【正文】 19.“數(shù)字化校園”與信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)研究；、管理與創(chuàng)新（區(qū)域）協(xié)作與共享58.“電子白板”的使用現(xiàn)狀與實踐研究59.“網(wǎng)上學(xué)?！钡默F(xiàn)狀與未來發(fā)展；。、策略及機制研究；；。；；、教研方式改進研究，如教研共同體等；；。若個體學(xué)校參與課題研究，要求學(xué)校主管教學(xué)或教研的副校長以上擔(dān)當(dāng)子課題負責(zé)人；（3）每位參與教師至少每學(xué)期提供一個完整的課例（含教學(xué)設(shè)計、課件、課堂教學(xué)錄像、反思、同事評價、配套資源），并上傳課題研究支撐平臺；（4）每個教師每學(xué)年提交至少1 篇論文，并允許總課題組以?？驎h論文集的方式進行發(fā)表。：（1）至少和2個跨區(qū)域的課題校結(jié)對。區(qū)域參與方式可以是各縣區(qū)信息中心/電教館、教育局等行政單位組織牽頭，也可以是區(qū)域或跨區(qū)域范圍的學(xué)校自主結(jié)盟方式，要求區(qū)域方式參與學(xué)校至少不少于3 所。成果總結(jié)期：（）繼續(xù)深化前期研究工作的成果，推進典型課題研究成果的可持續(xù)、常態(tài)化發(fā)展。調(diào)整研究與推廣方式，以 “倡導(dǎo)校際協(xié)作、推動區(qū)域教育均衡”、“開展校際協(xié)作、促進教育信息化深化” “信息化教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)——校際協(xié)作對師生信息素養(yǎng)的提升”、“協(xié)作共贏、創(chuàng)新發(fā)展——校際協(xié)作助力下的教師專業(yè)能力發(fā)展”等主題研討，組織召開不同區(qū)域、不同專題、不同形式的交流研討活動，總結(jié)、梳理和驗證區(qū)域間校級協(xié)作的重點業(yè)務(wù)類型、可行的協(xié)作模型以及與之相適應(yīng)的策略。進行校際協(xié)作與互動模式的實驗研究，如校際間教學(xué)學(xué)習(xí)資源共享、多班參與的遠程課堂、優(yōu)質(zhì)授課視頻實錄共享、校際間網(wǎng)絡(luò)教研活動等，全程記錄所有實驗相關(guān)數(shù)據(jù)，及時總結(jié)調(diào)整。，組織召開課題主題研討會,總結(jié)區(qū)域及校際協(xié)作的主要需求，形成跨區(qū)域校際協(xié)作的業(yè)務(wù)體系，并據(jù)此設(shè)計基本的校級協(xié)作與互動模式。在這一階段所要進行的研究工作包括：，在一個月內(nèi)完成最終研究方案的制定，以行動研究為主要方式，進行各種調(diào)研和研討，及時總結(jié)，不斷完善。四、課題研究計劃為推進課題研究目標的實現(xiàn)，圍繞課題研究方向，形成穩(wěn)態(tài)的研究成果，課題擬在研究分3 個時期進行：實驗期：（）研究國內(nèi)外已有成果和實踐經(jīng)驗，選擇技術(shù)手段，充分調(diào)研，召開專家會議，根據(jù)文獻及資料，研討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下區(qū)域間校際協(xié)作與互動具有共性和地方特色模式的應(yīng)用方案。方向四：校際協(xié)作與互動模式、策略的有效性研究 以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育信息化建設(shè)在區(qū)域推進、教師專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)變遷等業(yè)務(wù)體系內(nèi)容為重點，創(chuàng)新、發(fā)展和生成服務(wù)于教育信息化深入推進的模式，建構(gòu)適合國情的信息化推進機制，驗證校際間協(xié)作與互動模式、機制的有效性。方向二：校際間教師教育信息化專業(yè)發(fā)展研究圍繞教育信息化深入發(fā)展的需求背景，推進教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方式；在教師協(xié)同研修、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽評課、教師信息素養(yǎng)提升、面向?qū)W科的信息化教學(xué)能力發(fā)展等方面，以跨越全國范圍的校際協(xié)作與互動為支撐，創(chuàng)新模式和機制。為實現(xiàn)上述目標，需要在教育教學(xué)業(yè)務(wù)協(xié)作體系、協(xié)作模式、協(xié)作平臺等多個層次上開展研究，包括（1）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下區(qū)域間校際協(xié)作和交互的教育教學(xué)業(yè)務(wù)體系研究（即哪些教育教學(xué)業(yè)務(wù)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作、各種教育教學(xué)業(yè)務(wù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作共享的區(qū)域及學(xué)校適應(yīng)性等），依據(jù)學(xué)校教育教學(xué)的業(yè)務(wù)體系及地域間的發(fā)展差異性，形成區(qū)域間、學(xué)校間、教師間不同層次教育教學(xué)業(yè)務(wù)的實際協(xié)作需求；（2）建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進區(qū)域間校際協(xié)作與互動的主要模式，并依據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下區(qū)域間校際協(xié)作和交互的體系開展模式實踐驗證；（3）依據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進區(qū)域間校際協(xié)作與互動的主要模式及策略需求，提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下促進區(qū)域間校際協(xié)作與互動的平臺功能，并促進平臺的建構(gòu)與優(yōu)化；（4）探索 網(wǎng)絡(luò)條件下區(qū)域間校際協(xié)作與互動策略，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下區(qū)域間校際協(xié)作和交互的業(yè)務(wù)體系需求，分類型、分區(qū)域特征的形成校際間協(xié)作與互動策略，形成業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)的區(qū)域間校際協(xié)作與互動的模式，重點在區(qū)域信息化整體推進模式、區(qū)域教 4 育資源整合與共享、教育教學(xué)研修、教師專業(yè)發(fā)展共同體、信息化教學(xué)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)大課堂等形態(tài)的業(yè)務(wù)，并對校際互動和協(xié)作效果進行評價。加速信息技術(shù)與教學(xué)過程融合，推動教育創(chuàng)新；，開展跨區(qū)域、跨校際大范圍網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用服務(wù)的研究與應(yīng)用，融合社會計算、移動計算、云計算等新一代信息技術(shù)，促進區(qū)域內(nèi)、區(qū)域間、學(xué)校內(nèi)、學(xué)校間多層次的互動和交流，形成利用網(wǎng)絡(luò)開展多校間協(xié)作的教師專業(yè)發(fā)展、教與學(xué)的支撐平臺，以及與之相適應(yīng)的服務(wù)系統(tǒng)，進行校際間協(xié)作的體制機制實現(xiàn)與驗證。圍繞上述研究目標的具體內(nèi)容包括：，依托課題參與學(xué)校開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的校際協(xié)作，深入開展信息技術(shù)融合教育教學(xué)的教研活動，促進現(xiàn)代教育理念傳播與實踐，提升學(xué)校辦學(xué)能力，進而帶動一大批實驗學(xué)校率先開展網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作與互動，并在當(dāng)?shù)仄鸬绞痉逗洼椛渥饔茫?，推動區(qū)域內(nèi)教研、教學(xué)、信息中心等多業(yè)務(wù)部門的協(xié)同機制建構(gòu)，探索教育信息化背景下區(qū)域教育整體發(fā)展的方式與途徑，加強城鄉(xiāng)教育合作，以信息化建設(shè)帶動教育均衡、縮小數(shù)字鴻溝，推動區(qū)域教育水平的整體提升；，實踐網(wǎng)上多樣化教研與教學(xué)活動，構(gòu)建研、培、用、評相結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展新模式，為教師提供更多元、更便捷、可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，為學(xué)生提供更自由、更開放的網(wǎng)上學(xué)習(xí)空間。重點以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下跨區(qū)域協(xié)同的教師職業(yè)發(fā)展、學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)體驗及多樣化學(xué)習(xí)方式應(yīng)用為抓手，推進教與學(xué)方式的變革，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，帶動教育均衡發(fā)展?！盎诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的城鄉(xiāng)互動協(xié)作研究”就是在上述背景下確立起來的，本課題將以“分享無邊界、協(xié)作共成長”為宗旨，以“協(xié)作、創(chuàng)新、融合”為主線，從區(qū)域、學(xué)校、教師三個層面的視角，以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及信息技術(shù)系統(tǒng)平臺為支撐，通過系列具體方向的研究，推動參與區(qū)域間、校際間、教師間觀念、教學(xué)水平、辦學(xué)能力與特色的提升，促進參與教師教學(xué)觀念、教研、教學(xué)、信息素養(yǎng)等方面教師專業(yè)能力的提高，加速信息技術(shù)與教育教學(xué)實踐的深度融合，形成涵蓋研究論文與報告、支撐系統(tǒng)與平臺、網(wǎng)絡(luò)條件下跨區(qū)域的信息化服務(wù)體系、創(chuàng)新的教育信息化建設(shè)體制機制等成果，提煉和升華區(qū)域間校際協(xié)作與互動策略，為教育信息化建設(shè)的深入推進及教育均衡發(fā)展提供優(yōu)秀的研究案例、實踐成果及理論總結(jié)。從教育發(fā)展實踐來看，隨著我國教育進入內(nèi)涵式發(fā)展階段，以教育資源流動與共享為特征的校際協(xié)作成為教育均衡進程中的“新動向”——表現(xiàn)為優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校、城郊新校、農(nóng)村學(xué)校的聯(lián)合，本著以強帶弱的思路，前者通過輸出品牌、師資、辦學(xué)理念、管理方式等資源帶動后者共同發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境質(zhì)量的提升及教育信息化建設(shè)的深化發(fā)展加速向著這一“新動向”的邁進。2012 年3 月30 日，國家發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(20112020 年)》，對推進我國教育信息化建設(shè)與發(fā)展給出了明確規(guī)劃，在規(guī)劃中，針對教育信息化發(fā)展中如何縮小數(shù)字鴻溝、推進優(yōu)質(zhì)資源共享、提升教育信息化管理水平和創(chuàng)新體制機制等重大問題，計劃用十年左右的時間初步建成具有中國特色的教育信息化體系。我們認為：“數(shù)字化校園”應(yīng)是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用先進的信息化手段和工具，實現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備、教室等）、資源（如圖書講義、課本等）到活動（包括教學(xué)管理等）的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實校園的時間和空間維度，從而提升傳統(tǒng)校園的效率，擴展傳統(tǒng)校園的功能，最終實現(xiàn)教育過程的全面信息化。數(shù)字化校園是信息時代的產(chǎn)物，是伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展的。因此，教育在面對信息化浪潮所提供的各種機遇的同時，如何迎接信息化所提出的新挑戰(zhàn)？如何充分利用日漸完善的網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)構(gòu)建新型的教育模式？這是擺在我們面前的一個新的研究課題。建立一大批能夠提供基于數(shù)字平臺的教育的學(xué)校，將為我國的教育現(xiàn)代化打下堅實的基礎(chǔ)。我們認為，素質(zhì)教育如何體現(xiàn)信息時代的現(xiàn)代教育特征，是能否實現(xiàn)教育現(xiàn)代化跨越式發(fā)展，具有理論和實踐意義的問題。在美國等發(fā)達國家，幾乎所有的中小學(xué)校，都有近80%的教室已與因特網(wǎng)連通，約10%的學(xué)校建成了無線網(wǎng)，部分學(xué)校已達到了學(xué)生人手一機的水平，已經(jīng)基本上完成了由傳統(tǒng)教