【正文】 參考文獻：[1][J].中國教育報，2014（10）.（作者單位：武漢鐵路司機學校）。筆者學校目前雖然還不是現(xiàn)代學徒制試點學校，但之前確在校企合作中，對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式進行了有益的探索和實踐，并取得了一些成功的經(jīng)驗。綜上所述，校企合作，共同育人，是落實現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的關鍵。學校組織的重大活動，公司派員參加。除“雙班主任”的互相溝通外，學生（準員工）也可通過“雙班主任”通訊錄或隨時聯(lián)系公司的班主任。這些獎勵和淘汰機制，培養(yǎng)了學生競爭的意識和積極向上的精神。企業(yè)參與對學生的評價與考核，學生（準員工）在校學習期間和現(xiàn)場實習之前，公司會分別組織中期考核和驗收考試，淘汰不合格的學生（準員工）。每年訂單學生所屬的各公司都會派人到?？赐麑W生，了解學生在校學習、生活的情況，并要求訂單班學生樹立“上學如上班、上課如上崗”的職業(yè)意識，強化學生的職業(yè)素養(yǎng)。作為共同育人的另一方，企業(yè)全程參加對學生的培養(yǎng)，一些合作企業(yè)專門成立了公司“訂單班”管理領導小組并選拔具有行業(yè)工作經(jīng)驗的優(yōu)秀專業(yè)技術人員組成訂單班兼職教師隊伍，負責進行公司管理模式、采用的設備、技術參數(shù)等方面的授課，補充學校的專業(yè)教學內(nèi)容。學校還對訂單班以企業(yè)名冠名，如西安地鐵司機班，南京地鐵檢修班，合肥地鐵運輸班、青島地鐵供電班、武漢車都有軌電車班等，以此增加學生的歸屬感。公司組織的重大活動，學校組織訂單班學生參加。在理論課與崗位技能課教學中，注重對學生全面實施素質(zhì)教育，向?qū)W生灌輸企業(yè)文化、企業(yè)理念，結(jié)合工作崗位特別強調(diào)對學生進行遵章守紀、安全正點、熱情服務等方面的教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。在教材開發(fā)上，依據(jù)校企共同制定的專業(yè)培養(yǎng)大綱，已編寫校本教材和出版專業(yè)課教材50余種，自主開發(fā)城軌列車駕駛員、車輛檢修工等3個職業(yè)資格標準和10多套仿真模擬操作軟件。深入校企合作，在共同育人這個現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的關鍵問題上，筆者學校大膽探索實踐，摸索和創(chuàng)新了一些好的方法。其中學生的理論知識與基本技能由職業(yè)院校的教師完成教授，并組織考核；學生的職業(yè)崗位實際操作知識和技能則由企業(yè)師傅進行傳、幫、帶，并由企業(yè)師傅完成對學生的考核?，F(xiàn)代學徒制的特征，一是招生即招工；二是校企共同負責培養(yǎng)，共同制定培養(yǎng)方案，各司其職，各負其責，各專所長，分工合作，共同完成對學生（學徒）的培養(yǎng)。學生將理論應用于實踐，理論與實踐的結(jié)合發(fā)展了其職業(yè)能力。美國教育心理學家赫威斯的能力發(fā)展理論認為，學習者只有親自完成一系列能夠為職業(yè)發(fā)展提供幫助的典型工作任務，才能發(fā)展職業(yè)能力。在現(xiàn)場實習期間，不同專業(yè)的學生，還需通過考試獲得實習司機上崗證等職業(yè)資格證書。借助搭建好的校企合作的平臺，第三學年訂單班學生到各自所屬的公司現(xiàn)場實習，期間公司會對這些準員工安排入職培訓，由培訓中心、安全質(zhì)量處、人力資源部、技術安全部、調(diào)度部、客運部、車輛部、設施部等部門對他們進行安全意識、規(guī)章制度、職業(yè)道德、文明禮儀、職業(yè)規(guī)劃的指導和培訓。學校十分重視學生的技能訓練，投入大量資金建設和完善實習實訓設備。突出有用、實用的特點，重構(gòu)課程體系、重組課程內(nèi)容。計劃中理論課和實習實訓課的比例基本達到1∶1。其具體做法是與合作企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，共同制訂培養(yǎng)方案和教學計劃。校企簽訂合作協(xié)議，職業(yè)院校承擔系統(tǒng)的專業(yè)知識學習和技能訓練；企業(yè)通過師傅帶徒弟形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進行崗位技能訓練，真正實現(xiàn)校企一體化育人。工學結(jié)合是現(xiàn)代學徒制最核心的部分。二、工學結(jié)合――現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的主要形式現(xiàn)代學徒制與傳統(tǒng)學徒制相比，雖然形成的基礎、意義和價值與傳統(tǒng)的學徒制有很大的不同，其主體、形式、制度以及師生關系均發(fā)生了變化，但其本質(zhì)是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對徒弟的培訓和指導，都強調(diào)“做中教、做中學”。在校企合作中，學校與企業(yè)共同招生的做法是根據(jù)行業(yè)用工標準和企業(yè)用工需求，校企雙方制訂招生計劃，其特點有二：一是實行屬地招生，最大程度上避免了校企雙方共同培養(yǎng)的技術技能人才的離職和流失；二是增加面試和體檢環(huán)節(jié)，校企雙方共同參與，從視力、身高等身體條件及形象氣質(zhì)、心理素質(zhì)等方面把關，使招錄的學生能夠滿足鐵路和地鐵行業(yè)特殊崗位用工的特定要求，避免學生日后因行業(yè)準入標準的原因被淘汰，給學校、企業(yè)、學生本人造成損失。為了保證這些準員工的培養(yǎng)質(zhì)量和較高的職業(yè)素養(yǎng)，保證這些準員工到企業(yè)后能夠盡快上崗，獨立工作，滿足用工需求，企業(yè)會以需求為導向，從源頭招生開始，主動參與教育培養(yǎng)全過程。訂單就業(yè)，招生即招工，不僅使職業(yè)學校贏得了生源，得到了生存與發(fā)展的空間，也很好地解決了企業(yè)在實行現(xiàn)代學徒制、參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中積極性不高的問題。近年來，抓住我國鐵路和地鐵行業(yè)快速發(fā)展，對一線技術工人需求量大的機遇，堅持“特色辦校、質(zhì)量立校、品牌興校、和諧強校”，以校企合作為平臺，以訂單就業(yè)為抓手，內(nèi)強管理，外拓市場，先后與全國28家地鐵公司和10多家鐵路運輸及工程單位簽訂了校企合作協(xié)議，實現(xiàn)了訂單就業(yè)模式，成功破解了招生難題，形成了“招生旺、出口暢”的良好局面。而推行訂單就業(yè)，可有效避免“學校熱、企業(yè)冷”的尷尬。實行現(xiàn)代學徒制，企業(yè)在參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中，作為利益主體之一，通常會用投資與回報的觀點來看待現(xiàn)代學徒制。在這方面，筆者所在的學校――武漢鐵路司機學校近年來在深化校企合作方面的一些做法，可以為基于校企合作的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的探索提供借鑒。我國現(xiàn)代學徒制尚處在試點階段?，F(xiàn)在西方許多國家已實行了現(xiàn)代學徒制，但各國開展的模式卻是多樣化的，有德國的“雙元制”、瑞士的“三元制”、英國的三級學徒制等。它通過學校和企業(yè)的深度合作與教師和師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主，是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導模式。關鍵詞：校企合作 現(xiàn)代學徒制 培養(yǎng)模式 探索2014年全國職教工作會議后，教育部于當年9月下發(fā)了《關于現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，標志著我國現(xiàn)代學徒制改革進入了實質(zhì)推進階段。但總體而言，當前工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式在研究上僅局限于某一個方面或領域，例如在課程設置上的“課證融合”、在教學方法上的“教學做一體化”，在整體教學安排上的“2+1”制，在師資上的“雙師資格或雙師素質(zhì)”等，各領域之間的銜接不順，甚至流于形式，實踐起來遇到了諸多制約因素和實施困難，因此，基于高職市場營銷專業(yè)提出的“校企聯(lián)動、知行一體”的人才培養(yǎng)模式，是一種頗為有益的創(chuàng)新探索?！斑M階式、模塊化、組合型”課程體系是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的根本保障，“課證崗賽”的有機融合為培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供了多元有效的實施途徑，“校企聯(lián)動”的建立有助于實現(xiàn)教育教學一體化的人才培養(yǎng)目標。踐行校企深度合作，合肥經(jīng)濟技術職業(yè)學院不僅要“走出去”，派教學團隊、核心骨干教師與學生共赴企業(yè)頂崗操作，提高專業(yè)實踐能力；更要“引進來”，邀請商之都、永輝超市等知名企業(yè)骨干人才到校講座，并聘為教學團隊兼職教員，對學生言傳身教，教學生做人做事，促其成人成才。通過考證與技能大賽，實現(xiàn)以職業(yè)資格考證為手段，以技能大賽為契機，進行“課證崗賽”有機融合，力求以賽促學、以賽促練、以賽促教、以賽促改。指導學生參與營銷師等職業(yè)資格考試，考試通過率達到80%以上。教研團隊以市場營銷崗位群業(yè)務流程為主線、以市場營銷崗位工作任務為核心，構(gòu)建“進階式、模塊化、組合型”的人才培養(yǎng)課程體系，選取了主要課程設置，并以崗位職業(yè)能力標準為依據(jù)，制訂專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程的課程標準。三、合肥經(jīng)濟技術職業(yè)學院市場營銷人才培養(yǎng)實踐合肥經(jīng)濟技術職業(yè)學院在制定高職市場營銷人才培養(yǎng)模式時，始終以崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，按照校企聯(lián)動、工學結(jié)合的思路，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標“培養(yǎng)目標與企業(yè)需求的一體化”、人才培養(yǎng)主體“學校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)一體化”、教學體系“工作任務和課程安排一體化”、教學內(nèi)容“課證崗賽一體化”、實踐教學“校內(nèi)實訓與校外實習一體化”、人才評價“企業(yè)評價、學校評價和學生評價一體化”、師資主體“學生學習與導師指導的一體化”，建立基于市場營銷專業(yè)系列崗位職業(yè)能力的“校企聯(lián)動、知行合一”人才培養(yǎng)模式，最終培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求和滿足企業(yè)需求的“善學習、易上崗、品格好、可發(fā)展”的高素質(zhì)高技能型市場營銷專門人才。形成教師與企業(yè)師傅的互動教學。首先，教師熟悉高職課程教學，了解學生，然后由教師利用業(yè)余時間持之以恒地去企業(yè)進行深入的學習和經(jīng)驗交流，形成真正的“雙師素質(zhì)”教師。（七）學校和企業(yè)共同合作組建導師團隊借助校企聯(lián)動機制建設，教學團隊可以積極進行社會實踐，提高實踐教學能力。實行學生參加各種大賽成績替代課程學業(yè)成績或獎勵學分的學生學業(yè)評價制度。由企業(yè)參加制定或提供的課程學業(yè)評價標準可將企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)注入評價內(nèi)容，使學生把誠信、勤奮、吃苦耐勞等企業(yè)人品質(zhì)、企業(yè)精神貫穿到學習中去；由企業(yè)提供的實施考核的客觀條件能夠使學生在校期間就掌握真實的企業(yè)環(huán)境、企業(yè)人才所需要的專業(yè)知識和技能，從而使學生縮短由“校園人”變?yōu)椤奥殬I(yè)人”適應期。一是學校參照行業(yè)相關標準制定課程學業(yè)評價標準，并組織實施分類考核。（六）全方位的人才考核評價體系基于高等職業(yè)教育課程不同的性質(zhì)、不同的教學組織過程與形式，學校對學生課程學業(yè)應采用柔性、多元性的評價與考核。（四）校企聯(lián)動的“教學做一體化”教學模式按照校企合作、工學結(jié)合的思路，建設基于真實工作場景的校內(nèi)實訓基地和校外實習基地，推行任務驅(qū)動、項目導向的“教學做一體化”教學模式；研究試行多學期、分段式的彈性教學組織形式，將學校的教學過程和企業(yè)的業(yè)務過程緊密結(jié)合，校企共同完成教學任務。研究崗位群的工作任務，以工作過程為導向?qū)⒐ぷ魅蝿招蚧拖到y(tǒng)化，并按照崗位核心技能、持續(xù)發(fā)展素質(zhì)、