【正文】 2012年9月總第141期《中小學(xué)教學(xué)研究》。所以說，爭(zhēng)取學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，是實(shí)現(xiàn)有效課堂的有效手段。有專家指出：考察語文教學(xué)效率的標(biāo)準(zhǔn)之一，應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)參與的程度。一個(gè)輕松愉悅的課堂離不開學(xué)生的積極投入，而學(xué)生的積極投入又離不開老師的鼓勵(lì)。這樣，通過加強(qiáng)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也是提高課堂教學(xué)有效性。在不斷的強(qiáng)化和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)體驗(yàn)，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗(yàn)。又如，一位教師在教學(xué)《尊嚴(yán)》一文時(shí)，先讓學(xué)生感知杰克遜大叔和年輕人的情感變化，感受年輕人既虛弱又堅(jiān)定的語氣是因?yàn)槭裁?，年輕人為什么不肯吃東西，然后再讓學(xué)生帶著自己對(duì)文中人物的理解，分角色有感情地朗讀課文。在此基礎(chǔ)上，又引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，讀中想，想中讀，擊活了學(xué)生的思維，深化了他們的情感，以致于學(xué)生從內(nèi)心強(qiáng)烈發(fā)出要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)地球的呼喊！這樣學(xué)生在真實(shí)的語言實(shí)踐中，學(xué)習(xí)激情被調(diào)動(dòng)起來了，達(dá)到了入境動(dòng)情，之后與作者的認(rèn)識(shí)才能達(dá)到和諧統(tǒng)一。再創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比朗讀，體會(huì)塞特凱斯達(dá)瀑布昔日的壯觀和如今的奄奄一息。按新課標(biāo)要求，每課都重視朗讀練習(xí)，研究朗讀藝術(shù)，以高超的朗讀技能駕馭教材，也是充分化解課文內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的有效手段之一?！北憩F(xiàn)在語文課堂教學(xué)上時(shí)，引導(dǎo)激情朗讀則是最佳方法了。二、“讀”當(dāng)一面調(diào)動(dòng)情感陶行知說過：“惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處?！瓗煟耗銈?nèi)ミ^的地方真不少，旅游也能增長(zhǎng)學(xué)問呢。生：我去過風(fēng)景如畫的桂林。師：你能在“上?！鼻懊婕由弦粋€(gè)詞嗎？生：我去過繁華的城市上海。如果在教學(xué)的有效性方面多加思考，把談話變成了一次語言訓(xùn)練，教孩子如何運(yùn)用語言，如何表達(dá)得更生動(dòng)、更精彩，使之成為有效的課堂教學(xué)。今天老師要帶你們?nèi)ァ段宀食亍房匆豢础Ｉ何胰ミ^桂林。比如：師：你們喜歡旅游嗎？生：喜歡。在探索中，他們的思維得到了開發(fā)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著解開懸念的渴望開始認(rèn)真地研讀起了課文。又如：教學(xué)《魚游到了紙上》一課時(shí)，一位老師故意把課題中的“游”寫成“畫”字，一些細(xì)心的孩子看了，就急于提醒老師寫錯(cuò)了。隨后，老師讓同學(xué)們看看課文又是怎樣告訴我們的。在平常的語文閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，注重從題目入手，抓住“題眼”，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)地有效地投入到學(xué)習(xí)中。在新課程的實(shí)施過程中，如何確保課堂教學(xué)的有效性，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展已為教師在教學(xué)實(shí)踐中必須關(guān)注和探究的重要課題。第五篇：追求有效的課堂教學(xué)追求有效的課堂教學(xué)課堂是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。（2）中等成功率：學(xué)生不完全理解任務(wù)，犯一些實(shí)質(zhì)性的錯(cuò)誤。呈現(xiàn)材料的難度水平已經(jīng)成為任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投入率相關(guān)研究的一個(gè)關(guān)鍵方面。另一方面，多樣化教學(xué)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)材料、設(shè)備、展示方式以及教室空間等的運(yùn)用方面。一般表現(xiàn)在兩大方面。有效教師授課時(shí)具有以下特點(diǎn)：（1）使要點(diǎn)易于理解；（2）清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；（3）口齒清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意的特殊習(xí)慣。有效的任務(wù)導(dǎo)向任務(wù)導(dǎo)向是指把課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)策略教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為。課堂管理行為是為教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件和確保單位時(shí)間的效益；而課堂教學(xué)行為又可以分為兩種：一種是直接指向目標(biāo)和內(nèi)容的，事先可以作好準(zhǔn)備的行為，這種行為稱之為主要教學(xué)行為；而另一種行為直接指向具體的學(xué)生和教學(xué)情景，許多時(shí)候都是難以預(yù)料的偶發(fā)事件，因而事先很難或根本不可能作好準(zhǔn)備，這種行為稱之為輔助教學(xué)行為。（2）教學(xué)實(shí)施策略教學(xué)實(shí)施策略主要是指教師為實(shí)施上述的教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。一般說來，它主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問題。這就要求運(yùn)用一定的教學(xué)策略，來安排引發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)生活中令人不快的一個(gè)事實(shí)是：在上課的時(shí)候有可能有四分之一的學(xué)生在走神。它是指用于學(xué)習(xí)的時(shí)間百分比，在這段時(shí)間里學(xué)生真的在學(xué)習(xí)，忙于教學(xué)材料并從教師提供的活動(dòng)中受益。如：一個(gè)學(xué)生對(duì)問題的回答、教師的介紹等等都能成為全班學(xué)生共享的餓學(xué)習(xí)資源；③ 以學(xué)生為中心，我們的理解是教學(xué)過程中教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生獲得正確答案的過程，而不是正確答案的本身；④ 關(guān)注教學(xué)過程的細(xì)節(jié)，即要求教師注意自己所說、所寫、何時(shí)完成一個(gè)教學(xué)步驟以及何時(shí)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的結(jié)果等等。在完成一個(gè)任務(wù)時(shí)，對(duì)任務(wù)的介紹與說明是非常重要的，也是完成任務(wù)的關(guān)鍵。因此，我們認(rèn)為：① 學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維過程必須清晰。即分步目標(biāo)都必須有效地服務(wù)于總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體地說它具備以下特點(diǎn)：(1)相關(guān)性：① 教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，作為教師應(yīng)該將教材的內(nèi)容教材的內(nèi)容完全有機(jī)地適用于我們教學(xué)活動(dòng)；② 教學(xué)資源的個(gè)改變：遠(yuǎn)處的變?yōu)槲覀兊慕幍?；過去的變?yōu)楝F(xiàn)在的；他人的變?yōu)樽约旱?、已有的的變?yōu)楝F(xiàn)用的。因?yàn)樗鼈儗?duì)有效教學(xué)至關(guān)重要。要重視課堂里的師生的“互動(dòng)關(guān)系”，并把“師生互動(dòng)”作為有效教學(xué)的中心問題來考察。“學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高的教師就是好教師。第四篇：淺談初中英語有效課堂教學(xué)模式淺談初中英語有效課堂教學(xué)模式橫江中學(xué)趙彥文課堂教學(xué)是以課堂為平臺(tái)，以具體的教學(xué)內(nèi)容為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫、譯等活動(dòng)形式，通過師生間的互動(dòng)，和學(xué)習(xí)者的智力活動(dòng)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在知識(shí)、技能和情感等諸方面的發(fā)展。學(xué)起來也會(huì)輕松些。比如，班上一位很漂亮的女孩把字寫得一塌糊涂，我就給她寫上評(píng)語：I believe your writing can be as beautiful as you!(我