【正文】 。反思是人類進步的階梯，進步其實就是在沒有極限的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的矛盾發(fā)展的過程中點滴積累起來的。學生為了表現(xiàn)自己，爭搶回答問題，失去了對問題的深入思考，致使學生基礎(chǔ)不扎實了，計算器的使用也降低了學生基本的運算能力。下一步要注意梯度的設(shè)計，臺階不要過密，要有一定的思維跨度。在今后的教學中要注意梯度的設(shè)計，跨度不要太大，貼近教材、貼近學生、貼近實際。過后，我在備課本的教學反思處寫下了四條教學反思：（1）知識與能力：這節(jié)課從知識傳授上看比較成功，三個問題環(huán)環(huán)相扣，但從能力培養(yǎng)上顯得不足，主要是在例題與練習的處理上，投入的時間不足，沒有及時將知識內(nèi)化為能力，但通過作業(yè)和調(diào)研題的講解，師生對三角函數(shù)概念的理解都有了質(zhì)的飛躍。課上的很順，自我感覺良好。《任意角的三角函數(shù)》教學反思7改進的設(shè)想：（1）回顧任意角、象限角與軸線角的概念．（2）回顧銳角三角函數(shù)的定義，有了任意角之后，原來三角函數(shù)的定義有局限性，需要對其重新定義，以適用于任意的三角函數(shù)．（3）除了銳角的三角函數(shù)外，在其它學科中有沒有接觸到一些特殊角的三角函數(shù)值？（意圖是讓學生說出）重新定義的原則有哪些？①和諧的原則，新定義應該包含以前的定義，即當角為銳角時，其定義應與前面的三角形邊的比值等價．由此可以確定，新的定義仍應是比值的形式；②傳承的原則，新定義應保留舊定義中的一些做法，如可以同樣在角的終邊上任取一點來定義，且所得結(jié)果應與所取點的位置無關(guān)．③相容的原則，新定義不能與一些熟悉的結(jié)論相矛盾．如當角為鈍角時，其余弦值應為負值．由此可知，新的三角函數(shù)的定義應保證所得三角函數(shù)值有正負之分；④自然的原則，新定義不能出來得很奇怪，要讓人接受必須順其自然，可在我們前面討論的象限角的基礎(chǔ)上進行，換句話說，老師在給出一個任意角的時候，就可以將角直接放在直角坐標系下，因為前面已討論過象限角．按上述幾個原則讓學生自主探究．第五篇：“任意角的三角函數(shù)”教學反思“任意角的三角函數(shù)”教學反思在進行人教版高中數(shù)學必修（4），我將教材內(nèi)容進行整合:首先，讓學生回顧初中相關(guān)內(nèi)容－－銳角三角函數(shù)的概念、特殊角的三角函數(shù)值等；然后將初中的銳角三角形放到直角坐標系中，出現(xiàn)了點的坐標，鄰、對、斜變成了橫、縱、r(=OP)。在解答問題的過程中體驗到從數(shù)學的角度運用學過的數(shù)學思想、數(shù)學思維、數(shù)學方法去觀察生活、分析自然現(xiàn)象、解決實際問題的策略，使學生認識到數(shù)學原來就來自身邊的現(xiàn)實世界，是認識和解決我們生活和工作中問題的有力武器，同時也獲得了進行數(shù)學探究的切身體驗和能力。《標準》把發(fā)展學生的數(shù)學應用意識和創(chuàng)新意識作為其目標之一，在教學中不僅要突出知識的。讓學生充分體會在任意角三角函數(shù)定義的推廣中，是如何將直角三角形這個“形”的問題，轉(zhuǎn)換到直角坐標系下點的坐標這個“數(shù)”的過程的。在這個立—破的過程中，讓學生去體驗一個新的數(shù)學概念可能是如何形成，在形成的過程中可以從哪些角度加以科學的辯思。新教材的教學理念之一是讓學生去體驗新知識的發(fā)生過程，這節(jié)《任意角三角函數(shù)》的教案，主要圍繞這一點來設(shè)計。銳角三角函數(shù)概念教學時如果是先給一個銳角，再構(gòu)造三角形，而不是象當前大多數(shù)教材中采用的直接放在一個直角三角形下，對學生概念的遷移會更有幫助?！度我饨堑娜呛瘮?shù)》教學反思6任意角三角函數(shù)的第一節(jié)課，其中心任務(wù)應該是讓學生建立起計算一個任意角的三角函數(shù)與其終邊上點的坐標之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上初步建立任意角三角函數(shù)概念的意義，《任意角的三角函數(shù)》教學反思。對數(shù)函數(shù)是函數(shù)中的一種，因此，例5后的練習把對數(shù)函數(shù)和二次函數(shù)結(jié)合在了一起，并且加上了一個參數(shù)，根據(jù)對數(shù)函數(shù)和二次函數(shù)的性質(zhì)去討論參數(shù)的取值范圍?？傋罨镜亩x域和值域開始。讓學生成為學習的主人，學會學習，學到“對比聯(lián)系”、“數(shù)形結(jié)合”及“分類討論”的思想方法。通過類比，以舊引新，自然過渡到本節(jié)的學習，用研究指數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)的方法來研究對數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)。用描點法畫出對數(shù)函數(shù)的圖象，再仿照研究指數(shù)函數(shù)的方法讓學生自主地去探究對數(shù)函數(shù)的定義域，值域，定點，單調(diào)性，函數(shù)值的分布等各個性質(zhì)?！秾?shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)》這節(jié)課再次利用學習指數(shù)函數(shù)時的細胞分裂例子，從研究指數(shù)函數(shù)的反面入手，已知了分裂后的個數(shù)求分裂的次數(shù)，由此引出了對數(shù)函數(shù)的概念。例4是把幾個三角函數(shù)組合在一起，形成一個新的函數(shù)，結(jié)合函數(shù)的表達形式求定義域，能夠讓學生反過來已知三角函數(shù)值的符號去判斷角的大小。通過這個例題的練習，讓學生更好地鞏固了任意三角函數(shù)的定義，會求任意一個角的三角函數(shù)。并用“一全正，二正弦，三余弦，四正切”這一句話來概括了各個象限的符號。引導學生自主探究任意角的三角函數(shù)的生成過程，讓學生在活動中體驗數(shù)學與社會的聯(lián)系，新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。因此本節(jié)課的重點放在了任意角的三角函數(shù)的理解上。在今后的教學中要切實抓好落實，把數(shù)學解題真正落實到學生的筆頭上。寫在最后，多媒體給中學教學帶來了新工具，但同時也滋生了盲目跟風，個別教師對新課改理解不深、片面追求課堂氣氛，將“滿堂灌”變成了“滿堂問”。（4）這節(jié)課也許是我設(shè)計得太自然了，臺階過密、跨度太小，學生在學習過程中沒有遇到陷阱，沒有產(chǎn)生激烈的思維碰撞，因此，看似順暢，效果不佳。（3）例題2變式的目的是為了調(diào)研，此題相對于學生已有的知識是難了一點，因此出錯率高。立即進行進一步的學情調(diào)研：讓學生每人準備一張白紙，可以不署名，限時做教材23頁A組練習第二題，當堂批閱、統(tǒng)計，出錯率60％，真的沒有想到。課上的很順，自我感覺良好。《任意角的三角函數(shù)》教學反思4三角函數(shù)的教學中，要充分發(fā)揮單位圓的作用，并且要注意逐漸使學生形成用單位圓討論三角函數(shù)問題的意識和習慣，引導學生自主地用單位