應(yīng)用excel設(shè)計教學(xué)評價量規(guī)作業(yè)說明(編輯修改稿)
2024-10-26 19:06 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 果匯報與展示、科學(xué)實驗與試驗、小組學(xué)習(xí)活動、課后復(fù)習(xí)與鞏固等各種學(xué)習(xí)活動的過程性評價。教學(xué)過程是由多因素構(gòu)成的功能系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)者、授課教師、學(xué)習(xí)課程、教學(xué)資源（庫）、教學(xué)環(huán)境等，以教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的評價為基礎(chǔ)的教學(xué)績效評價取決于教學(xué)各因素及各因素之間的相互作用，實踐證明教學(xué)量規(guī)能夠系統(tǒng)地衡量教學(xué)各因素的作用效果。教學(xué)評價量規(guī)作為一種測量工具或方法成為整個“教”與“學(xué)”過程中的有機組成部分能夠指導(dǎo)教師的教學(xué)過程或者學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。在此過程中，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價融為一體，不再有明顯的區(qū)分界限，從而將量規(guī)這種評價工具轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)工具或?qū)W習(xí)工具。[4]量規(guī)是動態(tài)、開放的評價體系，可以根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化修改任務(wù)的構(gòu)成要素。根據(jù)評價的目標與內(nèi)容制定出合乎標準的評價量規(guī)是實施評價的重要環(huán)節(jié)，量規(guī)的設(shè)計應(yīng)在評價標準的彈性與可選擇性方面留一定的空間。由于量規(guī)具有開放性，學(xué)生家長或其他研究人員也可以參與到評價過程之中。在課堂教學(xué)中運用量規(guī)評價有助于推進課程發(fā)展與教學(xué)改革，促進教學(xué)模式的創(chuàng)新，形成良性循環(huán)；使用量規(guī)可以獲得判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息資料，從而及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題并給予引導(dǎo)和幫助，有利于學(xué)生發(fā)展；使用量規(guī)能讓學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)目標，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展思維能力，以及提高學(xué)生的創(chuàng)新、合作、交流能力；教師也可以利用量規(guī)衡量教學(xué)過程中知識、技能的傳授情況。三、量規(guī)的設(shè)計與應(yīng)用要將評價量規(guī)運用于復(fù)雜的教與學(xué)過程并取得預(yù)期效果，應(yīng)依據(jù)加涅的教學(xué)設(shè)計原理做好量規(guī)的設(shè)計。通常，量規(guī)的設(shè)計過程要注意以下幾個原則：第一，要根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生水平來設(shè)計結(jié)構(gòu)分量；第二，根據(jù)教學(xué)目標的側(cè)重點確定各結(jié)構(gòu)分量的權(quán)重；第三，具體的描述性語言要具有可操作性，每個等級對應(yīng)的評價標準里應(yīng)出現(xiàn)同一評價元素，各等級的描述性語言要體現(xiàn)等級之間的差別性。[5]在信息化環(huán)境下，使用評價軟件制作的量規(guī)主要有兩種類型。第一種是單機運行的教學(xué)評價軟件，如Rubriebuilder、The Rubric Processor等；第二種是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的教學(xué)評價軟件，如Rubrie Generators、Rubistar、Rubrie Maehine等。前者是直接運用的單個教學(xué)評價輔助工具，后者則有很多模板，可以自動生成、修改、查看、在線分析評價結(jié)果。從評價量規(guī)的架構(gòu)將量規(guī)分為整體型和分析型兩類。整體型（如表1）是從教學(xué)過程的整體角度將學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合進行綜合評價；分析型（如表2）首先將學(xué)習(xí)表現(xiàn)分解成基本的評價指標，分別進行評價，最后給出綜合分。量規(guī)的架構(gòu)一般包括任務(wù)指標、質(zhì)量狀態(tài)、描述性說明。任務(wù)指標是學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)成成分；質(zhì)量狀態(tài)是指每個指標完成的等級與達到的水平，通常用分數(shù)表示，是4～6個層次的差異數(shù)值；描述性說明則是文字說明，用來區(qū)分任務(wù)完成的質(zhì)量情況，判斷等級水平的差異。量規(guī)的設(shè)計通常采用李克特量表的五等級評定法。在具體設(shè)計過程中，可以參考量規(guī)生成器（如量規(guī)之星：//）遵循以下步驟進行量規(guī)設(shè)計。第一步，根據(jù)課程教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)水平確定學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容；第二步，選擇重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為評價的指標；第三步，根據(jù)遴選出的評價指標在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容中的重難點，確定各指標的權(quán)重；第四步，采用李克特量表等方法為每一個指標分等級；第五步，描述并確定各評價指標每個等級的評價標準，用具體的、可操作性的描述語言清楚地說明量規(guī)中的每一部分；第六步，設(shè)計包含評價指標和評價標準的表格形成評價量規(guī)；第
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