小數(shù)乘法解決問題教學(xué)設(shè)計(參考版)
2024-09-23 08:59本頁面
【正文】 。通過《小數(shù)乘法估算解決問題》這一個微項目的學(xué)習(xí)極大地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也讓教師教學(xué)更加簡單，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。 下面是學(xué)生制作的幾個微視頻內(nèi)容 ： 三、總結(jié)： 綜上所述，本文對基于微項目學(xué)習(xí)的估算教學(xué)進(jìn)行了闡述和分析。由于視頻的內(nèi)容大都來源于學(xué)生，非常符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，學(xué)生興趣濃厚，更利于他們自主學(xué)習(xí)的開展。恰好根據(jù)區(qū)說題比賽這一契機(jī)，我就要求學(xué)生能夠?qū)⑦@樣的形式融入到用估算解決問題中去，然后將估算說題視頻發(fā)送給我，教師適當(dāng)?shù)亟o予獎勵，提升孩子的積極性。這樣的估算視頻采編可以幫助學(xué)生在理解運算的同時，形成解決問題的一種個性分析策略，體會解決問題的多角度思維路徑，發(fā)展數(shù)學(xué)思考、應(yīng)用意識和創(chuàng)新精神，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的獲得。接下來要進(jìn)行 “ 對比 ” ，原本是 536 千米，現(xiàn)在按 600 千米算，一箱油都夠了，那么 536千米肯定夠。100 現(xiàn)在優(yōu)化為 600247。老師的汽車每百公里油耗是 5升，請你幫我判斷一下到合肥這一箱油夠用嗎？ ” 學(xué)生一般的估算方法就是先把 536千米看成 600 千米， 600247。 例如：和前面的 “ 題目 3” 同種的估算情境下，我就會將自己的自駕出游計劃以學(xué)習(xí)視頻的方式編制成估算素材，讓學(xué)生更近距離地去解決這一類的問題。 （四）采編視頻，促進(jìn)學(xué)生估算意識的養(yǎng)成基于學(xué)科的微項目學(xué)習(xí)有時會受時間和空間的限制，并不能在學(xué)校完成所有項目的學(xué)習(xí)。 五、活動決賽時間： 五年級組： x月 x日中午 11:50 六年級組： x月 x日中午 11:50 超市總決賽： x月 x日 六、活動地點： 學(xué)校、超市 七、活動獎品 “ 估價王 ” 稱號，前 5名獲得相應(yīng)獎狀； 5名共 10 名選手參加超市實踐總決選，第一名獲得價值 100元的超市物品， 2— 10 名獲得價值 20 元的超市物品。 ：每位選手可攜帶一只筆進(jìn)場，不得攜帶任何計算工具（如計算器等）和紙張，填寫商品序號的便簽紙在比賽開始前門口領(lǐng)取，如出現(xiàn)選手筆算等違規(guī)情況則取消其比賽資格。 。 二、活動對象： 五、六年級全體學(xué)生 三、活動內(nèi)容： 1．班級初選： x月 x日前每個班級通過班級海選決出 20個選手參加年級組決賽，并將名單發(fā)送至 xxx老師處，逾期作放棄處理。而孩子的天性是喜歡游戲和活動，如果我們教師能在教學(xué)估算的過程中創(chuàng)設(shè)一個便于學(xué)生聯(lián)想和理解的活動情境，避免純數(shù)字算式問題，這樣就便于學(xué)生認(rèn)識精算和估算的區(qū)別，同時也讓學(xué)生對學(xué)習(xí)估算產(chǎn)生一定的興趣，更能讓學(xué)生意識到估算在生活中實用性和便捷性。 （三）創(chuàng)編活動，關(guān)注學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展 以往常規(guī)的估算解決問題學(xué)習(xí)，學(xué)生只會采取模仿性進(jìn)行估算，并不能融入自己的想法。 （ 1）請你用自己的方法估一估學(xué)校長方形花壇的一周有多長？ （ 2）若讓我們班的同學(xué)肩并肩坐上花壇，一圈大約能坐幾人？ 【設(shè)計意圖】第一個問題，學(xué)生可以直接估計長、寬是多少，再計算；也可以拿 一條繩子繞花壇一周，再拉直，然后估計繩子的長度。這個活動并非單純地讓孩子們估計這條長廊有幾個正方形，而是讓學(xué)生用自己的方法嘗試估計長廊的面積，后者比前者難度加大了一點點。 下面介紹兩個微項目練習(xí)的學(xué)習(xí)要求： 1．火眼金睛：請你試著估一估咱們的教室旁的長廊面積大約是多少？你是怎么估測的？請寫下你的想法。 “ 知識的學(xué)習(xí)是一個接受的過程，更是一個創(chuàng)造的過程。 ” 這樣，學(xué)生的估算意識也會逐漸增強(qiáng)。在實際的教學(xué)過程中教師應(yīng)該巧妙的利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，設(shè)計出便于理解并能充分體現(xiàn)估算價值的練習(xí)。 ① 提問：這些方法有什么不同，你更欣賞哪一種？ ② 設(shè)問：除了上述的估算方法之外，你還可以怎樣估算？ ③ 追問：那剩下的錢還夠買一盒 20 元 的雞蛋嗎？你也能用估算的方法解決這個問題嗎？（思考后交流） （二）整編練習(xí)，發(fā)展學(xué)生估算思維 在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生擅于精算，在平時教師也有意識的訓(xùn)練學(xué)生的口算與筆算能力，導(dǎo)致了學(xué)生缺乏估算的意識。 （ 3）賞析評價，重點研討。合計 62+27+10=99元不超過 100元。 方法二：用計算器計算。 （ 2）全班交流，分享思路。改編后教學(xué)片段設(shè)計如下： ，整理信息 ，分析解決。 因此我覺得教材在例題的編寫中缺少一個用估算與精算解決問題的比較環(huán)節(jié)。而在日常生產(chǎn)和生活中，估算被人們更廣泛應(yīng)用。我們?nèi)粘９浪愕慕虒W(xué)中，一般未能從學(xué)生發(fā)展的角度認(rèn)識其功能與價值，往往就估算而教估算，過于重視估算的數(shù)學(xué)功能，甚至是估算技巧的傳授。 （一）改編教材，對估算進(jìn)行直觀優(yōu)化 談估算一般繞不開精算。而微項目學(xué)習(xí)恰恰可以很好地彌補(bǔ)這方面的缺陷，它可以在一個周期內(nèi)以相對較小的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展有科學(xué)設(shè)計和系統(tǒng)組織的學(xué)習(xí)活動。這也反映了學(xué)生將估算視作一種要求而沒有將估算形成一種自覺意識。面對真實可感的現(xiàn)實問題，用估算解決問 題的學(xué)生所占比例有所上升，但從整體來看，自主運用估算個性分析問題的學(xué)生
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