【正文】 二是過?？偨Y(jié)收獲不是很多，但課堂中的問題很值得我仔細(xì)分析:一是說教有些明顯，容易引起學(xué)生情緒上的反感。他們的話語(yǔ)都發(fā)自內(nèi)心，充滿了深情，真實(shí)的感受，真切的情感比任何語(yǔ)言都更有力量。如果沒有在感悟過程中沒有好的情感鋪墊，單純的以挖掘語(yǔ)言文字來體會(huì)人物的高尚品質(zhì)，只能引起學(xué)生一種弄虛作假的懷疑。另外，受現(xiàn)實(shí)生活的影響，學(xué)生在生活中已經(jīng)很難感受到鄰里親情，很少看得到熱情互助的情景，更多的是看到人們對(duì)于貧窮的漠視，對(duì)于苦難的漠然和對(duì)于需要幫助的人們的漠不關(guān)心。尤其是用填空回顧當(dāng)時(shí)山洪暴發(fā)的情境，用圖片、音視頻資料體現(xiàn)雨大、水猛、橋危、老漢鎮(zhèn)定等方面，給學(xué)生直觀的感知，為老支書的形象升華起了較好的引導(dǎo)。這就在文本和生活間有一個(gè)很大的溝壑要讓我去跨越，但僅僅通過我的說教與點(diǎn)撥是很難在這兩者之間架起學(xué)生認(rèn)識(shí)的橋梁的。一是洪水肆虐的情景和西北學(xué)生所處干旱少雨的現(xiàn)實(shí)生活距離太遠(yuǎn)。在多媒體創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水肆虐時(shí)情況的危急，感受人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定，加深學(xué)生對(duì)老漢形象的理解，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。為了讓學(xué)生體會(huì)到這一點(diǎn)，我主要設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：→復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初步感知洪水→走近洪水，感悟洪水的兇猛→走近山洪，感受人們的驚慌。也就是以“橋”為題，讓我們感受以老支書為代表的黨員在黨和人民之間架起的“連心橋”所體現(xiàn)的39。橋教學(xué)反思11我上過小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第16課《橋》一課后，通過備課和上課的對(duì)比反思，感到自己在上課過程中教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和以學(xué)生為主體輔助信息技術(shù)設(shè)備優(yōu)化課堂教學(xué)方面還有很多問題與不足?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”。所以，我在課件中展示鹽橋圖片時(shí)，結(jié)合文中語(yǔ)言，用一段充滿感情的介紹，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)為鹽橋自豪的情感，讓學(xué)生充滿激情地投入到與文本的對(duì)話中來。這讓我感到震驚，我想學(xué)生們知道后，也一定會(huì)為鹽橋而自豪。激情中體驗(yàn)，感受鹽橋的奇妙。觀察、比較、探究、想象等豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種感官的參與，課堂 中氣氛頓時(shí)活躍起來。不同的情境中學(xué)生始終能充滿興趣讀文，悟文，真切地感受到“這座橋真是太奇妙了！”探究中體驗(yàn)，感受紙橋的奇妙。首先，運(yùn)用課件展示玻璃橋的圖片，伴隨著悠揚(yáng)的音樂，以及教師聲情并茂地朗誦，創(chuàng)設(shè)童話般的情境，激發(fā)學(xué)生入情入景，展開想象，引領(lǐng)學(xué)生感受玻璃橋的美。情境中體驗(yàn)，感受玻璃橋的奇妙。葉圣陶先生的這句話告訴我們：讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去體驗(yàn)文章所要表達(dá)的意思，往往會(huì)促進(jìn)他們對(duì)課文 的內(nèi)涵有深入的感悟。在今后的教學(xué)中，我還要不斷努力，虛心向大家學(xué)習(xí)，不斷完善自己。四、教學(xué)收獲讀寫結(jié)合是閱讀教學(xué)中最自然最實(shí)惠的語(yǔ)言實(shí)踐方式，只要我們能在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，把讀與寫有效地結(jié)合起來，充分地利用教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的載體作用，就能全面提高學(xué)生的作文能力。三、教學(xué)反思由于自己心理素質(zhì)較差，所以上課時(shí)有些緊張，把第五自然段中備課時(shí)精心準(zhǔn)備地對(duì)“突如其來”的理解丟落了；還有在最后理解課題意思后，我原來想問學(xué)生：“此時(shí)小錢得救了，你們一定也會(huì)為他感到高興吧，就讓我們一起再來飽含深情地讀讀大屏幕上的這句話?。ㄐ″X得救了！兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋?！倍喿x是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)則是當(dāng)前素質(zhì)教育改革的要求。（三）、讓學(xué)生成為課堂的主人。在研讀課文，感悟愛心的過程中，學(xué)生交流了文中令自己感動(dòng)的地方。學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上得到了作文的素材，為作文創(chuàng)造了條件。在教學(xué)最后，我還讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，展開想象，讀寫結(jié)合?！边@樣的句式練習(xí)說話；想象小錢希望自己的骨髓能給小錢帶來什么，仿照“臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢＿＿＿＿＿”練習(xí)說話等。只有讓學(xué)生在閱讀中插上了想象的翅膀，融入課文情感，作文中才可能會(huì)更有可寫之處，更有可看之處。有人說作家就是兒童，因?yàn)樗麄兌加袩o限的想象力。在本課教學(xué)中，我抓住第二自然段中的比喻句對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生懂得像比喻這樣修辭手法的運(yùn)用能使句子表達(dá)得更具體、更形象，鼓勵(lì)學(xué)生在作文時(shí)多多使用。而這些佳句多是用了一些修辭手法的句子。山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈；文不在長(zhǎng)，佳句則成。在學(xué)生理解“輾轉(zhuǎn)”這個(gè)詞語(yǔ)意思的時(shí)候，我也有意識(shí)地介紹了理解詞語(yǔ)意思的方法，這對(duì)學(xué)生平時(shí)自己讀書理解詞語(yǔ)意思，積累詞匯還是很有幫助的。在本課教學(xué)中，在學(xué)生默讀學(xué)習(xí)課文5段時(shí)，我特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生邊讀書，邊勾畫出自己受感動(dòng)的句子，在書邊用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)寫出自己的感受，告訴學(xué)生養(yǎng)出不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。以讀促寫還要多做筆記，靈活運(yùn)用。（二）抓住讀寫結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力?！?、“經(jīng)過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??”這些鮮活的形象銘心的場(chǎng)景、抓住李博士“沉著地站在病床旁，”等感情強(qiáng)烈的內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、交流，在理解這些重點(diǎn)句子的同時(shí)，還使學(xué)生全身心注入到文本的人物身上，感受人物形象帶給心靈的感動(dòng)，感受語(yǔ)文中豐富的人文內(nèi)涵。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。（一）、努力做到語(yǔ)文的“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。二、《跨越海峽的生命橋》設(shè)計(jì)思路本單元以“人間真情、真愛”為專題。在教學(xué)實(shí)踐中，要進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，能夠運(yùn)用到作文教學(xué)中去。長(zhǎng)期實(shí)踐證明，讀寫結(jié)合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。教師要理順讀寫的關(guān)系，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練，將訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處，提高學(xué)生讀寫能力。小學(xué)語(yǔ)文大綱提出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力。促進(jìn)學(xué)生讀寫能力協(xié)調(diào)發(fā)展的研究，既是一個(gè)永恒的課題，又是一個(gè)前沿的課題。孩子們的說話寫話能力有了很大的提高?？谡Z(yǔ)交際課結(jié)束后，我把學(xué)生們自己設(shè)計(jì)的橋的圖片在展示欄上展出，有的孩子把自己的設(shè)計(jì)寫下來。人們可以去太空游玩，去探索。我設(shè)計(jì)的橋像彩虹一樣美麗。我相信這座橋一定會(huì)給人們帶來便利和安全。橋梁中部除了鋪設(shè)的道路以外，兩旁還有觀光窗口，另外有大型船只通過時(shí)，橋面會(huì)自動(dòng)上升。我設(shè)計(jì)的橋的上部覆蓋著太陽(yáng)能板，能吸收太陽(yáng)的熱能，用來發(fā)電。下面我將學(xué)生們課堂上的精彩發(fā)言記錄下來，看看我班“小小的橋梁設(shè)計(jì)師”們的精彩表現(xiàn)。同時(shí)，在語(yǔ)文園地八中安排有“我會(huì)讀”《我發(fā)明的機(jī)器》一文，學(xué)生通過對(duì)短文的朗讀，能夠幫助其拓展思維，展開想象，大膽而又富于創(chuàng)造性地提出自己的設(shè)想。本組教材《蘭蘭過橋》一文的課后練習(xí)中，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻已提出分頭設(shè)計(jì)未來的橋的要求。通過這節(jié)課的實(shí)踐操作，使我認(rèn)識(shí)到我對(duì)綜合實(shí)踐學(xué)科特點(diǎn)的把握還有不足之處，今后我會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)課程改革的理論，將最新的理念運(yùn)用到活動(dòng)設(shè)計(jì)上，提高自我的設(shè)計(jì)綜合活動(dòng)的能力，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，做一個(gè)踐行綜合實(shí)踐改革的教育者。實(shí)踐活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升并給予客觀的評(píng)價(jià)?？v觀本節(jié)活動(dòng)出現(xiàn)的問題有以下幾個(gè)方面：實(shí)踐活動(dòng)的要求應(yīng)該做到由淺入深，循序漸進(jìn)。用面積相同的紙，運(yùn)用不同的方法，改變了紙張的形狀，紙橋面的承重情況差別很大。讀是實(shí)踐，又是訓(xùn)練，既有感悟又有體驗(yàn)，學(xué)生在其中既有理解，又有體驗(yàn)，學(xué)生在讀的過程中學(xué)到了很多。第二個(gè)“吼”字應(yīng)該讀出老漢對(duì)兒子的“愛”，讀出他的急?！睂W(xué)生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進(jìn)而讀出個(gè)性。由如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。特別是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的讀，如“只有北面有座窄窄的木橋。讀中感悟，一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。橋教學(xué)反思6在這節(jié)課中我力求突出“讀”。由于課堂上的時(shí)間比較緊張，這一個(gè)環(huán)節(jié)沒有很扎實(shí)地進(jìn)行分析，朗讀。如:古箏曲相伴，讀充滿美感的橋名，或急或緩，或揚(yáng)或抑，教師應(yīng)點(diǎn)撥到位，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言情感。學(xué)生沒能更好的讀出意境，主要是教師從始致中都沒有讀的指導(dǎo)。但是我覺得最大的缺憾是缺乏對(duì)朗讀的指導(dǎo)。在感受橋名字體的特色時(shí)，我則出示在網(wǎng)上找到的“如意”二字的篆，隸，楷，草四種不同的字體的寫法，邊讀句子邊欣賞字體，學(xué)生仿佛親身經(jīng)歷般，邊讀邊贊嘆，既掌握了文本的內(nèi)容，理解了橋名字體的美，又欣賞了書法藝術(shù)的美教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。因此在教學(xué)中，我試圖通過想象，感受，表情朗讀等方式幫助學(xué)生完成對(duì)課文的體驗(yàn)，共同去感受美，表達(dá)美。二、重學(xué)生的情感體驗(yàn)，努力與新課程接軌語(yǔ)文教學(xué)是有情感，有生命的，語(yǔ)文課改倡導(dǎo)學(xué)生直接與文本對(duì)話，“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思維啟迪，享受審美樂趣。這樣的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)在課堂中所花的時(shí)間其實(shí)并不多，很多時(shí)候只是需要你老師稍加點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生卻幫助很大。為了進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文的主旨:長(zhǎng)相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋。在教學(xué)“擷取”時(shí)，我則是出示了王維的整首詩(shī)，學(xué)生自然而然也就明白了詞的意思，為了理解“剛勁有力，飄逸瀟灑”這兩個(gè)詞，我讓學(xué)生逐一欣賞了篆，隸，楷，草四種不同的字體，然后再讓他們親身去體會(huì)，去感悟。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我力圖使傳統(tǒng)與創(chuàng)新走向融合，既抓重點(diǎn)詞，句，段的教學(xué)，體現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文優(yōu)秀傳統(tǒng)的回歸，又注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)，提高能力的同時(shí)，精神世界也得到豐富，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師點(diǎn)評(píng)。第三輪以選作的形式講述一個(gè)橋的故事。關(guān)于設(shè)計(jì)：第一輪以搶答的形式了解橋的基本知識(shí)。關(guān)于寫作：要提醒學(xué)生要求寫的是說明性的文章，不要在有關(guān)橋的故事上花費(fèi)太多筆墨。學(xué)完《中國(guó)石拱橋》后即可以將這次活動(dòng)要完成的任務(wù)介紹給學(xué)生，讓其收集資料，早做準(zhǔn)備。綜合性學(xué)習(xí)依然要以“學(xué)生為起點(diǎn)”，必須拋棄“綜合性學(xué)習(xí)=科學(xué)研究”的狹隘模式，不必限制形式，不應(yīng)突出成果意識(shí)，而是真正回歸尊重兒童本性的理念追求?？上?，當(dāng)小組代表上臺(tái)，卻全都謹(jǐn)慎小心，像宣讀藥物說明一樣宣讀自己組內(nèi)材料，并且大部分仍然是資料剪輯，沒有絲毫小論文的樣子。要想方設(shè)法將全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，除了師生間的交流互動(dòng)，還要讓學(xué)生間的交流互動(dòng)更活躍些，這樣教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果將這個(gè)問題分解一下，先讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊美老漢，然后再讓學(xué)生用上橋，這樣效果會(huì)更好些。我借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。如：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老漢從剛開始惡狠狠的揪到最后危難關(guān)頭又吼又推，急于求生的小伙子到最后危難關(guān)頭又推老漢先走，學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾與疑惑。通過抓住關(guān)鍵的字詞來感悟人物的性格特點(diǎn)。我在備課時(shí)特意設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：一、快速讀文，了解內(nèi)容。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)，極富韻味。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。但本課當(dāng)中回想其中，不足之處為過于追求學(xué)生自主的回報(bào)感悟，作為教師沒有很好的處理課堂上即尊重學(xué)生的體驗(yàn)，又能面向全體的教學(xué)藝術(shù)。在學(xué)習(xí)到最后一部分的時(shí)候，讓同學(xué)們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時(shí)他們想對(duì)老漢說什么呢?這樣既加深了對(duì)文章的理解，又是對(duì)交際能力的一種培養(yǎng)。”“抓住人物的語(yǔ)言動(dòng)作描寫體會(huì)的。本課突出體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)人物時(shí)，注意讓學(xué)生歸納學(xué)法，“剛才我們?cè)隗w會(huì)老漢的形象時(shí)，大家是通過對(duì)老漢的哪些描寫感悟到的。在轟烈烈的感悟中，教師要不忘學(xué)習(xí)方法知識(shí)，基本的語(yǔ)法知識(shí)和修辭知識(shí)。但在強(qiáng)化讀書感悟的同時(shí)不能忽略了另一個(gè)重要的問題即語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文課程的理念?！狈磸?fù)讀，拓展了學(xué)生的思維空間，在一次又一次的朗讀時(shí)，提升學(xué)生的感悟。教師學(xué)生再讀句子，“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山?！薄罢媪瞬黄?。學(xué)生解讀老漢沉著冷靜是一座山。對(duì)含義深刻的句子，需要學(xué)生反復(fù)讀，拓展學(xué)生思維的空間?！爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀。在教學(xué)本課時(shí)，我注重以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。六是對(duì)教材的把握還欠工夫。四是課堂語(yǔ)調(diào)太硬、太激動(dòng)。所以回顧這節(jié)課，我覺得自己離一個(gè)優(yōu)秀的教師的距離還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，自己在這幾節(jié)課之前，被孫校長(zhǎng)一鼓勵(lì)，就上來了勇氣，好多問題沒有充分考慮（從職三到五年級(jí)的落差、對(duì)學(xué)生的不熟悉等），我就那么自信地來上課了，所以上完后，覺得留下了那么多的遺憾：一是感覺往往是看課、評(píng)課容易，真要把理念落實(shí)在課堂中，決不是一朝一夕的工夫，這需要平日每節(jié)課扎扎實(shí)實(shí)地做，而正是這平日的每一節(jié)課是最考驗(yàn)我們的，我捫心自問：平日的每一節(jié)課我都沒有糊弄學(xué)生嗎？我不能理直氣壯地說是！二是正是因?yàn)榍懊娴脑颍灶A(yù)習(xí)課上了兩課時(shí)。落實(shí)在教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。在教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識(shí)的教與學(xué)，注重方法的引導(dǎo)（授之以漁），注重思想教育。這四個(gè)課型的學(xué)習(xí)過程就是對(duì)新課程理念的最好詮釋。這是我們要重點(diǎn)思考，著力在課堂中做好的關(guān)鍵問題。再次是討論課，在這個(gè)課型上重在教師的導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)指導(dǎo)課讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，我們真的層層落實(shí)了嗎？這需要我們每個(gè)人結(jié)合自己任教的班級(jí)好好思索。當(dāng)初我們就是在面對(duì)中高年級(jí)的長(zhǎng)篇課文產(chǎn)生困惑的情況下，我們積極尋求解決問題之路，所以提出了四個(gè)課型。反思之二：關(guān)于長(zhǎng)篇課文的把握問題。大家都談?dòng)眯抡n程的教材難，難把握、難教……通過這節(jié)課的教學(xué)我感觸最深的是，教師下了多大的工夫，教材就把握到什么程度，就會(huì)教到個(gè)什么程度，學(xué)生就會(huì)學(xué)到個(gè)什么程度，這幾點(diǎn)是息息相關(guān)的。三、 教后反思：反思之一：教師備課是上好每一節(jié)課的關(guān)鍵。還有看長(zhǎng)征片、朗讀指導(dǎo)兩課時(shí)。主要設(shè)計(jì)了詞語(yǔ)填空（檢查學(xué)生對(duì)生字詞的掌握），形近字組詞（夯實(shí)字詞基礎(chǔ)），選擇正確詞義（預(yù)習(xí)中該怎樣結(jié)合文中句子理解詞義），和課文