應(yīng)用excel設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)量規(guī)作業(yè)說(shuō)明(參考版)
2024-10-26 19:06本頁(yè)面
【正文】 （0—22分）不能恰當(dāng)運(yùn)用說(shuō)明（0—12分）。（0—22分）語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)密。（13—15分）特征加以說(shuō)明。（13—15分）文章結(jié)構(gòu)基本清晰，條理性較強(qiáng)。（16—20分）對(duì)象特征寫，運(yùn)用說(shuō)明表達(dá)方式。（16—20分）文章結(jié)構(gòu)清晰，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明順序?？傇u(píng)第五篇：從閱讀中學(xué)習(xí)說(shuō)明方法評(píng)價(jià)量規(guī)評(píng)價(jià)量規(guī)（說(shuō)明：將設(shè)計(jì)的針對(duì)主題單元中某一評(píng)價(jià)要素的評(píng)價(jià)量規(guī)粘貼在下面）評(píng)價(jià)指標(biāo)優(yōu)秀 一般(70—79分)需要改進(jìn)（69分以下）（100分）（80—100分）基本能抓住說(shuō)明沒(méi)有抓住說(shuō)明對(duì)象內(nèi)容（30分）語(yǔ)言（20分）結(jié)構(gòu)（30分）說(shuō)明方法（20分）能抓住說(shuō)明對(duì)象特征介紹，主要運(yùn)用說(shuō)明表達(dá)方式。不能抓住對(duì)方觀點(diǎn)及陳詞失誤，辯論不貼切。準(zhǔn)備不夠充分，對(duì)相關(guān)內(nèi)容不夠熟練，只能簡(jiǎn)單進(jìn)行ppt展示。展示效果（20）準(zhǔn)備充分，介紹有條理，語(yǔ)言流暢，能熟練、規(guī)范的進(jìn)行ppt展示。搜集整理的關(guān)于主題的文字資料豐富，音、圖資料少；所選圖文素材需要篩選甄別；有較為美觀的ppt制作。各成員不能很好完成工作。各成員出色完成自己任務(wù) 小組成員分工基本合理，任務(wù)基本明確。參考文獻(xiàn)[1] Heidi Goodrich Rubrics[J].：//，1997[2] [M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.[3] ，[M].皮連生，等，：華東師范大學(xué)出版社，1999.[4] [D].廣州：華南師范大學(xué)，2005.[5] ――走向信息化教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.[作者：王正華（1970），男，安徽當(dāng)涂人，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副教授，碩士。量規(guī)具有目標(biāo)導(dǎo)向作用，量規(guī)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)描述可以幫助學(xué)生了解“什么是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)任務(wù)目標(biāo)的理解，確定任務(wù)質(zhì)量的達(dá)標(biāo)程度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、效益、效果意識(shí)。操作過(guò)程為：第一步，學(xué)生用戶注冊(cè)登陸；第二步，學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇，進(jìn)入課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)；第三步，個(gè)人學(xué)習(xí)資料管理：含個(gè)人背景資料、個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃、個(gè)人對(duì)課程學(xué)習(xí)的自我反思；第四步，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)管理；第五步，基于過(guò)程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，含教師的評(píng)價(jià)、來(lái)自同學(xué)的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)。在利用信息化教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，利用量規(guī)工具實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)功能。在學(xué)生自評(píng)階段，學(xué)生依據(jù)量規(guī)中描述性指標(biāo)反思并改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，最終對(duì)自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前向?qū)W生適當(dāng)展示量規(guī)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，學(xué)生能夠根據(jù)該可視化的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)目標(biāo)與計(jì)劃。在使用量規(guī)前通常為學(xué)生展示一個(gè)量規(guī)評(píng)價(jià)范例，為學(xué)生提供一個(gè)“可視化”衡量樣本。在信息化環(huán)境下，使用量規(guī)進(jìn)行面向教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)具有很好的實(shí)踐效果。在具體設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以參考量規(guī)生成器（如量規(guī)之星：//）遵循以下步驟進(jìn)行量規(guī)設(shè)計(jì)。任務(wù)指標(biāo)是學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)成成分；質(zhì)量狀態(tài)是指每個(gè)指標(biāo)完成的等級(jí)與達(dá)到的水平，通常用分?jǐn)?shù)表示，是4～6個(gè)層次的差異數(shù)值；描述性說(shuō)明則是文字說(shuō)明，用來(lái)區(qū)分任務(wù)完成的質(zhì)量情況，判斷等級(jí)水平的差異。整體型（如表1）是從教學(xué)過(guò)程的整體角度將學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；分析型（如表2）首先將學(xué)習(xí)表現(xiàn)分解成基本的評(píng)價(jià)指標(biāo)，分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后給出綜合分。前者是直接運(yùn)用的單個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)輔助工具，后者則有很多模板，可以自動(dòng)生成、修改、查看、在線分析評(píng)價(jià)結(jié)果。[5]在信息化環(huán)境下，使用評(píng)價(jià)軟件制作的量規(guī)主要有兩種類型。三、
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