【正文】 這種愛可以讓冰封的心靈融化，產(chǎn)生向上的希望，也可以治療心理問題與兒童心理疾患，端正人生坐標(biāo)，學(xué)會與人相處，還孩子一個幸福的童年和充滿光明的未來?！皢栴}學(xué)生”是教育中存在的一種現(xiàn)象，造成“問題學(xué)生”的原因有很多，其中與家庭、社會、學(xué)校相關(guān)，當(dāng)然也有學(xué)生個人的原因，而教育“問題學(xué)生”需要我們教師付出真誠無私的愛，只有在孩子的心理播撒愛的種子，才是我們?nèi)祟愓嬲南ＭＳ辛送瑢W(xué)的關(guān)懷，他與學(xué)生之間的關(guān)系融洽多了，別人還會主動找他玩。張釗碩在與他們玩的過程中，他也就慢慢改掉了原來的壞習(xí)慣。使他的小小優(yōu)點(diǎn)得到放大，讓自己深知他的進(jìn)步大家看在眼里，提高了他在老師與學(xué)生心中的地位。在每周一次的班會上，我就拿這一個方面為例，表揚(yáng)他一段時間的表現(xiàn)。尤其是對于班上這種情況的孩子。孩子低下了頭，從他的眼神中，我看到了希望！二、抓住點(diǎn)滴進(jìn)步，大力表揚(yáng)現(xiàn)在流行著這樣一句話:好孩子是夸出來的。在那次小汽車被我沒收后，我詢問清原因，第二天就把東西還給他，還給他買了些瓜子，花生米等，對他說:“你想沒想過，當(dāng)老師把你最喜歡的東西拿走，你高興嗎？別人和你一樣，會難受的。醫(yī)生講究對癥下藥，那么，改變一個孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣也應(yīng)如此，找到問題“對癥下藥”。這與他得不到真正的愛和關(guān)心有著非常重要的關(guān)系。張釗碩，父母常年在外打工，跟著爺爺奶奶生活，沒有人真正關(guān)心他的學(xué)習(xí)和心理健康。在家里沒有玩具玩，所以就把這個希望寄托在校內(nèi)和上學(xué)的路上，這樣他就養(yǎng)成了課下拿人東西的習(xí)慣?！罢埌涯闶掷锏臇|西拿過來！”他把手中小汽車給了我，低著頭。作為一名班主任教師，我們要用我們的愛心去擁抱一切孩子，去理解、信任他們，去增強(qiáng)、培養(yǎng)他們的自信心、自尊心，用全身心去拔動每一根琴弦，讓它們彈奏出動人的曲調(diào)。出現(xiàn)了這些情況我們就不應(yīng)該回避它，而是應(yīng)當(dāng)正確地面對它，首先要承認(rèn)問題的客觀存在，然后是思考它，最后尋找出解決問題的辦法。充分發(fā)揮他知識面廣的長處，讓他在班級各類活動中擔(dān)當(dāng)主角。每當(dāng)那時，我會對他的表現(xiàn)及時予以肯定和表揚(yáng)，并幫助他做到持之以恒。隨著談心次數(shù)的增多，師生感情加深，我再以“建議”的形式告訴他“如果你這樣做會更好”等等。讓他重新認(rèn)識自己，讓他感到在老師眼里，他是個具有許多優(yōu)點(diǎn)的孩子。二、有不開心的事或想不通的事必須第一個跟我商量，不是因為我是老師，是因為我不想看著她愁眉談心這是我采用的基本方法。”更多時候，教師只有在遇到難以解決的問題時，才會尋求家長的幫助，而我的學(xué)生都是即將進(jìn)入社會的“準(zhǔn)成年人”，她們的自尊心更強(qiáng)、而受家長約束的更弱。取消家訪一位教育專家曾說：“無論什么人。老師應(yīng)站在學(xué)生的年齡段去體會學(xué)生的迷茫之處，了解學(xué)生的需要，發(fā)現(xiàn)存在癥狀的根源所在，并以適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題。因此，對于學(xué)生來說，表揚(yáng)和鼓勵無異于小樹苗成長過程中的陽光和雨露。心理學(xué)告訴我們，人都是渴望贊揚(yáng)的，都希望得到別人的賞識，學(xué)生更是如此。高中兩年的成績都算不錯，來我班上后，她從自己的個別反映中能發(fā)覺同學(xué)對她的態(tài)度，也想回歸班級！只是長時間的行為習(xí)慣和自我控制能力較弱，無法完成自我心態(tài)與行為方式上的調(diào)整。案例分析：這一案例除了中職女生明顯厭學(xué)的現(xiàn)象外，但還有下面的特征表現(xiàn)得比較突出，如：渴望得到家長、老師、同學(xué)的重視；處于青春萌動期的女孩的好奇心與嘗試欲望。他懂的課外知識要比其他同學(xué)多，因而有時他會嘲笑同學(xué)的無知，但真正要他做時，他又做得不是很好。他上課喜歡發(fā)表自己“獨(dú)到的見解”，引得大家哄笑。但只要出現(xiàn)在班級里的人群當(dāng)中，就開始出現(xiàn)各種不近人意的情況。六、教育效果通過與該生交流、平等對話；感化、悉心幫助，使該生感覺到學(xué)校處處有溫情，老師時時有愛心，原本的放縱逐漸少了，好動、不聽話等一些不良現(xiàn)象漸漸改了，課堂能注意聽講并樂意回答問題了，不但能按時完成作業(yè)，學(xué)習(xí)的主動性也增強(qiáng)了，使學(xué)習(xí)成績逐漸有了提高，犯了錯誤也肯接受批評并肯改正了，還經(jīng)常參加縣級以上的繪畫和閱讀書寫活動，在2010年3月參加全國閱讀大賽或優(yōu)秀獎，2010年5月參加縣書畫賽或優(yōu)秀獎。這樣一方面彌補(bǔ)了塔的感情缺失，另一方面也能更好地加強(qiáng)思想教育。平時能多學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)，適時開展心理輔導(dǎo)，用心去愛他們，用情去感化他們俯下身子，走進(jìn)他的思想深處，了解這個孩子的所想所需，有針對性地與他交流，讓一句句真誠的話語打開他的心扉，讓學(xué)生覺得你值得信任才會跟你說實(shí)話，才會接受你的道理。經(jīng)常找機(jī)會接近該生，與他聊天、輔導(dǎo)作業(yè)、幫助他解決課堂中遇到的難題，傾聽他在想什么、做什么、愛什么?！庇谑?，我轉(zhuǎn)變了以往對他的教育方式，努力撲捉他的閃光點(diǎn)，讓他感到成功的喜悅?！蔽蚁耄褐饕蚩赡芤酝鶝]有經(jīng)常地與他交流，常以教師的威嚴(yán)對待他，把教師的地位凌駕于學(xué)生之上，使他產(chǎn)生逆反心理，現(xiàn)在看來是行不通了，必須要改變教師的角色。五、采取的方法和實(shí)施的過程用真正的師愛撫慰留守兒童失落的心靈找到了問題的所在，本人經(jīng)過反思，他的不良習(xí)慣主要原因除了他本身外，與教育方法生活環(huán)境也是分不開的。小時奶奶視他為小皇帝，無論要什么都會滿足他，長期以往，變得誰的話也不聽，任性而又懶散。另外，自從他的父母離婚后，該生的父親就一直在外打工，平時很少回家，更談不上父愛。四、個案分析問題來源：這個孩子從小母親離異，三歲到奶奶家被奶奶一人帶大，由于隔代教育，存在代溝，祖輩們只能一味地弱愛、袒護(hù)、放縱，在培養(yǎng)、教育方面他們卻無能為力。愛和同學(xué)打仗，愛罵人，做事偏激，不愛接受批評。案例：一、學(xué)生的基本情況姓名：劉XX性別：男年齡：12歲班級：五年級二、問題記行為表現(xiàn)性格倔強(qiáng)，固執(zhí)，好動，責(zé)任感薄弱。個別孩子出現(xiàn)了內(nèi)向、孤僻、自卑、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動易怒、神經(jīng)過敏、逆反心理強(qiáng)等問題；大多數(shù)孩子在學(xué)習(xí)上缺乏主動性、自覺性，作業(yè)不愛完成，心不在焉，應(yīng)付了事；部分孩子紀(jì)律散漫，不遵守規(guī)章制度等。從而使農(nóng)村小學(xué)中的“留守兒童”不斷增多。在這一事件平息之后，還應(yīng)找好時機(jī)對學(xué)生進(jìn)行教育，讓發(fā)生沖突的學(xué)生真正認(rèn)識到自己的問題出在哪里，該從哪個角度去理解老師、體諒老師，真正做到師生之間的良好溝通和和諧相處。作為教師應(yīng)該結(jié)合自身的工作轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)和教學(xué)能力，以高尚的品格和過硬的素質(zhì)去感染學(xué)生，征服學(xué)生。要把沖突控制在一般性沖突的范圍內(nèi)，盡可能地避免對抗性沖突的發(fā)生，關(guān)鍵在于教師要控制住自己的“火氣”，規(guī)范、調(diào)控好自己的言行，務(wù)必使言行符合自己的角色特征。師生沖突一旦發(fā)生，對于沖突走向，教師起著決定性的作用，是事態(tài)演變的主導(dǎo)方。只有了解學(xué)生的社會、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點(diǎn)，我們才有與學(xué)生相處的基礎(chǔ)。新型師生關(guān)系的思考：對學(xué)生要有研究。因為給學(xué)生以尊重學(xué)生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。只有熱愛每一個學(xué)生，包括非本班級的學(xué)生，才能正確對待、寬容學(xué)生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學(xué)生?！敖逃荒軟]有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。它應(yīng)該體現(xiàn)在：一方面，學(xué)生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關(guān)系的積極實(shí)踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到心靈成長的愉悅。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關(guān)系。教師只有處理好矛盾沖突，才能建立起好的師生關(guān)系。教師在處理突發(fā)問題時，心態(tài)上不夠冷靜，導(dǎo)致行為、語言失控。許多教師認(rèn)為管束“問題學(xué)生”的惟一辦法就是要“狠”，必須壓服他們，務(wù)必把他們的銳氣“磨平”。教師方面的潛在的心理因素：非常愛護(hù)自己班的學(xué)生，但這種愛過于狹隘，當(dāng)自己班的學(xué)生與其他班級學(xué)生發(fā)生矛盾時，沒有理智冷靜地化解矛盾，只想到保護(hù)自己班的學(xué)生利益不受到傷害，從而激化了矛盾。缺乏行為控制和情感控制能力，好沖動行事。三、導(dǎo)致師生沖突的潛在心理因素分析：學(xué)生方面的心理因素和特點(diǎn)：該班同學(xué)特別是女同學(xué)性格外向、活躍，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，爭強(qiáng)好勝。C老師的過激行為，對A班幾名同學(xué)的身心造成了傷害，造成了極壞的影響。A班W隊員不慎摔倒，B班在旁觀看的Z同學(xué)看見后喝倒彩，導(dǎo)致A班同學(xué)相當(dāng)不悅。打罵方式本身就是一種不文明的行為，我們教育學(xué)生行為要文明，教育者自己首先就要做到，否則不但不能糾正學(xué)生的錯誤，還將影響學(xué)生的健康發(fā)展。”反之，傷害了學(xué)生的自尊心，就會阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。很難想象，一個無視學(xué)生人格、漠視學(xué)生尊嚴(yán)的教師，會是一個熱愛學(xué)生的教師。真正的關(guān)心愛護(hù)，不僅是生活上“扶貧”，學(xué)習(xí)上“扶智”，更應(yīng)該是精神上“扶志”，品行上“扶德”，心理上“扶健”。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關(guān)心愛護(hù)自己。作為一名老師，要充分愛護(hù)、尊重每一個學(xué)生。在本次事件中，可以看出Z同學(xué)的日常行為習(xí)慣是很不好的，甚至在事件發(fā)生后，他所寫的檢討書中也沒有提到自己在桌椅上行走的行為是不對的，這說明他的社會公德教育缺失嚴(yán)重，象這樣的學(xué)生在中職學(xué)校為數(shù)不少。我們不妨?xí)r常問自己：16歲時你犯過錯了嗎？現(xiàn)在你成人了，你還在犯錯嗎？答案是肯定的，我們在不斷犯錯。X老師在管理教育學(xué)生的過程中，特別是學(xué)生不服從管理的情況下，態(tài)度急燥、方法簡單粗暴，直接導(dǎo)致了事態(tài)升級，向著自己不能控制的方向發(fā)展。自我意識強(qiáng)烈，自尊心較強(qiáng)，只從“我”的角度看問題，圖自己方便，在乎自己的尊嚴(yán)，而很少想到別人。文明行為習(xí)慣差，社會公德教育缺失。三、現(xiàn)象