小數(shù)乘法解決問題教學(xué)設(shè)計(參考版)
2024-10-25 17:44本頁面
【正文】 當(dāng)然了，利用微項目學(xué)習(xí)方式能不能對小數(shù)數(shù)學(xué)其他類型的課是否有同樣的效果，需要我們在實踐的過程中不斷探索、總結(jié)，找到學(xué)生需求和微項目學(xué)習(xí)的結(jié)合點。微項目學(xué)習(xí)的形式給估算教學(xué)提供了新的思路，更好地分解了估算教學(xué)中的難點——估算意識的培養(yǎng)，突破了課堂教學(xué)在時間、空間上的制約，實現(xiàn)了學(xué)生獲取知識方式的轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)生用估算解決問題的能力。這樣的微項目學(xué)習(xí)本身就是一種課程資源形式，具有較強的學(xué)科適應(yīng)性，也有較強的生命力。通過學(xué)生的說題視頻積累許多估算素材，從而可以用這些估算視頻讓學(xué)生教會學(xué)生。同時對于估算視頻的采編可以不只是局限于教師，同樣可以適用于數(shù)學(xué)能力較強的學(xué)生。學(xué)生在用估算解決上面這個現(xiàn)實問題中應(yīng)用了假設(shè)、對比和檢驗的策略。100。100＝（升）＜50（升），這里實際上是做出一個“假設(shè)”，即把536千米假設(shè)為600千米，原來計算油量的算式536247?！袄蠋熞患覝?zhǔn)備自駕車到距離536km的合肥游玩，出發(fā)前再加油站加滿了50L的一箱油。所以在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中我經(jīng)常會根據(jù)估算學(xué)習(xí)的內(nèi)容采集、編制相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻，通過學(xué)習(xí)的平臺提供給學(xué)生估算素材，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和素材就會進一步地豐富，更利于它們估算能力的提高及估算意識的養(yǎng)成。八、活動準(zhǔn)備便簽紙若干，工作人員若干，制作好價目表和序號，照片拍攝。四、活動決賽形式：1．每個年級分成20組，每組6名選手，同時進入場地，時間1分鐘后走出場地；；：估價越接近于100元（且不大于100元）者獲勝，每個年級取前5名，如成績相同則加賽一輪，加賽的商品會更換。2．年級組決賽：年級組決賽產(chǎn)生“估價王”。基于此我創(chuàng)編了一個“誰是估價王”的微項目學(xué)習(xí)活動：誰是估價王一、活動目標(biāo)：以“逛超市”的活動方式激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)、喜愛估算的熱情，培養(yǎng)他們的估算意識和估算水平，幫助他們建立良好的數(shù)感，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。同時學(xué)生并不明白能用精確計算的問題為什么要用估算、用估算有什么作用，此時會讓學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)學(xué)會精算再學(xué)估算是完全沒必要的，完全沒有意識到估算的價值以及生活中的重要地位，以至于學(xué)生對估算的學(xué)習(xí)興趣較低，無法培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。第二個問題學(xué)生可以估計身材勻稱的同學(xué)肩寬作為參照，用上一題估計的數(shù)據(jù)除以肩寬，從而得到結(jié)果；也可以拿一條繩子繞圓形花壇一周，再拉直，然后請同學(xué)們并列站著，看看大約能站幾個？這樣的數(shù)學(xué)活動不僅關(guān)注到學(xué)生解決問題的多樣性，還能避免學(xué)生用生搬硬套的方法去解決問題，學(xué)生可以調(diào)取數(shù)學(xué)課堂上習(xí)得的種種巧法，運用各種的工具去解決問題。若是活動太易于操作就很難達到提高學(xué)生能力的目的，太難則會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，因此一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特征選擇契合的實踐活動，讓學(xué)生嘗到些許甜頭?！驹O(shè)計意圖】學(xué)生可以先分別估計整條長廊長和寬的長度，然后兩個數(shù)據(jù)相乘，所得的積即為長廊的面積；也可以先估計每個小正方形磚的面積，再估計一共有幾塊磚，然后兩個數(shù)據(jù)相乘，所得的積即為長廊的面積?！彼赃\用生活化的素材來整編練習(xí)，不但能提高教學(xué)效果，還能發(fā)展學(xué)生的估算思維。教師應(yīng)該有意識的引導(dǎo)學(xué)生用估算方法解決生活中的實際問題?！白寣W(xué)生在解決問題的同時就能體會到估算的重要性。無論在生活中還是學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到問題，如果教師或題目沒有明確指出要使用估算，那么學(xué)生第一時間會想到用精算來解決問題而極少數(shù)的學(xué)生會想到用估算這種方法解決問題。設(shè)問：除了上述的估算方法之外，你還可以怎樣估算？③①（3）賞析評價，重點研討。合計62+27+10=99元不超過100元。方法二：用計算器計算。（2）全班交流，分享思路。改編后教學(xué)片段設(shè)計如下：，整理信息，分析解決。因此我覺得教材在例題的編寫中缺少一個用估算與精算解決問題的比較環(huán)節(jié)。而在日常生產(chǎn)和生活中，估算被人們更廣泛應(yīng)用。我們?nèi)粘９浪愕慕虒W(xué)中，一般未能從學(xué)生發(fā)展的角度認(rèn)識其功能與價值，往往就估算而教估算，過于重視估算的數(shù)學(xué)功能，甚至是估算技巧的傳授。（一）改編教材，對估算進行直觀優(yōu)化談估算一般繞不開精算。而微項目學(xué)習(xí)恰恰可以很好地彌補這方面的缺陷，它可以在一個周期內(nèi)以相對較小的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展有科學(xué)設(shè)計和系統(tǒng)組織的學(xué)習(xí)活動。這也反映了學(xué)生將估算視作一種要求而沒有將估算形成一種自覺意識。面對真實可感的現(xiàn)實問題，用估算解決問題的學(xué)生所占比例有所上升，但從整體來看，自主運用估算個性分析問題的學(xué)生依舊占少數(shù)，這說明學(xué)生解決問題時自覺估算的意識處于較弱水平。司機前
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