【正文】 。強(qiáng)化對(duì)師徒進(jìn)行捆綁式的管理、考核與評(píng)價(jià)。教導(dǎo)處建立“師徒結(jié)對(duì)”檔案，記錄師徒成長(zhǎng)歷程，作為教師考評(píng)的參考依據(jù)。師徒注意保存好相關(guān)資料，學(xué)期末全部上交學(xué)校教導(dǎo)處備查。（三）第三階段——匯報(bào)總結(jié)階段每學(xué)期師傅指導(dǎo)徒弟在校內(nèi)展示一節(jié)公開(kāi)課，撰寫(xiě)一篇較有質(zhì)量的教學(xué)論文，爭(zhēng)取在市級(jí)以上獲獎(jiǎng)。加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，每學(xué)期至少研讀1本教育理論專(zhuān)著，并認(rèn)真做好讀書(shū)筆記，積極參加教研活動(dòng)以及各項(xiàng)競(jìng)賽和研討活動(dòng)。做好日常教育教學(xué)工作的反思5篇以上，并在每學(xué)期中完成一篇論文。每學(xué)期要聽(tīng)?zhēng)煾档恼n4節(jié)以上，認(rèn)真做好記錄，及時(shí)評(píng)點(diǎn)，積極向師傅請(qǐng)教。對(duì)待師徒關(guān)系，態(tài)度嚴(yán)肅端正，認(rèn)真鉆研教育教學(xué)理論，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)常規(guī)。每學(xué)期初共同制訂師徒結(jié)對(duì)計(jì)劃，學(xué)期末寫(xiě)好一篇帶徒總結(jié)。每學(xué)期指導(dǎo)徒弟上一節(jié)公開(kāi)課。指導(dǎo)徒弟完成每學(xué)期的教師工作，幫助徒弟分析教材，掌握重難點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法。在思想、業(yè)務(wù)、工作態(tài)度等方面為徒弟樹(shù)立榜樣。（二）第二階段——互聽(tīng)互評(píng)階段師傅職責(zé)要做到“三帶”：帶師魂──敬業(yè)愛(ài)崗，無(wú)私奉獻(xiàn)；帶師德──育德之道，為人師表；帶師能──掌握教育教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能。宣布師徒結(jié)對(duì)名單，頒發(fā)師傅聘書(shū)。師傅與徒弟明確要求，各履行自己的職責(zé)。二、活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組成員組長(zhǎng)：秦霞副組長(zhǎng)：陳玉玲三、活動(dòng)要求學(xué)校根據(jù)教師個(gè)人業(yè)務(wù)水平與潛力，結(jié)合本人的意向，分學(xué)科確定師徒關(guān)系。補(bǔ)充說(shuō)明：學(xué)校要做好活動(dòng)過(guò)程性材料的收集。課堂教學(xué)研討階段，要求同年段教師全員參與聽(tīng)評(píng)課過(guò)程。小組備課階段，要求各基點(diǎn)校教導(dǎo)主任精心組織，有效開(kāi)展，充分交流教師對(duì)教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的多樣化。一、回民一小2013年“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)安排表周次 時(shí)間:第周工作安排：作課老師進(jìn)行獨(dú)立備課。八、自我反思，撰寫(xiě)教學(xué)反思附：“同課異構(gòu)”活動(dòng)具體安排“同課異構(gòu)”即對(duì)同一個(gè)課題，不同的教師用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)構(gòu)思，不同的教學(xué)方法，大家在比較中相互學(xué)習(xí)、揚(yáng)長(zhǎng)避短、共同提高。七、互動(dòng)研討，總結(jié)提高。六、實(shí)施教學(xué)，集中聽(tīng)課。在校教導(dǎo)主任的主持下，各任課教師踴躍發(fā)言，暢談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)他人的教學(xué)設(shè)計(jì)提出修改意見(jiàn)。五、分組集體備課，集思廣益。課題確定后，各位教師根據(jù)自己的積累和智慧，積極主動(dòng)地搜索相關(guān)的資料，精心研究教材，潛心鉆研教學(xué)方法，設(shè)計(jì)最高水平的教學(xué)方案。三、確定課題根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度，選擇二年級(jí)《識(shí)字5》一課，作為“同課異構(gòu)” 教研活動(dòng)課題。校教導(dǎo)主任，負(fù)責(zé)對(duì)同課異構(gòu)教研工作的組織協(xié)調(diào)、管理指導(dǎo)。促進(jìn)反思和實(shí)踐的優(yōu)化，加快教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。不過(guò)我更喜歡李麗老師沒(méi)用多媒體上的課，“四讀”就把課堂要講的問(wèn)題概括進(jìn)去，課堂內(nèi)容多而學(xué)生探討的問(wèn)題深入，可見(jiàn)李老師駕馭課堂功底更了得！下塘中學(xué)盛麗萍第五篇：語(yǔ)文同課異構(gòu)方案語(yǔ)文“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)方案一、活動(dòng)目標(biāo)：通過(guò)本次活動(dòng)促進(jìn)教師對(duì)教材教法的鉆研，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和有效性，促進(jìn)和提高課堂教學(xué)效率。兩位老師憑借深厚語(yǔ)文功底把《套中人》這一“難上”的課上得如此精彩，給人很多思考。不把時(shí)間局限的太死，遇到比較難懂的問(wèn)題或者是非常值得我們進(jìn)一步挖深使學(xué)生學(xué)的更多的環(huán)節(jié)，就多用一些時(shí)間；而對(duì)于一些通俗易懂的問(wèn)題就可以一帶而過(guò)。比如兩位老師讓學(xué)生討論時(shí)就關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。胡慧玲老師利用多媒體參與教學(xué)就比較直觀。課堂上老師們都能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采取適合本班學(xué)生的特點(diǎn)，采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究交流培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐的能力！兩位老師的課突出優(yōu)點(diǎn)是：1．課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的思維，難易適度，既不太簡(jiǎn)單讓孩子覺(jué)得沒(méi)意思不愿意作答，也不過(guò)于復(fù)雜，使孩子們夠也夠不著。置身于課堂中，傾聽(tīng)著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課，在這里，我親身領(lǐng)略著她們對(duì)教材的深刻解讀，感受著她們對(duì)課堂的準(zhǔn)確把握，體會(huì)著她們對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注。真“同課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教教學(xué)效果，同時(shí)也提高了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。特別是觀賞了胡慧玲和李麗老師的《套中人》“同課異構(gòu)”示范課，很受啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到要使課堂有效高效，同組的語(yǔ)文老師就要多上這樣的課，使我們語(yǔ)文課更精彩，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課。以上是我們科組老師的聽(tīng)評(píng)課記實(shí)。蓉老師很注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。全校語(yǔ)文科任教師聽(tīng)課。建議：要給學(xué)生充足的時(shí)間寫(xiě)字，選幾位學(xué)生寫(xiě)的字用投影展示出來(lái)，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還要用紅筆把學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)的地方改正過(guò)來(lái)，這樣就能引起學(xué)生的注意力，讓他們認(rèn)真把字寫(xiě)好。扎扎實(shí)實(shí)的指導(dǎo)讀、寫(xiě)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)識(shí)字寫(xiě)字，體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一?？平M里的老師聽(tīng)課后大家點(diǎn)評(píng)如下：老師熟悉教學(xué)大綱，重難點(diǎn)突出。同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣非智力因素的培養(yǎng)。要從以下三個(gè)環(huán)節(jié)：識(shí)、讀、寫(xiě)。要把“鳥(niǎo)”和“隹”兩個(gè)象形部首字先教。課文的內(nèi)容安排容量過(guò)多。學(xué)生讀的比較少，讀的形式單一。科任老師們的聽(tīng)評(píng)課意見(jiàn)是：容麗老師的課件制作比較好?，F(xiàn)將我們科組教研活動(dòng)過(guò)程中，科任教師的聽(tīng)、評(píng)課意見(jiàn)記實(shí)如下：5月15日，容麗老師第一次試講。在我校日趨完善的研訓(xùn)組織引領(lǐng)下，在全校教師的共同努力下，我們的課堂教學(xué)有效性已初步構(gòu)建了一個(gè)全新的，有機(jī)的課堂教學(xué)研究的共同體。參考文獻(xiàn)：王榮生等《語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》，上海教育出版社2007年9月第一版。同課異構(gòu)還創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)發(fā)了立體的教育資源，調(diào)動(dòng)了廣大教師的主觀能動(dòng)性，真正促進(jìn)了校本教研的深入發(fā)展，為進(jìn)一步提高集體備課質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。在這個(gè)平臺(tái)上，老師都會(huì)投入極大的熱情和精力，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在研討中思考得失，尋求突破，因而也最容易形成互相理解、互相尊重、互相信任的和諧氛圍，其最主要的優(yōu)勢(shì)就在于以多維的角度、迥異的風(fēng)格、不同的教學(xué)策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，提升了教師的團(tuán)隊(duì)和合作意識(shí)，也提高了教學(xué)質(zhì)量。”教師之間的這種差異性資源，在研討與合作中得到了充分的利用。同課異構(gòu)用理論詮釋實(shí)踐，用案例解讀理論，促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合；同課異構(gòu)可以借鑒分享他人的成功案例，創(chuàng)造性地生成自己的案例，有利于傳承和創(chuàng)新的結(jié)合，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展，“踩在巨人的肩膀上”，進(jìn)而形成自己的教學(xué)思想與風(fēng)格。四、同課異構(gòu)的意義同課異構(gòu)不失為一種很好的提升教師常態(tài)教學(xué)質(zhì)量的校本教研形式，相對(duì)于其它教研模式，它至少有以下幾方面的意義：同課異構(gòu)的教研方式是在幫助教師理解新教材、改變教學(xué)方式、形成個(gè)性風(fēng)格的背景下產(chǎn)生的。上述