【正文】 在這一事件平息之后，還應(yīng)找好時機對學生進行教育，讓發(fā)生沖突的學生真正認識到自己的問題出在哪里，該從哪個角度去理解老師、體諒老師，真正做到師生之間的良好溝通和和諧相處。作為教師應(yīng)該結(jié)合自身的工作轉(zhuǎn)變觀念，加強自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)和教學能力，以高尚的品格和過硬的素質(zhì)去感染學生，征服學生。要把沖突控制在一般性沖突的范圍內(nèi)，盡可能地避免對抗性沖突的發(fā)生，關(guān)鍵在于教師要控制住自己的“火氣”，規(guī)范、調(diào)控好自己的言行，務(wù)必使言行符合自己的角色特征。師生沖突一旦發(fā)生，對于沖突走向，教師起著決定性的作用，是事態(tài)演變的主導方。只有了解學生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點，我們才有與學生相處的基礎(chǔ)。新型師生關(guān)系的思考：對學生要有研究。因為給學生以尊重學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。只有熱愛每一個學生，包括非本班級的學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生?！敖逃荒軟]有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。它應(yīng)該體現(xiàn)在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關(guān)系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關(guān)系。教師只有處理好矛盾沖突，才能建立起好的師生關(guān)系。教師在處理突發(fā)問題時，心態(tài)上不夠冷靜，導致行為、語言失控。許多教師認為管束“問題學生”的惟一辦法就是要“狠”，必須壓服他們，務(wù)必把他們的銳氣“磨平”。教師方面的潛在的心理因素：非常愛護自己班的學生，但這種愛過于狹隘，當自己班的學生與其他班級學生發(fā)生矛盾時，沒有理智冷靜地化解矛盾，只想到保護自己班的學生利益不受到傷害，從而激化了矛盾。缺乏行為控制和情感控制能力，好沖動行事。三、導致師生沖突的潛在心理因素分析：學生方面的心理因素和特點：該班同學特別是女同學性格外向、活躍，集體榮譽感強，爭強好勝。C老師的過激行為，對A班幾名同學的身心造成了傷害，造成了極壞的影響。A班W隊員不慎摔倒，B班在旁觀看的Z同學看見后喝倒彩，導致A班同學相當不悅。打罵方式本身就是一種不文明的行為，我們教育學生行為要文明，教育者自己首先就要做到，否則不但不能糾正學生的錯誤，還將影響學生的健康發(fā)展。”反之，傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。很難想象，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師，會是一個熱愛學生的教師。真正的關(guān)心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學習上“扶智”，更應(yīng)該是精神上“扶志”，品行上“扶德”，心理上“扶健”。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關(guān)心愛護自己。作為一名老師，要充分愛護、尊重每一個學生。在本次事件中，可以看出Z同學的日常行為習慣是很不好的，甚至在事件發(fā)生后，他所寫的檢討書中也沒有提到自己在桌椅上行走的行為是不對的，這說明他的社會公德教育缺失嚴重，象這樣的學生在中職學校為數(shù)不少。我們不妨時常問自己：16歲時你犯過錯了嗎？現(xiàn)在你成人了，你還在犯錯嗎？答案是肯定的，我們在不斷犯錯。X老師在管理教育學生的過程中，特別是學生不服從管理的情況下，態(tài)度急燥、方法簡單粗暴，直接導致了事態(tài)升級，向著自己不能控制的方向發(fā)展。自我意識強烈，自尊心較強，只從“我”的角度看問題，圖自己方便，在乎自己的尊嚴，而很少想到別人。文明行為習慣差，社會公德教育缺失。三、現(xiàn)象分析：按照全納教育的理念：把學生的缺點當特點，把學生的不足當潛力，把學生的挫折當經(jīng)驗，分析一下Z同學的特點：性格機敏，會用非常規(guī)的方法解決問題。二、事件處理：責令X老師與出書面檢查，對X老師給予行政警告處分。在同學的勸阻下，X老師和Z同學二人一路爭執(zhí)，互掐脖子，拉扯著來到了學工科。當班X老師發(fā)現(xiàn)后，就叫Z同學留下來，把踩臟的課桌椅擦干凈，一連喊了幾聲，Z同學都不予理睬，并徑直走出了電教室。作為一名班主任教師，我們要用我們的愛心去擁抱一切孩子，去理解、信任他們，去增強、培養(yǎng)他們的自信心、自尊心，用全身心去拔動每一根琴弦，讓它們彈奏出動人的曲調(diào)。出現(xiàn)了這些情況我們就不應(yīng)該回避它，而是應(yīng)當正確地面對它，首先要承認問題的客觀存在，然后是思考它，最后尋找出解決問題的辦法。充分發(fā)揮他知識面廣的長處，讓他在班級各類活動中擔當主角。每當那時，我會對他的表現(xiàn)及時予以肯定和表揚，并幫助他做到持之以恒。隨著談心次數(shù)的增多，師生感情加深，我再以“建議”的形式告訴他“如果你這樣做會更好”等等。讓他重新認識自己，讓他感到在老師眼里，他是個具有許多優(yōu)點的孩子。談心這是我采用的基本方法。我們達成協(xié)議若干，一、在下課后，她可以叫我哥們，我則一直叫她杉杉。受激勵而改過，是很容易的，受責罰而改過是比較難的。在了解了杉杉家庭背景、過往學習表現(xiàn)、興趣愛好之后，我們開始了真正的有效溝通。處理同樣的一件事，一個正確的引導會讓學生充滿自信，走向成功，而一個批評只能讓學生喪失信心，走向消沉。學生在受表揚時，腦神經(jīng)活動就快，也更加靈敏，做事的效率就高。而老師對于個別學生的課堂反映批評多過表揚的做法也讓杉杉對自己的轉(zhuǎn)變失去持續(xù)的動力；學校下午三點半就放學，沒有其他活動安排的她就顯得時間太多，于是不自覺的和之前的朋友們再次保持聯(lián)系。杉杉是個聰明的女孩。有兩次，我曾找她深談過，但效果不明顯。對老師的批評、教育也不拒絕，無論什么事情被批評都是笑笑的聽著，并保證再不會有下次；剛滿十五歲的她開始在校戀愛，常出現(xiàn)遲到、曠課、并將朋友帶到學校的現(xiàn)象。先是陸續(xù)有任課老師反映她上課聊天、睡覺、玩手機。第四篇：德育教育案例德育教育案例撥動孩子心靈的琴弦訥南中心學校孫彬德育教育案例——學會換位思考案例現(xiàn)象：班上有一位名叫杉杉的女生，長得眉目清秀，表情豐富、待人熱情，乍一看沒有什么不良感覺。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學