【正文】 教育是科學與藝術(shù)的結(jié)合，讓我們帶著問題來，帶著更多的問題走，在問題中不斷進步，逐漸逼進那個我們心目中的“理想課堂”。平時課堂如果沒有經(jīng)常注意解決小問題，培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)，那么一堂課無論你如何準備，也是很難達到好效果的。為什么上公開課是一個痛苦的過程？因為不論是對于老師還是學生，公開課都對之提出了比平常課更高的要求。其實準備時對于體現(xiàn)重點、難點的環(huán)節(jié)我也反復考慮了，但一直沒想到合適的方式，老師講的方式肯定不合理，針對這節(jié)課可以考慮設(shè)計成一節(jié)活動課、探討課，我選擇了讓學生動手通過折疊、測量、比對等操作活動來發(fā)現(xiàn)圓的特征，想到是學生動手操作與匯報，我完全放手了。本節(jié)課我一共安排了7個環(huán)節(jié)，應該說最重要的環(huán)節(jié)是第四第五環(huán)節(jié)―――探究圓的本質(zhì)特征。如何將老師心目中的教學目標通過切實有效的教學設(shè)計落實到學生的認識中去，我想這需要沉下心進行精細的思考與設(shè)計，更需要在實踐中反復比較。小組成員間的討論交流進行得也不充分。但到實際上課環(huán)節(jié)，在與學生的實際互動中，我會發(fā)現(xiàn)有些教學環(huán)節(jié)并不一定按我開始預設(shè)的那樣發(fā)展與得到落實，學生的隨機生長、老師的相機引導時刻影響著課堂的進程和知識的呈現(xiàn)。五、小組合作探究圓的直徑、半徑長度、數(shù)量間的關(guān)系，是否軸對稱圖形，對稱軸條數(shù)等問題。三、動手畫圓，更進一步感知圓的特點。做事情還是得從實際出發(fā)，結(jié)合教學目標、自己的課堂把握能力和之前對班級學生學情的了解，我設(shè)計了如下七步相對穩(wěn)妥的能較好達成目標的教學過程：一、從已學的平面圖形導入，初步感知圓與其他平面圖形的區(qū)別。這次自己真正準備并且上了課，親歷了得失取舍，才發(fā)現(xiàn)敢于那樣上一堂課，確實是名師之舉、名師所為。其中名師華應龍和張齊華的教學設(shè)計讓我印象最為深刻。這次上課我選定的內(nèi)容是圓的認識，本課一共三個例題，例1讓學生自由嘗試畫圓，例2讓學生學會用圓規(guī)畫圓并理解圓的各部分名稱，例3探究圓的特征。記得當時上完我真是長長的吁了一口氣，心想，總算可以稍事休息了。師：同學們，不僅古代人對圓情有獨鐘，在我們生活的每一個角落，圓都扮演著重要的角色，并成為美的使者和化身。師：想不想知道這個圖案是怎么形成的？生：想師：（出示圖片）它是由一個大圓，和兩個同樣大的小圓組成的。對學生有爭議的題問一下即可，不必多說。四、鞏固練習（1）師：現(xiàn)在要是告訴你一個圓半徑的長度，你能求出他它的直徑嗎？倒過來行不行？好，我們現(xiàn)在就來做一個游戲，老師說半徑，你們說直徑，老師說直徑，你們說半徑看誰反應快，好嗎？ 半徑： 5厘米 半徑：3厘米 直徑 ： 2分米 半徑：生：……師：好玩嗎？課后你們也可以自己玩。老師再舉出兩個等圓，問：我們再看看這兩個圓，他們的半徑相等嗎？直徑呢？ 生：相等師：既然這兩個圓半徑，直徑都相等，大小完全一樣，我們就把他們稱為“等圓” 所以我們可以得出結(jié)論。生：在同一個圓里。2=r根據(jù)學生的回答師板書（師：如果更規(guī)范一點，我們可以寫成）d=2r 或者 r=d/2 師：（指著黑板上的公式問：你們能看懂這個公式的意思嗎？表示什么意思？）生：半徑是直徑的一半，直徑是半徑的兩倍。生：直徑是半徑的2倍。師：誰找到了直徑了？哪里？找到了幾條？ 這樣找下去你能找到多少條？出示課件練習題 ：在同一個圓里，有（）條直徑，它們的長度（）。師：誰找到圓心了？你是怎么找的？生：對折師：你們同意嗎？師：誰找到了半徑？你找到了幾條？哪幾條？他找對了嗎？你們有沒有找到，有誰比他找的更多的嗎？如果給你更多的時間，你能找到多少條？生：無數(shù)條。你們能找到這張圓片上的圓心、半徑和直徑？可以在小組內(nèi)商量一下。（生畫的同時，師也在黑板上畫直徑）師：直徑我們一般用字母什么表示？三、進一步認識直徑和半徑的關(guān)系師：聽到同學們精彩的回答，老師真的感到很欣慰，這都是同學們努力的結(jié)果。生：通過圓心，兩端都在圓上的線段叫做直徑。師：那第二條不是通過圓心了嗎？生：因為一端沒有在圓上。生：第三條。師：他畫對了？師：這條線段有什么特點？生：兩個端點一個在圓心，一個在圓上。師：好，你來。師：那什么是半徑呀？誰愿意來給大家介紹一下？生：半徑就是連接圓心和圓上任意一點的線段。我們的課本第 頁就有有關(guān)它們的描述。你們同意嗎？（板書：直徑）師：看來同學們對這個圓了解得還真不少！師：（指著板書說）同學們，在圓里，除了有半徑和直徑，還有一個圓心，你們聽說過嗎？（板書：圓心）生：聽說過。好！還有嗎？（板書：半徑）生：還可以用直徑。師：畫好的同學在小組內(nèi)互相看看，比比看現(xiàn)在的大家畫的圓是不是一樣大？二、圓的半徑、圓心、直徑的初步認識師：好！同學們，現(xiàn)在圓有了，要是人家問你這是多大的圓，我們該怎么說呀？生：這是半徑3厘米的圓。師：我們每個同學將針尖和鉛筆之間的距離定得一樣長，然后畫出來的圓大小是不是就一樣了？生：是師：請將針尖和筆尖之間的距離定為3厘米。師：誰來向大家介紹一下用圓規(guī)畫圓的方法？師根據(jù)學生口答邊畫圓邊歸納方法：（1）定長（2）定點（3）旋轉(zhuǎn)師：剛才老師看到有的同學用圓規(guī)畫，畫得不夠理想，甚至到現(xiàn)在還沒有畫完，你們猜猜看他可能是什么問題？生：針尖沒有定好、手沒有拿在上面的小圓柄上…… 師：其實呀，這都是我們用圓規(guī)畫圓時需要注意的地方。（學生畫圓，教師指導。想畫好，咱們就得借助工具。師：他畫得怎么樣？生：不夠圓。師：（看圖片）瞧！十五的月亮，美麗的光環(huán)…… 師：同學們，在這里你找到圓了嗎？這些圖片美嗎？生：很美師：的確，圓是一個很完美的幾何圖形。師：同學們，生活中你在哪兒見到過圓？生：硬幣、光盤、圓桌、車輪……師：同學們，這樣說下去，你們覺得能說完嗎？生：說不完！師：呃！正所謂“圓無處不在”師：今天老師也給同學們帶來了一些。學具準備 ：圓形紙片、圓規(guī)、直尺、表面是圓形的物體（如：硬幣、瓶蓋等）線等。使學生通過想象與驗證、觀察與分析、動手操作、合作交流等活動，獲得基本的數(shù)學知識和技能