【正文】 。強化對師徒進行捆綁式的管理、考核與評價。教導處建立“師徒結對”檔案，記錄師徒成長歷程，作為教師考評的參考依據(jù)。師徒注意保存好相關資料，學期末全部上交學校教導處備查。（三）第三階段——匯報總結階段每學期師傅指導徒弟在校內(nèi)展示一節(jié)公開課，撰寫一篇較有質(zhì)量的教學論文，爭取在市級以上獲獎。加強業(yè)務理論學習，每學期至少研讀1本教育理論專著，并認真做好讀書筆記，積極參加教研活動以及各項競賽和研討活動。做好日常教育教學工作的反思5篇以上，并在每學期中完成一篇論文。每學期要聽師傅的課4節(jié)以上，認真做好記錄，及時評點，積極向師傅請教。對待師徒關系，態(tài)度嚴肅端正，認真鉆研教育教學理論，嚴格執(zhí)行教學常規(guī)。每學期初共同制訂師徒結對計劃，學期末寫好一篇帶徒總結。每學期指導徒弟上一節(jié)公開課。指導徒弟完成每學期的教師工作，幫助徒弟分析教材，掌握重難點，制定教學目標，選擇教學方法。在思想、業(yè)務、工作態(tài)度等方面為徒弟樹立榜樣。（二）第二階段——互聽互評階段師傅職責要做到“三帶”：帶師魂──敬業(yè)愛崗，無私奉獻；帶師德──育德之道，為人師表；帶師能──掌握教育教學基礎知識與技能。宣布師徒結對名單，頒發(fā)師傅聘書。師傅與徒弟明確要求，各履行自己的職責。二、活動領導小組成員組長：秦霞副組長：陳玉玲三、活動要求學校根據(jù)教師個人業(yè)務水平與潛力，結合本人的意向，分學科確定師徒關系。補充說明：學校要做好活動過程性材料的收集。課堂教學研討階段，要求同年段教師全員參與聽評課過程。小組備課階段，要求各基點校教導主任精心組織，有效開展，充分交流教師對教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現(xiàn)出課堂教學的多樣化。一、回民一小2013年“同課異構”教學研討活動安排表周次 時間:第周工作安排：作課老師進行獨立備課。八、自我反思，撰寫教學反思附：“同課異構”活動具體安排“同課異構”即對同一個課題，不同的教師用不同的教學設計，不同的教學構思，不同的教學方法，大家在比較中相互學習、揚長避短、共同提高。七、互動研討，總結提高。六、實施教學，集中聽課。在校教導主任的主持下，各任課教師踴躍發(fā)言，暢談自己的教學設計，并對他人的教學設計提出修改意見。五、分組集體備課，集思廣益。課題確定后，各位教師根據(jù)自己的積累和智慧，積極主動地搜索相關的資料，精心研究教材，潛心鉆研教學方法，設計最高水平的教學方案。三、確定課題根據(jù)語文教學進度，選擇二年級《識字5》一課，作為“同課異構” 教研活動課題。校教導主任，負責對同課異構教研工作的組織協(xié)調(diào)、管理指導。促進反思和實踐的優(yōu)化，加快教師專業(yè)成長。不過我更喜歡李麗老師沒用多媒體上的課，“四讀”就把課堂要講的問題概括進去，課堂內(nèi)容多而學生探討的問題深入，可見李老師駕馭課堂功底更了得！下塘中學盛麗萍第五篇：語文同課異構方案語文“同課異構”教研活動方案一、活動目標：通過本次活動促進教師對教材教法的鉆研，提高課堂教學的實效性和有效性，促進和提高課堂教學效率。兩位老師憑借深厚語文功底把《套中人》這一“難上”的課上得如此精彩，給人很多思考。不把時間局限的太死，遇到比較難懂的問題或者是非常值得我們進一步挖深使學生學的更多的環(huán)節(jié)，就多用一些時間；而對于一些通俗易懂的問題就可以一帶而過。比如兩位老師讓學生討論時就關注到每個學生。胡慧玲老師利用多媒體參與教學就比較直觀。課堂上老師們都能針對學生的實際情況采取適合本班學生的特點，采用學生自主學習，主動探究交流培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新，勇于實踐的能力！兩位老師的課突出優(yōu)點是：1．課堂問題的設計能夠激發(fā)學生的思維，難易適度，既不太簡單讓孩子覺得沒意思不愿意作答，也不過于復雜，使孩子們夠也夠不著。置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，在這里，我親身領略著她們對教材的深刻解讀，感受著她們對課堂的準確把握，體會著她們對學生的密切關注。真“同課異構”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教教學效果，同時也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。特別是觀賞了胡慧玲和李麗老師的《套中人》“同課異構”示范課，很受啟發(fā)，認識到要使課堂有效高效，同組的語文老師就要多上這樣的課，使我們語文課更精彩，讓學生喜歡上語文課。以上是我們科組老師的聽評課記實。蓉老師很注重學生學習習慣的培養(yǎng)。全校語文科任教師聽課。建議：要給學生充足的時間寫字，選幾位學生寫的字用投影展示出來，并進行點評，還要用紅筆把學生寫錯的地方改正過來，這樣就能引起學生的注意力，讓他們認真把字寫好。扎扎實實的指導讀、寫，讓學生在快樂中學識字寫字，體現(xiàn)了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。科組里的老師聽課后大家點評如下：老師熟悉教學大綱，重難點突出。同時還要關注學生學習習慣非智力因素的培養(yǎng)。要從以下三個環(huán)節(jié)：識、讀、寫。要把“鳥”和“隹”兩個象形部首字先教。課文的內(nèi)容安排容量過多。學生讀的比較少，讀的形式單一?？迫卫蠋焸兊穆犜u課意見是：容麗老師的課件制作比較好。現(xiàn)將我們科組教研活動過程中，科任教師的聽、評課意見記實如下：5月15日，容麗老師第一次試講。在我校日趨完善的研訓組織引領下，在全校教師的共同努力下，我們的課堂教學有效性已初步構建了一個全新的，有機的課堂教學研究的共同體。參考文獻：王榮生等《語文教學內(nèi)容重構》，上海教育出版社2007年9月第一版。同課異構還創(chuàng)設了開放的學習環(huán)境，開發(fā)了立體的教育資源，調(diào)動了廣大教師的主觀能動性，真正促進了校本教研的深入發(fā)展，為進一步提高集體備課質(zhì)量奠定了良好的基礎。在這個平臺上，老師都會投入極大的熱情和精力，互相學習，取長補短，在研討中思考得失，尋求突破，因而也最容易形成互相理解、互相尊重、互相信任的和諧氛圍，其最主要的優(yōu)勢就在于以多維的角度、迥異的風格、不同的教學策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，提升了教師的團隊和合作意識，也提高了教學質(zhì)量?！苯處熤g的這種差異性資源，在研討與合作中得到了充分的利用。同課異構用理論詮釋實踐，用案例解讀理論，促進理論和實踐的結合；同課異構可以借鑒分享他人的成功案例，創(chuàng)造性地生成自己的案例，有利于傳承和創(chuàng)新的結合，更有利于教師在高起點上發(fā)展，“踩在巨人的肩膀上”，進而形成自己的教學思想與風格。四、同課異構的意義同課異構不失為一種很好的提升教師常態(tài)教學質(zhì)量的校本教研形式，相對于其它教研模式，它至少有以下幾方面的意義：同課異構的教研方式是在幫助教師理解新教材、改變教學方式、形成個性風格的背景下產(chǎn)生的。上述