同課異構總結(參考版)
2024-10-24 22:01本頁面
【正文】 作者在描繪這一幅畫面時，用到了“映襯”和“對照”，“越發(fā)”和“更加”，在賞讀這些句子時，也發(fā)現(xiàn)到了作者用詞的準確、靈活，感受到了語言文字的美。”和“有貼著山頂?shù)陌自朴骋r，湛藍的天空顯得越發(fā)純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔。結合課文插圖，讀一讀這些詞語所在的句子、段落，在朗讀中品味天空的“藍”。二、字詞入手，品讀天空的“藍” 通過畫面整體感受拉薩藍天的基礎上，請學生通讀課文，找出作者直接描寫拉薩天空的詞語，補充完整作者眼中的是“（）的天空”。然后讓學生打開課本欣賞課文插圖，再次走進文本。一、創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)天空的“藍”天空對學生來說是很普通的，但是像拉薩那樣的天空對學生來說卻是陌生和遙遠的。課文語言精美，用詞準確、生動，比喻貼切，對拉薩的天空描寫細致而且形象，是培養(yǎng)學生語文能力，激發(fā)學生審美情趣的好文章。另我受益匪淺。旗桿小學 2011年12月第五篇：同課異構《拉薩的天空》同課異構心得體會2016年9月27日，我校全體語文老師前往五小聽課教研，有幸請了兩位老師分別對三年級上冊《拉薩的天空》進行了同課異構，兩位老師分別是王康民老師還有五小的老師鄺繼紅老師。緊接著老師又結合自己平時上課時的一些案例，交流了如何提高課堂教學有效性的策略，使老師受益匪淺！在這次數(shù)學同課異構活動中，授課老師分別在學生活動方法上的異構、課堂結構上異構、知識結構上異構，使得此次活動由實踐上升到理論，為后續(xù)開展教研活動細化了目標，明確了方向，提供了理論支撐，為本次活動畫上了圓滿的句號。本活動旨在讓不同的教師面對相同的教材，采用不同的教學模式和方法，針對學生的實際情況，結合自己的生活經歷、知識背景、情感體驗，由每位教師根據(jù)自己對教材的不同理解、策略的不同選擇、資源的不同選用，進行獨具個性的教學設計，從而達到取長補短、共同研討的目的。教師對新環(huán)境、新學生，要充分預設，充分備教材的同時更要充分備學生，對于臨時生成的問題要有能力給予解決。時間把控相當精準，語言簡潔明了，是一節(jié)干練的課；教學語言簡練、親切，注重新舊知識的內在聯(lián)系以及課堂組織結構，對知識把握、教材理解上看，都很到位，教師教態(tài)自然，思路清晰，表述清楚，語言規(guī)范，整節(jié)課設計自然流暢，板書規(guī)范、課堂反饋良好。讓人感受到了不同的授課風格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學習特性。一、亮點分析：“同課異構”聽評課活動本身的屬性決定了授課教師風采形式的多樣化。雖然所授同一節(jié)課，但風格各異，各具特色。希望通過這一活動，由此打開教師的教學思路，彰顯教師教學藝術的魅力，形成教師個人教學的風格。培養(yǎng)學生語言表達能力以及邏輯分析能力。會讀：不僅能聯(lián)系舊知，并能找到新舊知識間的內在聯(lián)系點，從而有助于新問題的解決；而且能從中找出關鍵所在，找到條件與結論間的必然聯(lián)系，從而為解決問題打開思路，培養(yǎng)思維的靈活性。如：部分教師教學語言不夠精煉，過多的提出些無效的問題，在部分練習題的設置上，不能充分體現(xiàn)學生個體的差異性；學生小組活動流于形式，缺乏一定的針對性、探究性；個別教師在上課時間的分配上，缺乏一定的科學性、合理性，使教學活動的各個環(huán)節(jié)的銜接顯得過于拖沓。做到邊讀邊理解，邊理解邊朗讀，要把讀與理解無痕地融合在一起。讀要有層次，朗讀指導方法要適當。問題要集中，不要太零散，而且要適度，不要過高，讓學生無從下手。只有打好了初讀的基礎，精讀才能做到理解深刻。初讀環(huán)節(jié)一定不
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