分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)(參考版)
2024-10-28 18:21本頁(yè)面
【正文】 ] 真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)真分?jǐn)?shù)：分子1。（2）展示不同的分法，兩種不同的形式5/1又1/4，從1和1/4合起來(lái)引出帶分?jǐn)?shù)（3）舉出帶分?jǐn)?shù)的例子，進(jìn)一步完善帶分?jǐn)?shù)的概念，同事讓學(xué)生思考帶分?jǐn)?shù)整數(shù)部分可以是0的為題三、強(qiáng)化訓(xùn)練，應(yīng)用拓展本環(huán)節(jié)主要以書(shū)中練習(xí)為主，由易到難分層練習(xí)，再試一試練習(xí)中1又3/4和7/4兩種不同形式，加深對(duì)帶分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)關(guān)系的理解，練一練二題在教師原題基礎(chǔ)上進(jìn)行的設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)這些訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)三個(gè)概念的理解提升，獲得方法形成技能。（2）仍學(xué)生觀察比較這些分?jǐn)?shù)，通過(guò)分子、分母的大小關(guān)系概括出真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)的概念，在引導(dǎo)學(xué)生和1比較他們的關(guān)系。（1）利用課件出示兩組圖形，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示涂色部分，并說(shuō)分?jǐn)?shù)表示的意義。【說(shuō)教學(xué)程序】一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣導(dǎo)入：什么叫分?jǐn)?shù)?什么是分?jǐn)?shù)單位？[我以復(fù)習(xí)以前的知識(shí)導(dǎo)入，為本節(jié)課的教學(xué)作鋪墊?！菊f(shuō)教法、學(xué)法】本課教學(xué)采用“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。（二）操作實(shí)踐，以學(xué)生活動(dòng)為主線?！菊f(shuō)設(shè)計(jì)理念】（一）自主探索，以學(xué)生發(fā)展為本。【說(shuō)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)，帶分?jǐn)?shù)，正確讀寫(xiě)并區(qū)分。2．過(guò)程與方法：結(jié)合具體事例，經(jīng)歷認(rèn)識(shí)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的過(guò)程。但又因真分?jǐn)?shù)在學(xué)生心中根深蒂固，而假分?jǐn)?shù)意義的理解是一個(gè)難點(diǎn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷感受體驗(yàn)概念的建立總結(jié)很重要。教材具有直觀性和可操作性，這些直觀材料都具有數(shù)形結(jié)合的特點(diǎn)。真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)既是分?jǐn)?shù)意義的延伸，又是對(duì)原來(lái)分?jǐn)?shù)理解的一次補(bǔ)充。小英家養(yǎng)了7只鴨子和15只雞，鴨的只數(shù)是雞的幾分之幾，雞的只數(shù)是鴨的幾分之幾？第五篇：分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)說(shuō)課稿《 分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)》說(shuō)課稿平泉縣小寺溝中心小學(xué) 劉敏 【說(shuō)教材】《》是五年級(jí)上冊(cè)第七單元分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)中第一節(jié)課的內(nèi)容。原分?jǐn)?shù)是多少？有分母是10的真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)各一個(gè)，它們之間的大小依次相差1/10，這三個(gè)分?jǐn)?shù)分別是多少？一個(gè)帶分?jǐn)?shù)，它的分?jǐn)?shù)部分的分子是11，把它化成假分?jǐn)?shù)后，分子是31。第四篇：Z分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)解決問(wèn)題練習(xí)題科學(xué)家研究表明。２、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己討論解決問(wèn)題。另外，還讓學(xué)生根據(jù)整體“ 1” 的幾分之幾所對(duì)應(yīng)的數(shù)量，描述出整體“ 1” 的大小。因此“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”不是初步認(rèn)識(shí)整體“ 1”，而是對(duì)整體“ 1” 的再認(rèn)識(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)懂得整體“ 1” 是“一個(gè)物體”、“一個(gè)計(jì)量單位”，或“由許多物體組成”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。師：能吃完一個(gè)月餅的四分之一的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)？你們確定嗎？不要吹牛哦!師課件展示申請(qǐng)吉尼斯的月餅師：你能吃完這個(gè)月餅的四分之一嗎？驚呆了吧，那你們想想應(yīng)該怎樣說(shuō)才不會(huì)讓人鉆你說(shuō)話(huà)的空子呢？(5)分析幫助汶川地震中受災(zāi)地區(qū)的災(zāi)民，小明捐獻(xiàn)了零花錢(qián)的1/4，小芳捐獻(xiàn)了零花錢(qián)的3/4，小芳捐的錢(qián)一定比小明多嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由。教師引導(dǎo)學(xué)生審題后，學(xué)生自已畫(huà)，并展示作品（3）課本35頁(yè)練一練第一題。）師：為什么生1和生2取出的都是4支呢？ 板書(shū)：相同分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體不同（相同），所表示的具體數(shù)量也不同（相同）。師：真是奇怪，他們都拿對(duì)了，可我的要求也確實(shí)沒(méi)變呀，怎么回事呀？你們能猜猜嗎？ 學(xué)生交流?，F(xiàn)場(chǎng)組織活動(dòng)：（請(qǐng)三位同學(xué)分別從一堆鉛筆中拿出。二、組織活動(dòng)，體驗(yàn)新知出示三個(gè)盒子，分別裝有6支鉛筆。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合具體情境，體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系，感受分?jǐn)?shù)的相對(duì)性。體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)：1．在具體的情境中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，理解分?jǐn)?shù)的意義。還是這個(gè)長(zhǎng)方形，如果它表示的是一個(gè)圖形的2/5,你能畫(huà)出它原來(lái)的樣子么？ 生展示，師：你是怎么想的？生：先把2/5分成1/5,再畫(huà)出五個(gè)這樣的形狀就行了?！睅?“你的分析很有道理，在這個(gè)情境中，‘書(shū)的總頁(yè)數(shù)不一樣多’這個(gè)信息是通過(guò)圖的形式告訴我們的，你很善于從圖中找出這樣的數(shù)學(xué)信息。師：謝謝你們兩個(gè)，大家說(shuō)的都很好師:這里我們把總支數(shù)看成一個(gè)什么?生:整體 師:那整體不同,它的1/3就?生:不同(板書(shū))（課件）師出示一幅圖文型的情境圖師：觀察這幅圖你得到了哪些信息? 生:兩個(gè)小孩各拿一本書(shū)并有對(duì)話(huà)，小林：我看了這本書(shū)的1/2，小明說(shuō)：我也看了一本書(shū)的1/2?！薄?
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