幼兒園大班區(qū)域活動案例分析(參考版)
2024-10-28 11:41本頁面
【正文】 （三）、相鄰區(qū)域的調(diào)整閱讀區(qū)是一個相對安靜的區(qū)域，它的旁邊也應(yīng)該安排一個安靜的區(qū)域，例如：科學(xué)區(qū)，自然角…..這些相對安靜的區(qū)域。根據(jù)幼兒的發(fā)展要偶爾投入新的圖書，新投放的圖書可以在原有的基礎(chǔ)上增加一點點的難度，達到幼兒的最近發(fā)展區(qū)。要以觀察為基礎(chǔ)，了解孩子的興趣需要、情感態(tài)度、認知水平、個別差異，在此基礎(chǔ)上才能更合理地為幼兒提供操作材料。（三）、教師的指導(dǎo)在區(qū)域活動中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。當老師給小朋友們講解故事時，圖書區(qū)的每一個幼兒都聽得很認真，說明她們對故事還是很感興趣，但是圖書的畫面太少，文字太多，小朋友們不認識，所以才失去了興趣。當幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時，便能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態(tài)，興趣是一個孩子學(xué)習(xí)的原動力，而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素。二、分析區(qū)域活動圖書具有自由、自選、獨立的優(yōu)勢，可是今天圖書角在沒人的情況下是在老師的多次指導(dǎo)下才進行完的。見此我就說，“那我給你們講一本圖書，好嗎？”小朋友們都很開心的回答說：“好啊。這是我對全班小朋友說：“今天誰愿意來圖書角看書呢？”沒有一個小朋友回應(yīng)我。我走到蔣雨彤的身邊，問她為什么選擇這一個區(qū)，她說：“因為其他的區(qū)人已經(jīng)滿了，只有這個區(qū)還可以進入。要仔細的傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問題，這樣才能更有效的推進幼兒游戲。（二）在活動當中發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性在區(qū)域化學(xué)習(xí)活動中，我們注意為幼兒提供豐富多彩的、具有啟發(fā)性的活動材料，從而解放幼兒的頭腦和手腳，給予幼兒足夠的自由度，使幼兒充分地表現(xiàn)自我，勇于創(chuàng)新。針對幼兒的興趣投放材料。三、對策與思考（一）對材料重新進行調(diào)整材料太單一，而且沒有層次性，針對這個問題，我在“筑長城”版塊當中，我要進行觀察、評估每個幼兒的發(fā)展狀況，根據(jù)教育目標為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種經(jīng)驗。我們建立區(qū)域活動常規(guī)，引導(dǎo)幼兒自主地進行區(qū)域活動，培養(yǎng)幼兒自主自律能力。（二）教師的指導(dǎo)在區(qū)域活動中，教師是觀察者、引導(dǎo)者。每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探索，只有這樣，才能讓每個幼兒都能體驗到成功。當幼兒覺得游戲也就如此時，她們就會失去活動的興趣，也就不愿意再玩了。根據(jù)孩子的反應(yīng)我做了以下的原因分析：（一）投放的材料的問題在投放材料的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣已經(jīng)不高了，沒有及時的調(diào)整材料，材料也比較單一。看到我來又趕緊拆掉，嘴里卻不停的說一點都不好玩。見此情況我就從頭到尾把整個游戲的過程和玩法講給了她們聽，并給她們幾個人分配了不同的任務(wù)，在我的輔導(dǎo)下 “筑長城”總算順利的開展起來了?！焙髞碛袔讉€幼兒也陸續(xù)的響應(yīng)了，要去玩“筑長城”了。于是，我說：“誰愿意去玩筑長城?。俊笨墒菦]有人理睬。還有在搭迷宮的時候也是這樣，孩子一開始搭的時候，往往無從下手，后來，他們知道只要先搭好一條正確的路，后面的都是可以隨便加上去的，想復(fù)雜就可以多加一點上去。第三個層次，在于進一步肯定和鼓勵幼兒，體驗成功和快樂，讓孩子在活動中，樹立自信。在活動的前期，主要是要引導(dǎo)孩子產(chǎn)生對活動的興趣，特別是對一些，不太愿意嘗試的，膽子比較小，怕做錯的孩子，我們的目的是讓他敢去試。教師對孩子的影響，在于激發(fā)興趣，引導(dǎo)孩子能大膽去嘗試，我們的提示語是“真有趣，試一試”“真好玩，我再來！”“真開心，我真棒”。指導(dǎo)要得當、適時，有針對性在觀察指導(dǎo)的時候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。對智力活動不感興趣的幼兒，就請能力強的幼兒帶領(lǐng)游戲或合作游戲，激發(fā)他們的好奇心，羨慕心態(tài)，讓其他幼兒帶動他們的積極性，體驗成功的快樂。我們班中的鄭志毅，由于他認字，因此他懂得許多知識，他能很快地理解游戲的名稱，玩法，有時還能成為別人的小“老師”。在益智區(qū)，指
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