡葓D片，再啟發(fā)孩子結(jié)合自己的生活實際，“說說你要把你的愛的掌聲獻給誰，你的掌聲中想表達些什么？”引導(dǎo)孩子在生活中學(xué)語文，在生活中用語文，享受語文！最后的作業(yè)設(shè)計“給班級里的一位同學(xué)或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行一次幫助”，讓學(xué)生進一步受到思想教育，延伸了情感。通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我們教師深深懂得：只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我！【板書】２９、掌聲憂郁──愛──開朗小英三年級語文《掌聲》說課稿7尊敬的評委、老師們：大家早上好！各位能否在我說課前給點鼓勵的掌聲。謝謝大家！掌聲，我想可能是世界上最美好的禮物了，每個人都渴望得到。因為那是對一個人努力的回報，對成功的肯定，同時也更是支持和鼓勵。今天我想和大家一起走進一個美麗感人的故事《掌聲》，讓我們親身體驗掌聲給予人的溫暖和力量。一、說教材：《掌聲》是人教版實驗教材三年級上冊第29課，這篇課文以樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：女孩英子因為小時候得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此內(nèi)心很自卑，在掌聲的激勵下，她變得樂觀開朗。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，透過描寫英子動作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。三年級上冊的第八單元的主題是“愛是什么”，《掌聲》是這個單元的第一篇課文，有著非常重要的引領(lǐng)作用。教學(xué)中關(guān)注“愛”的主題，那是自然。但是我想：這份“愛”，在教學(xué)時，如果僅僅是讓學(xué)生知道“掌聲就是愛，同學(xué)們都愛英子”這空化了的思想內(nèi)容，那這份“愛”已經(jīng)遠離了我們。因為在我看來：愛，不是解釋，不是告訴，更不是口號，而是一種心靈的潤澤。二、說學(xué)情：三年級的學(xué)生，具有一定的閱讀能力，并且樂于朗讀新穎的課文。能夠抓住重點詞句來理解文本，還能簡單地談?wù)勛约簩ξ谋镜母惺?。但這些能力都是處在初級階段，需要在課文課堂中不斷地加強訓(xùn)練！三、說教學(xué)目標：根據(jù)上述對文本的認識，學(xué)生的年齡特點，以及《語文課程標準》對本年段“體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內(nèi)容，體會文章表達的思想感情?！苯Y(jié)合本冊“在閱讀過程中體驗情感”這一重點訓(xùn)練項目和第一課時已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，擬定了第二課時的教學(xué)目標如下：（1）、有感情地朗讀課文。（2）、理解掌聲前后英子的變化，抓重點詞句體會英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。（3）、在體會英子內(nèi)心世界的過程中獲得對“掌聲”內(nèi)涵的感悟，即：人與人之間都需要關(guān)愛、鼓勵、尊重，主動關(guān)愛他人，也珍惜他人的關(guān)愛?；谌昙墝W(xué)生理解能力有限這一特點，我定下本課的重點難點如下：教學(xué)重點：抓住表現(xiàn)英子掌聲前后神態(tài)動作的詞句，感受英子在掌聲前后的變化。教學(xué)難點：體會英子在掌聲前后的內(nèi)心變化過程，體會掌聲給予英子的力量。感悟“掌聲”的內(nèi)涵。四、說教學(xué)策略（教法、學(xué)法）：基于本課的教學(xué)目標，我設(shè)想本課時的教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“讀”，抓住課文中提到的兩次“掌聲”為線索，以“英子掌聲前后的內(nèi)心變化過程”為突破口，運用三個模塊，緊扣文本，以情會文。指導(dǎo)學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動作、語言來體會人物內(nèi)心世界”的閱讀方法。用心去學(xué)，動情去讀。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感。五、說教學(xué)過程：整個教學(xué)過程包括三個模塊：（一）、以情促疑，直奔重點（二）、以情激情，多元感悟（三）、以情導(dǎo)行，品悟“愛”的真諦。接下來，具體談?wù)劽總€模塊的教學(xué)：（一）、以情促疑，直奔重點“感人心者，莫先乎情”，在課堂伊始，我以輕松愉悅的語調(diào),深情地提問把學(xué)生自然而然的引入英子的世界。為后面的情感之旅鋪設(shè)基調(diào)。并根據(jù)學(xué)生的回答板書。這樣的導(dǎo)入即復(fù)習(xí)了全文內(nèi)容，又很自然地就切入了關(guān)鍵點“掌聲”！悄然無聲地把學(xué)生很快地帶到了課文中。（二）、以情激情，多元感悟?qū)W生自主研讀“掌聲”段落：首先是個人自由讀二三自然段，老師巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生圈點批注，“不動筆墨不讀書”。接著小組交流，每人挑一處感受最深的語句讀一讀，說說自己的體會。然后全班交流，交流時，老師點撥引領(lǐng)。這里我讓學(xué)生通過讀書感悟，自己走入文本，與文本對話，以產(chǎn)生獨特的個性化閱讀體驗。交流、點撥、感悟。本環(huán)節(jié)重點品析三個重點句：（句子一、英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。句子二、就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。句子三：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。）（1）、朗讀鋪情：首先我用朗讀鋪情法品讀句子一引導(dǎo)學(xué)生抓住“猶豫”“慢吞吞”等引領(lǐng)學(xué)生展開想象，深層體會小英子當(dāng)時害怕、緊張的心理狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生把這種感受送進去讀出來，通過不同層次的讀，讓小英子的害怕、自卑在學(xué)生的心里產(chǎn)生了共鳴。最終明白英子為什么會“猶豫”。（2）、想象育情：師講述，請學(xué)生想象。就在四十多雙眼睛的注視下，英子帶著紅紅的眼圈，低著頭，一搖一晃地，艱難地朝講臺前挪動。整個教室驟然間顯得異常安靜，靜的似乎可以聽到英子那急促的心跳。這不足十米的距離，此刻對英子來講，顯得那么漫長。一步……兩步……五步……近了……更近了……終于，英子走上了講臺……此時此刻你仿佛看到了怎樣的英子？這里，我用了“情景再現(xiàn)法”，在教師深情語言的描繪下，使學(xué)生置身于一個有血有肉的精神境界中，實現(xiàn)與文中人物英子既緊張害怕又難受痛苦的心靈契合。為之后掌聲出現(xiàn)時的噴涌真情做足前奏。（3）、追問生情：在學(xué)生已入景入情時，導(dǎo)問：這一刻！你最想對英子說些什么？這掌聲中又包含著什么？（鼓勵）這樣層層剝筍，螺旋上升，學(xué)生的感悟步步推進，她的心靈被震撼了，感動了，同時也點燃了?。?）、引讀喚情：是啊！此時的英子的心里緊張不安呀！她多么渴望來自同學(xué)們的真誠的鼓勵啊！引讀：就在英子剛剛站定的那一刻──生讀句子二就在英子忐忑不安的那一刻──生再讀句子二就在英子最需要鼓勵的那一刻──生又讀句子二一次比一次有激情的朗讀，把整節(jié)課推向了高潮。層層鋪陳、重錘出擊，把這段文字中的情感渲染得淋漓盡致，掀起學(xué)生情感體驗的高潮，實現(xiàn)了文與人、文與己的相遇交融。（5）、換位傳情：在學(xué)習(xí)句子三時，師問：此時你是英子的同學(xué)，你想通過這掌聲告訴英子什么？“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也這個道理，在這里我用“角色互換”“移情體驗”的方法，把文中的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”。這樣，學(xué)生在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華?。?）、聚情導(dǎo)思：學(xué)生通過充分的體會、感悟、想象、表達，心中涌動著真情，這份真情在蕩漾流淌，課堂沐浴著人文的光輝。此時讓學(xué)生比較兩次掌聲，體味“掌聲”的內(nèi)涵：兩次掌聲的指向雖有不同，卻有著同一個源頭：那就是同學(xué)們對英子的關(guān)愛、尊重和期待??！自然地升華課堂主題：愛！到此學(xué)生的精神得以充實，心靈得以豐滿?。ㄈ?、以情導(dǎo)行，品悟“愛”的真諦拓展練筆，學(xué)會如何去愛：（屏示：英子的信）“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活?！毕茸寣W(xué)生從英子的來信中談?wù)勛约旱目捶ǎ箅S著音樂出示《愛的小詩》：引導(dǎo)學(xué)生練筆，放飛思維，同時積累語言，實現(xiàn)情感、語言和思維同構(gòu)共生！愛是給公車上的老奶奶讓座，愛是給爸爸媽媽送上一杯熱茶，愛是困難中一雙雙溫暖的手，愛是雨中的一把小雨傘，愛是———————————————愛是———————————————激情結(jié)課：在音樂中，師生一起誦讀小詩，爾后，老師總結(jié)本課、本單元的主題。單元主題“愛的教育”的終級目標是什么？面對著今天被愛重重包圍的學(xué)生，我想：感受愛，只是起點，讓學(xué)生學(xué)會如何去愛？才是本課的終極生命意義！六、說板書：鼓勵憂郁掌聲開朗贊賞掌聲是本課的關(guān)鍵詞，（憂郁、開朗）展現(xiàn)英子在掌聲的激勵下的變化。（鼓勵、贊賞）體現(xiàn)著兩次掌聲的不同，蘊藏文本內(nèi)涵。一顆愛心即體現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛，點化文本主題，實現(xiàn)學(xué)文明理、無痕育人。整個板書簡潔美觀，給整節(jié)課起到了畫龍點眼的作用！七、說效果：這是一篇充滿曖曖、濃濃愛意的課文，不論是課文，還是英子，只要營造起一種合適的氛圍，都很容易走進孩子的心中，產(chǎn)生共鳴！撞出美好心靈的火花！我的語文課堂里經(jīng)常會收獲無法預(yù)約的精彩！相信這次也不例外！當(dāng)然，更高境界的效果，應(yīng)該看孩子以后在學(xué)習(xí)、生活點點滴滴的小事中，表現(xiàn)出來愛的行為！請我們一起檢閱吧！朋友們，我們的掌聲是對他人是最大的支持和鼓勵。不要吝嗇您的掌聲，讓它響起來吧。謝謝大家，我的說課到此結(jié)束。三年級語文《掌聲》說課稿8設(shè)計理念語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。語文教學(xué)的任務(wù)是不僅包含