分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(參考版)
2024-10-26 15:59本頁(yè)面
【正文】 。在解決第二個(gè)問(wèn)題情境的時(shí)候，不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生僅僅局限在解決書中的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生用你自己喜歡的圖形和分?jǐn)?shù)試著從部分畫出整體。理解“四分之三可以表示什么？”的問(wèn)題時(shí)，當(dāng)板演的學(xué)生介紹完自己的分?jǐn)?shù)意義后，應(yīng)立即追問(wèn)學(xué)生“還有沒(méi)有不同的表示方法”？當(dāng)學(xué)生舉手的時(shí)候，就讓幾名學(xué)生將自己的表示方法在投影上展示，這樣就更進(jìn)一步的加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。讓學(xué)生通過(guò)白板的應(yīng)用，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在真實(shí)、愉悅的體驗(yàn)中經(jīng)歷主動(dòng)探究、思考的學(xué)習(xí)過(guò)程。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是通過(guò)學(xué)生的具體操作來(lái)理解分?jǐn)?shù)的意義。這樣學(xué)生會(huì)深刻的體會(huì)整體與部分之間的關(guān)系，豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，從而達(dá)到對(duì)分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)的目的。所以，本節(jié)課的一個(gè)重要任務(wù)就是，讓學(xué)生在具體的情境中，通過(guò)操作活動(dòng)，感受到部分與整體的關(guān)系，體驗(yàn)到同樣拿出相同整體“1”的幾分之幾，但是由于整體“1”不同，拿出的具體數(shù)量也不相同。此時(shí)，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)和現(xiàn)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上已經(jīng)懂得了可以把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，還可以把許多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份。，在“動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口說(shuō)理”的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。先復(fù)習(xí)三年級(jí)時(shí)對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，在把一個(gè)物體平均分的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)出今天這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一方面充分考慮如何在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成真正的主人，一方面深入挖掘白板的各種功能切實(shí)為突破教學(xué)所用。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)你學(xué)會(huì)了什么？ 教學(xué)反思：北師大版對(duì)于分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)，從教材整合的角度出發(fā)，讓三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)后，馬上認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的完整意義，這樣讓學(xué)生看到了知識(shí)的全貌，避免了“小步子”教學(xué)，這也許更符合新課改的一些精神。（2）指名匯報(bào)。4.（白板呈現(xiàn)）為幫助災(zāi)區(qū)人民，奇思捐獻(xiàn)了零花錢的，妙想捐獻(xiàn)了零花錢的，妙想捐的錢一定比奇思多？請(qǐng)說(shuō)明理由。3.（白板呈現(xiàn)）和同伴說(shuō)一說(shuō)下面每個(gè)分?jǐn)?shù)表示的意思。（2）指名板算。（教師白板驗(yàn)證）2.（白板呈現(xiàn)）圈一圈，填一填，再說(shuō)一說(shuō)。（2）指名板算。）（四）小結(jié)質(zhì)疑。（填表）。白板呈現(xiàn)記錄表格，學(xué)生的匯報(bào)教師填寫。拿出彩筆總數(shù)的二分之一。）（三）整體與部分的關(guān)系。利用白板的克隆及拖拽功能學(xué)生自主完成。（3）小組交流。（1）指名讀題。剛剛我們從整體中找到了其中的一部分，如果老師告訴你其中的一部分你能找到它的整體嗎？ 運(yùn)用白板的探照燈功能，聚焦學(xué)生剛才演示的其中一幅的部分讓學(xué)生猜測(cè)整體。（2）根據(jù)學(xué)生回答利用白板書寫功能板書：一個(gè)、多個(gè)、多組。把一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示。（2）以多組圖形為例，讓學(xué)生用虛線把多組圖形平均分成四份。（利用白板素材庫(kù)資源）。（2）小組交流。教具準(zhǔn)備 白板課件一、復(fù)習(xí)引入，誰(shuí)能舉例子說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)的意義啊？（自由匯報(bào)）（白板拖拽課題：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)）二、探究新知（一）理解分?jǐn)?shù)的意義。體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。整體不同 同一分?jǐn)?shù) 表示的具體數(shù)量不同第五篇：分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（一）教學(xué)目標(biāo)在具體的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，理解分?jǐn)?shù)的意義。三、鞏固練習(xí)完成教材64頁(yè)“練一練”3題。比較A盒鉛筆的的數(shù)量和B盒鉛筆的的數(shù)量哪個(gè)多。活動(dòng)1：拿鉛筆活動(dòng)。一盒鉛筆的表示的是把這盒鉛筆平均分成2份，其中的一份就是這個(gè)整體的。(根據(jù)學(xué)生的回答，教師板書)(4)師生共同總結(jié)。2＝2(支)，8247。(讓學(xué)生到臺(tái)前進(jìn)行演示)答案三：用除法計(jì)算。答案二：實(shí)際操作，擺鉛筆。答案一：用乘法計(jì)算。(2)全班匯報(bào)交流結(jié)果。整體“1”分別由數(shù)量不同的多個(gè)物體組成時(shí)，同一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)不同的數(shù)量。預(yù)設(shè) 生：拿出的鉛筆數(shù)不同?？?，我這兒有兩盒鉛筆，一盒4支，一盒8支，請(qǐng)兩位同學(xué)分別拿出兩盒鉛筆的。三種畫法雖然形狀不同，但都是由8個(gè)□組成的。展示畫法： 觀察畫法，質(zhì)疑：三個(gè)圖形的形狀各不相同，行嗎？(學(xué)生小組討論、交流)預(yù)設(shè) 生：三種畫法都是正確的。(2)畫出原圖形。師：讀“一個(gè)圖形的是”這個(gè)已知條件，你們知道了什么？預(yù)設(shè) 生1：把這個(gè)圖形平均分成了4份，其中的一份就是2個(gè)□。一個(gè)圖形的是，畫出這個(gè)圖形。今天，我們就對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。一個(gè)整體平均分的份數(shù) 取幾份 用分?jǐn)?shù)表示 4份 3份 ▲▲▲△ 4份 3份 4份 3份 ?? ?? ?? ??總結(jié)：(課件出示)把一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)表示。(1)獨(dú)立想一想，并說(shuō)一說(shuō)可以表示什么。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，使學(xué)生理解整體“1”相同，同一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的部分也相同，為整體“1”不同的情況作鋪墊。師：你們能用分?jǐn)?shù)分別表示這三個(gè)圖形的涂色部分嗎？(課件出示圖形：)預(yù)設(shè) 生：這三個(gè)圖形用分?jǐn)?shù)表示分別是。教學(xué)難點(diǎn)：突出分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)，使學(xué)生充分體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。，進(jìn)一步體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系。4.（機(jī)動(dòng)）游戲：請(qǐng)1個(gè)同學(xué)站起來(lái)，請(qǐng)學(xué)生先后說(shuō)出這位同學(xué)占小組人數(shù)、大組人數(shù)、全班人數(shù)、全年級(jí)人數(shù)、全?？?cè)藬?shù)的幾分之幾。： 為幫助四川汶川地震災(zāi)民重建家園，小明捐了自己零花錢總數(shù)的1/4，小芳捐了自己零花錢總數(shù)的3/4。）：根據(jù)一根圓木的1/3，判斷這根圓木。先讓學(xué)生獨(dú)立填一填，在組織學(xué)生交流。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，這
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