【正文】 鳳翔縣長(zhǎng)青鎮(zhèn)潘家灣小學(xué) 王淑梅201。愛像一團(tuán)火，能點(diǎn)燃學(xué)生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學(xué)生心頭的智慧之門；愛是灑滿學(xué)生心靈的陽(yáng)光，能驅(qū)散每一片陰霾，照亮每一個(gè)角落，融化每一塊寒冰。教師如果能以一顆寬厚真誠(chéng)的愛心去教育他們，必能使他們走出暫時(shí)的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽(yáng)光地帶。心靈過(guò)分脆弱、缺少愛的學(xué)生大多有點(diǎn)偏執(zhí)，有點(diǎn)“脾氣”或有點(diǎn)“怪”，教師千萬(wàn)不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把“怪脾氣”改掉。所以教師必須真正了解每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要做到一視同仁，尤其對(duì)心理素質(zhì)欠佳、單親家庭的學(xué)生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調(diào)控學(xué)生心態(tài)的需要。這些處于心理困境的學(xué)生，大多非常敏感，自尊心極強(qiáng)，性格內(nèi)向。不要盛氣凌人地訓(xùn)斥學(xué)生，多表示一些理解，適當(dāng)?shù)亟o一些點(diǎn)撥，學(xué)生心頭的那點(diǎn)兒郁結(jié)慢慢就化解了。1．多一些理解溝通的談話。人是具有情感的，所以情感關(guān)懷在教育中處于相當(dāng)重要的位置。正因?yàn)槲页浞肿鹬睾⒆?，像愛自己孩子一樣愛孩子，孩子感受到了尊?yán)，從內(nèi)心以極大的努力向著老師期望的方向去做。蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。一段時(shí)間后，他 變了，變得活波開朗了，作業(yè)認(rèn)真了。我一有空，就叫孩子，問他的學(xué)習(xí)，問他的生活，還叫他畫畫。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。真正的關(guān)心愛護(hù)，不僅是生活上“扶貧”，學(xué)習(xí)上“扶智”，更應(yīng)該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。同時(shí)，他們也渴望老師能夠時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心愛護(hù)自己。愛護(hù)、尊重學(xué)生。經(jīng)過(guò)多次推心置腹的交談，孩子的母親接受了我的建議，加強(qiáng)了對(duì)孩子的教育。我認(rèn)識(shí)到，造成他心理不堪重負(fù)的原因主要在于家庭，因此，我主動(dòng)上門與孩子的母親談心，讓其母親認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使這個(gè)不完整的家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。長(zhǎng)此下去，其認(rèn)識(shí)就會(huì)片面，心理的閉鎖就逾強(qiáng)，最終將導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己。家庭的忽然變故，使他失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無(wú)助，繼而自暴自棄，逃避學(xué)習(xí)，這是一種高度焦慮癥狀的消極自卑心境。他是一個(gè)人上學(xué)、放學(xué),中午自己有時(shí)一個(gè)人在外面吃飯,有時(shí)候家人不能及時(shí)滿足自己學(xué)習(xí)上的的要求，他就開始偷拿其他同學(xué)的東西，被老師發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行批評(píng)教育后，覺得自己在同學(xué)面前抬不起頭來(lái)，干脆不愿意去上學(xué)，采取有意回避學(xué)習(xí)的態(tài)度，精神狀態(tài)較差，少言寡語(yǔ)，也不愿意和同學(xué)交往。一、原因分析經(jīng)過(guò)和他母親及其親屬的接觸了解到，他的父親因病去世已經(jīng)幾年了，他是靠媽媽一個(gè)人打工養(yǎng)他的。單親家庭，和母親一起生活。家長(zhǎng)教師共同攜手，方能培養(yǎng)孩子良好品德，優(yōu)良習(xí)慣。愛像一團(tuán)火，能點(diǎn)燃學(xué)生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學(xué)生心頭的智慧之門；愛是灑滿學(xué)生心靈的陽(yáng)光，能驅(qū)散每一片陰坦，照亮每一個(gè)角落，融化每一塊寒冰。要提高德育的實(shí)效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內(nèi)容。班主任工作的成效，有時(shí)是取決于對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)程度和理解程度。但在班主任工作中，我們往往注視著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，品德的優(yōu)劣，而忽略了對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其甚少注意到對(duì)學(xué)生的心理健康教育，甚至把心理問題當(dāng)作品德問題來(lái)看待，把解決思想問題的方法來(lái)解決心理問題。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)等構(gòu)成，沒有健康的心理，很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。五、我們不能把學(xué)生的心理問題當(dāng)作品德問題來(lái)看待。為了孤獨(dú)的孩子也能像普通孩子一樣健康成長(zhǎng)，豐富他們的課余生活，學(xué)校在周一至周五的午間和下午課外活動(dòng)，由結(jié)對(duì)老師輪流值日在學(xué)生活動(dòng)室和操場(chǎng)組織、安排豐富的活動(dòng)。心靈的交往，熱情的鼓勵(lì)，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，使他重新回到了班集體中。開始，他漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的，我用鼓勵(lì)的眼神望著他，親切地對(duì)他說(shuō)：“老師相信你一定能行的！”結(jié)果他講得很流利，得到了全體同學(xué)的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。但我并不滿足于此，一直尋找讓他重新振作的契機(jī)。同班級(jí)同學(xué)知道這種情況之后，主動(dòng)利用放學(xué)后的時(shí)間，陪他聊天，給他講講學(xué)校組織的各種各樣的活動(dòng)??慢慢地，他的表情沒有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給他講班里發(fā)生的趣事，講同學(xué)們是多么希望他回到學(xué)校，和他們一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)。開始，他還不愿上學(xué)，我去到他家里時(shí)，老躲著不見，或是一問三不答。與其結(jié)對(duì)，經(jīng)常找其談心，隨時(shí)掌握他的思想動(dòng)態(tài)，定期家訪、關(guān)心生活、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他健康成長(zhǎng)。多一些呵護(hù)成長(zhǎng)的愛心。青少年有點(diǎn)兒孩子氣是正常的，每個(gè)人的個(gè)性千差萬(wàn)別也是正常的。3．多一些寬厚真誠(chéng)的愛心。如果教師在對(duì)學(xué)生的態(tài)度上厚此薄彼，對(duì)他們有些冷淡，他們就會(huì)感到強(qiáng)烈的不滿。2．多一些一視同仁的關(guān)心。抽一點(diǎn)兒時(shí)間，以平等的姿態(tài)，多跟學(xué)生談?wù)勑?，能知道學(xué)生的心里工正在想些什么，能知道他們最擔(dān)心的是什么。學(xué)生的過(guò)分冷漠實(shí)際上是一種精神情感的失調(diào)，教師給以較多的情感關(guān)懷，可以收到明顯的調(diào)節(jié)療治效果。三、給以較多的情感關(guān)懷教育是一項(xiàng)偉大的育人工程。”反之，傷害了學(xué)生的自尊心，就會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。很難想象，一個(gè)無(wú)視學(xué)生人格、漠視學(xué)生尊嚴(yán)的教師，會(huì)是一個(gè)熱愛學(xué)生的教師。有人說(shuō)，對(duì)學(xué)生，可以沒有愛，但要尊重。“羅林塔爾效應(yīng)”告訴我們：只要教師真心愛學(xué)生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。其實(shí)，學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能夠通過(guò)老師對(duì)自己的態(tài)度來(lái)判斷老師是否真心愛自己。定期舉辦各種形式的家長(zhǎng)課程，把家長(zhǎng)集中起來(lái)學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，幫助他們樹立科學(xué)的教育理念,掌握科學(xué)的教育方法,從而使他們更好地承擔(dān)起教育孩子的職責(zé)。將自己的電話號(hào)碼公布，與任課教師、家長(zhǎng)經(jīng)常聯(lián)系，父母在外也可以通過(guò)打電話，寫信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，使他們能夠充分感受到父母的愛。由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學(xué)們交往，漸漸地回到學(xué)校上課了。還設(shè)法聯(lián)系到孩子的父親，說(shuō)服他多用一些工余時(shí)間陪陪兒子，多點(diǎn)關(guān)心他，盡到一個(gè)父親的責(zé)任。我認(rèn)識(shí)到造成他心理不堪重負(fù)的原因主要在于家庭，因此，我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系，讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。長(zhǎng)此下去，其認(rèn)識(shí)就逾片面，心理的閉鎖就逾強(qiáng)，最終將導(dǎo)致對(duì)任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。由于家庭的原因，使他失去原有的心理平衡，變得