【正文】 。教師對教材不同的分析理解、不同的策略選擇、不同的資源選用，呈現(xiàn)出課堂教學(xué)的多樣化。使用的教學(xué)預(yù)案必須自己設(shè)計(jì)，使用具有自己特色的教學(xué)預(yù)案。三、獨(dú)立鉆研，寫好教學(xué)預(yù)案。清源中學(xué)教務(wù)處2012年10月25日第五篇：語文同課異構(gòu)教研活動方案語文同課異構(gòu)教研活動方案一、活動目標(biāo)通過本次活動促進(jìn)教師對教材教法的鉆研提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和有效性，促進(jìn)和提高課堂教學(xué)效率，深入探尋新課程理念下課堂的教學(xué)規(guī)范，促進(jìn)反思和實(shí)踐的優(yōu)化，加快教師專業(yè)成長。第四項(xiàng)：公布評委打分成績；備注：王亦飛負(fù)責(zé)攝影、攝像并在小會議室顯示屏制作“語文組同課異構(gòu)教學(xué)研討會 總結(jié)活動現(xiàn)場”字幕備注：本次活動的教案、學(xué)案、課件及所有發(fā)言材料電子版交郭巧鳳，紙質(zhì)版交陳海蘭。地點(diǎn)：小會議室記錄：陳海蘭參加人員：全體語文組教師、評委。要求：找出各自授課的優(yōu)點(diǎn)和不足，并對導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式各環(huán)節(jié)在授課中還存在的困惑及解決的辦法進(jìn)行總結(jié)，在總結(jié)會上由備課組長和教研組長進(jìn)行發(fā)言。統(tǒng)分由教務(wù)處郭巧鳳、陳海蘭統(tǒng)計(jì)。評分表由語文教研組組長陳愛萍提供，每13張裝訂一份，共裝訂5份。王亦飛負(fù)責(zé)在顯示屏制作“語文組同課異構(gòu)教學(xué)研討會 授課活動現(xiàn)場”字幕安排多媒體教室衛(wèi)生打掃和按時開鎖多媒體教室及多媒體。要求：（1）由三位備課組長負(fù)責(zé)組織對下周教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課；（2）嚴(yán)格按照“導(dǎo)學(xué)案六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)并確定最優(yōu)學(xué)案印發(fā)；（3）由王亦飛負(fù)責(zé)制作“語文組同課異構(gòu)教學(xué)研討會 集體備課活動現(xiàn)場”字幕2．2012年10月26日（星期五）下午在語文組教研室抽簽。二、活動參與單位：語文教研組全體教師、活動期間其他教研組無課教師參加聽課。以上是我們科組老師的聽評課記實(shí)。蓉老師很注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。全校語文科任教師聽課。建議：要給學(xué)生充足的時間寫字，選幾位學(xué)生寫的字用投影展示出來，并進(jìn)行點(diǎn)評，還要用紅筆把學(xué)生寫錯的地方改正過來，這樣就能引起學(xué)生的注意力，讓他們認(rèn)真把字寫好。扎扎實(shí)實(shí)的指導(dǎo)讀、寫，讓學(xué)生在快樂中學(xué)識字寫字，體現(xiàn)了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一?？平M里的老師聽課后大家點(diǎn)評如下：老師熟悉教學(xué)大綱，重難點(diǎn)突出。同時還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣非智力因素的培養(yǎng)。要從以下三個環(huán)節(jié)：識、讀、寫。要把“鳥”和“隹”兩個象形部首字先教。課文的內(nèi)容安排容量過多。學(xué)生讀的比較少，讀的形式單一?？迫卫蠋焸兊穆犜u課意見是：容麗老師的課件制作比較好?，F(xiàn)將我們科組教研活動過程中，科任教師的聽、評課意見記實(shí)如下：5月15日，容麗老師第一次試講。在我校日趨完善的研訓(xùn)組織引領(lǐng)下，在全校教師的共同努力下，我們的課堂教學(xué)有效性已初步構(gòu)建了一個全新的，有機(jī)的課堂教學(xué)研究的共同體。參考文獻(xiàn)：王榮生等《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》，上海教育出版社2007年9月第一版。同課異構(gòu)還創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)了立體的教育資源，調(diào)動了廣大教師的主觀能動性，真正促進(jìn)了校本教研的深入發(fā)展，為進(jìn)一步提高集體備課質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。在這個平臺上，老師都會投入極大的熱情和精力，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，在研討中思考得失，尋求突破，因而也最容易形成互相理解、互相尊重、互相信任的和諧氛圍，其最主要的優(yōu)勢就在于以多維的角度、迥異的風(fēng)格、不同的教學(xué)策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，提升了教師的團(tuán)隊(duì)和合作意識，也提高了教學(xué)質(zhì)量?！苯處熤g的這種差異性資源，在研討與合作中得到了充分的利用。同課異構(gòu)用理論詮釋實(shí)踐，用案例解讀理論，促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合；同課異構(gòu)可以借鑒分享他人的成功案例，創(chuàng)造性地生成自己的案例，有利于傳承和創(chuàng)新的結(jié)合，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展，“踩在巨人的肩膀上”，進(jìn)而形成自己的教學(xué)思想與風(fēng)格。四、同課異構(gòu)的意義同課異構(gòu)不失為一種很好的提升教師常態(tài)教學(xué)質(zhì)量的校本教研形式，相對于其它教研模式，它至少有以下幾方面的意義：同課異構(gòu)的教研方式是在幫助教師理解新教材、改變教學(xué)方式、形成個性風(fēng)格的背景下產(chǎn)生的。上述兩位老師在“異構(gòu)“中達(dá)成了相同的目標(biāo)：由對語言文字的理解、積累到對章法技巧的分析和鑒賞，最終都達(dá)成了該課程的核心目標(biāo)即培養(yǎng)正確解讀和批判繼承傳統(tǒng)文化的能力。人人都希望過上快樂幸福的生活，而幸?？鞓分皇且环N感覺，與貧富無關(guān)，同內(nèi)心相連。我們的眼睛，總是看外界太多，看內(nèi)心太少。對《論語》的闡釋評點(diǎn)很多，如南懷瑾的《論語別裁》，錢穆的《論語新解》，李澤厚的《論語今讀》等等，這些評點(diǎn)都是治《論語》者多年研究的成果，較之學(xué)生而言，他們的思想內(nèi)涵深刻，因此學(xué)生與這些評點(diǎn)對話時，自然會從中獲益。這時，就需要我們老師為他們“架橋鋪路“，把評析引向更深處。第三步是專家點(diǎn)評，在點(diǎn)評中提升評析。比如，讓學(xué)生以“市場經(jīng)濟(jì)時代的義利觀”為題展開辯論。第二步是同伴互動，在互動中豐富評析。這位老師在具體章的教學(xué)中，通過設(shè)置情境，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中完成對傳統(tǒng)文化的評析。另一位老師的課堂可概括為“在體驗(yàn)中評析——在互動中評析——在點(diǎn)評中評析”，三個主要環(huán)節(jié)。比如，當(dāng)學(xué)生概括出孔子安貧樂道的精神后，這位老師很自然地引出這樣兩個問題：這種安貧樂道的思想深深影響了古代的知識分子，試舉例。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的道理來認(rèn)識歷史和現(xiàn)實(shí)社會，對提高學(xué)生的是非辨別能力無疑是具有很大的價值。比如學(xué)了“孔子師徒的表現(xiàn)”這三章后，教師引入了《論語》中孔子安貧樂道的另外三章（內(nèi)容略），這種啟發(fā)式教學(xué)，對學(xué)生的存同求異思維的鍛煉十分有效，對學(xué)生認(rèn)識能力的提高也有很大幫助。第二步是概括哲理。第二個環(huán)節(jié)是“釋文意”，教師鼓勵、啟發(fā)學(xué)生主動尋疑，然后師生之間、學(xué)生之間討論。首先是“釋義”?！爱悩?gòu)”概括起來說，包括文本解讀上的異，教學(xué)資源重組和利用上的異，教學(xué)設(shè)計(jì)與構(gòu)思上的異，教學(xué)方法上的異，教學(xué)風(fēng)格上的異等。三、同課異構(gòu)的“異”同課異構(gòu)的“異”是顯而易見的。這規(guī)律既指語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，更指學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這次同課異構(gòu)在我校高二年級三個平行班進(jìn)行，高二學(xué)生已學(xué)完了必修內(nèi)容，他們所具備的知識基礎(chǔ)、情感興趣和學(xué)科的能力已較為厚實(shí)，這就使授課人達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有了較好的基礎(chǔ)。例如《君子之風(fēng)》同課異構(gòu)，這次活動三位老師都將教學(xué)目標(biāo)定為“培養(yǎng)學(xué)生