【正文】 所以在課堂上我為學(xué)生提供了很多使用信息化手段的平臺(tái)。四、全課總結(jié)。？（都是彩筆的二分之一為什么數(shù)字不同？）。（白板拖拽呈現(xiàn)）（1）引導(dǎo)學(xué)生理解整體的含義。四、課堂總結(jié)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？板書設(shè)計(jì):分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)(一)把一個(gè)整體平均分成若干份，其中的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)表示。第一個(gè)同學(xué)拿出2支鉛筆，所以第一個(gè)盒子里鉛筆的數(shù)量是22＝4(支)；第二個(gè)同學(xué)拿出4支鉛筆，所以第二個(gè)盒子里鉛筆的數(shù)量是42＝8(支)。師：請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手畫一畫。一、復(fù)習(xí)舊知，引入新課1．復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)舊知。（3）同學(xué)們都很有創(chuàng)意。教師在課堂上確保學(xué)生有充分的合作交流時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)腦思考、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握新知、發(fā)展思維、提高能力。同時(shí)，從課內(nèi)延伸到課外，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并鼓勵(lì)孩子們利用網(wǎng)絡(luò)資源繼續(xù)學(xué)習(xí)，使學(xué)有余力的孩子得到更大的發(fā)展。思考：請(qǐng)同學(xué)們想一想，同樣一個(gè)人，怎么可以用那么多不同的分?jǐn)?shù)來(lái)表示呢？ 發(fā)散:你還能舉出這樣的例子嗎？估一估出示題目：一個(gè)整體的2/3是（8個(gè)圓），這個(gè)整體會(huì)是下列哪個(gè)圖形？ 請(qǐng)學(xué)生先估計(jì)，然后再算一算，說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程。匯報(bào)、展示：小組匯報(bào)所分鉛筆總數(shù)、拿出的支數(shù)及拿法。所以這節(jié)課既要對(duì)以前的知識(shí)的重點(diǎn)回顧，又要在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展。（分別為、）每舉一次問(wèn)：數(shù)量都相同嗎？為什么？（單位“1”相同）活動(dòng)二：（在上一環(huán)節(jié)正在進(jìn)行期間隨機(jī)多發(fā)給一些小組幾張紙）現(xiàn)在，每個(gè)小組把所有人的紙都集中到組長(zhǎng)那，一起數(shù)數(shù)一共多少?gòu)?。二、揭示單位?”。教學(xué)過(guò)程：（畫表格）一、分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生。四、操作體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系。第二篇：分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（北師大版）五年級(jí)上冊(cè)第34—35頁(yè)。這樣的設(shè)計(jì)，拋棄以往切入課題的浮華，通過(guò)兩個(gè)知識(shí)復(fù)習(xí)，讓時(shí)隔一年的分?jǐn)?shù)知識(shí)再次明朗，輕松的談話，使分?jǐn)?shù)的知識(shí)在學(xué)生腦海里一步步清晰起來(lái)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。“拿彩筆“是直觀操作，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，把學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的朦朧經(jīng)驗(yàn)抽象成理論知識(shí)；”畫一畫“既有利于加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，又有利于發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。還有什么不明白的知識(shí)嗎?五、拓展延伸分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程，你知道嗎？ 課件播放錄音。注重學(xué)生的全面參與、合作交流。（板書課題）（二）創(chuàng)設(shè)情境，深化理解分?jǐn)?shù)意義： ：拿鉛筆創(chuàng)設(shè)情境，老師這兒有兩盒鉛筆，你們能分別拿出它們各自的1/2嗎？老師請(qǐng)兩位學(xué)生到講臺(tái)前，并問(wèn)臺(tái)上學(xué)生：你準(zhǔn)備怎么拿呢？（我準(zhǔn)備把這盒中全部鉛筆平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2。，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。師：讀“一個(gè)圖形的是”這個(gè)已知條件，你們知道了什么？預(yù)設(shè) 生1：把這個(gè)圖形平均分成了4份，其中的一份就是2個(gè)□。(2)全班匯報(bào)交流結(jié)果。比較A盒鉛筆的的數(shù)量和B盒鉛筆的的數(shù)量哪個(gè)多。（2）以多組圖形為例，讓學(xué)生用虛線把多組圖形平均分成四份。拿出彩筆總數(shù)的二分之一。4.（白板呈現(xiàn)）為幫助災(zāi)區(qū)人民，奇思捐獻(xiàn)了零花錢的，妙想捐獻(xiàn)了零花錢的，妙想捐的錢一定比奇思多？請(qǐng)說(shuō)明理由。這樣學(xué)生會(huì)深刻的體會(huì)整體與部分之間的關(guān)系，豐富學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，從而達(dá)到對(duì)分?jǐn)?shù)再認(rèn)識(shí)的目的。理解“四分之三可以表示什么？”的問(wèn)題時(shí)，當(dāng)板演的學(xué)生介紹完自己的分?jǐn)?shù)意義后，應(yīng)立即追問(wèn)學(xué)生“還有沒(méi)有不同的表示方法”？當(dāng)學(xué)生舉手的時(shí)候，就讓幾名學(xué)生將自己的表示方法在投影上展示，這樣就更進(jìn)一步的加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一方面充分考慮如何在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成真正的主人，一方面深入挖掘白板的各種功能切實(shí)為突破教學(xué)所用。）（四）小結(jié)質(zhì)疑。剛剛我們從整體中找到了其中的一部分，如果老師告訴你其中的一部分你能找到它的整體嗎？ 運(yùn)用白板的探照燈功能，聚焦學(xué)生剛才演示的其中一幅的部分讓學(xué)生猜測(cè)整體。體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。(讓學(xué)生到臺(tái)前進(jìn)行演示)答案三：用除法計(jì)算。三種畫法雖然形狀不同，但都是由8個(gè)□組成的。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，使學(xué)生理解整體“1”相同，同一個(gè)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的部分也相同，為整體“1”不同的情況作鋪墊。先讓學(xué)生獨(dú)立填一填，在組織學(xué)生交流。教學(xué)中，通過(guò)“世界讀書日”引入，觀看貧困山區(qū)孩子讀書的圖片，教育孩子們要珍惜現(xiàn)在來(lái)之不易的生活，好好學(xué)習(xí)。]教學(xué)反思：教學(xué)完這節(jié)課，我有以下的收獲：注重結(jié)合實(shí)際展開(kāi)教學(xué)。而在我國(guó)西部有這樣一群孩子，他們要讀書有何等困難。這是為什么呢？ 生：會(huì)不會(huì)數(shù)錯(cuò)了。過(guò)程與方法：通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流，豐富分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵，發(fā)展數(shù)感。（二）體會(huì)“部分”與“整體”的關(guān)系。）（預(yù)設(shè)大部分孩子舉的都是一個(gè)物體的例子，如果有一個(gè)孩子舉出多個(gè)物體的例子，提問(wèn)：他舉的還是一個(gè)物體嗎？（不是），是一些物體，不過(guò)，是把一些物體看作一個(gè)________？我們來(lái)親自試試。知“分率”而得出“量”，從“整體”得知“部分”，由“部分”重現(xiàn)“整體”。的意義是：把單位“1”平均分成（）份，表示這樣的（）份。這節(jié)課我的初衷是利用手中的“便貼紙”玩轉(zhuǎn)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，雖然沒(méi)有完全做到，但在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)拿出身邊的“書”、指出教室中的物品對(duì)孩子們進(jìn)行分?jǐn)?shù)意義的解釋，顯得更加形象，孩子們也容易理解。（課件出示）①全班交流?；顒?dòng)三：畫一畫 一個(gè)圖形被兩張紙遮住了，只露出了這個(gè)圖形的1/4是□，畫出這個(gè)圖形來(lái)。數(shù)學(xué)