【正文】 在活動中，無論是對于執(zhí)教者還是聽課者，都受益匪淺。正如陳主任所說：“你爭我辯，爭辯課堂精彩。因為思維總是從問題開始的，有問題才會激發(fā)學(xué)生主動探究、主動學(xué)習(xí)，在這種不斷解決問題的過程中，知識得到了掌握，能力得到了提升，情感得到了體驗。通過此次同課異構(gòu)，我們收獲良多。在“鑒賞詩歌”中，黎勇老師用了“換字法”，張志明老師用了“圖片法”。張志明老師在本次“同課異構(gòu)”中更為注重學(xué)生的誦讀，在誦讀上大約用了25分鐘，這不僅符合課標(biāo)要求也符合學(xué)生實際?，F(xiàn)就本次活動反思如下：通過觀摩育華張志明老師的公開課，我們明確了在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上應(yīng)該更具體，更細節(jié)化這一方法，育華好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的反復(fù)強調(diào)也是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。面對同樣的教學(xué)內(nèi)容，執(zhí)教老師各顯其能，從不同的角度入手，運用不同的教學(xué)手段和不同的學(xué)習(xí)方法進行教學(xué)，黎勇老師授課瀟灑自如，張志明老師講課扎實認真。10月17日下午，語文學(xué)科的兩節(jié)公開課在101教師精彩的開展。教師的教學(xué)生活豐富了，研究的氛圍濃厚了，教師思維深刻了，認識廣泛了，課堂上就能駕輕就熟，必將進一步提高教學(xué)質(zhì)量?！巴n異構(gòu)”為教師課堂教學(xué)注入了活力，為教師專業(yè)發(fā)展提供了平臺。能否在上課、評課之后就一些專題進行研討交流，能否以課題的形式深入的研究形成適合本校的教學(xué)模式。能否就某個共性的問題集中進行探討、講座。新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評課。通過同課異構(gòu)學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點、通過評課指出教學(xué)方面不足、通過相互交流學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗。課堂教學(xué)要考慮目標(biāo)達成度，當(dāng)堂課學(xué)生能掌握多少，課后可以采取哪些方式讓更多學(xué)生掌握的更扎實，必須抓好落實和檢查，對學(xué)生進行反饋。課下作業(yè)布置要明確，內(nèi)容明確，要求明確，時間明確等等。避免課堂隨意性，缺少課堂設(shè)計，暴露教學(xué)活動設(shè)計的短板，學(xué)生參與的少。通過一系列的同課異構(gòu)活動，還需要加強以下幾個方面加強教材研究，把握難度，精選習(xí)題，避免盲目性，備課過程中要協(xié)商，發(fā)揮集體智慧。理解有7個方面18種表現(xiàn)形式：1解釋（澄清、釋意、描述、轉(zhuǎn)化），2舉例（事例、實例化），3分類（歸類、歸入），4總結(jié)（概括、歸納），5推斷（斷定、外推、內(nèi)推、預(yù)測），6比較（對比、對應(yīng)、配對），7說明（建模）我們經(jīng)常的想一個問題，怎樣才能通過我們的課堂教學(xué)真正的使學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化呢？原有的認知結(jié)構(gòu)不能解決新的問題，通過學(xué)習(xí)后能解決新的問題這樣認知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過程才是學(xué)習(xí)過程，否則就是原有知識的再現(xiàn)的過程，只能算作原有知識的復(fù)習(xí)鞏固。例如，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為概念的理解，但是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的是讓學(xué)生記憶概念，這樣的課堂設(shè)計就不是高效的課堂設(shè)計，因為沒有達成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。（四）、一致性的問題。（三）、測評問題。（二）、教學(xué)問題。（一）、學(xué)習(xí)問題。三、反思通過同課異構(gòu)我們發(fā)現(xiàn)，不同教師對課堂設(shè)計的理念確有不同，有的教師講授多點、有的雙邊活動多點、有的探究活動多點?；蛘撸瑸槟硞€未解問題冥思苦想。三個不講體現(xiàn)了新課程教育價值觀，從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)。能夠共同發(fā)掘課堂教學(xué)的優(yōu)點，相互借鑒。（3）重難點突出，教學(xué)方法靈活多樣，能圍繞本節(jié)課的重點、難點,設(shè)計有效的教學(xué)梯度，并有一定的強化次數(shù)，恰當(dāng)運用多媒體進行教學(xué)。（2）堅持教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密，有創(chuàng)意，能夠應(yīng)用于實際教學(xué)，可操作性強。課后鞏固案題量適中，難易結(jié)合，注重學(xué)生知識、能力訓(xùn)練，能夠有效鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。課堂講解案，重難點突出，邏輯清晰，選材恰當(dāng)。（2）符合新課程理念，學(xué)案設(shè)計做到三案合一。（3）同一學(xué)科組教師積極參與聽課、評課，共同探討教學(xué)中的熱點，難點問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，整體上提升教師的教學(xué)教研水平，效果良好。（2）執(zhí)教教師認真準備，確定課題，不斷完善教學(xué)設(shè)計，提前設(shè)計學(xué)案和課件，做到學(xué)案、課件一致，充分體現(xiàn)課型?，F(xiàn)從共性方面用6個字“收獲”“反思”“設(shè)想”總結(jié)如下。同一學(xué)科組教師全員聽課、評課，作好記錄，二級部做好同課異構(gòu)總結(jié)，形成校本資源。一、策劃高二年級根據(jù)學(xué)校教研活動安排，制定了《新泰一中北校高二年級“同課異構(gòu)”活動實施方案》，明確指導(dǎo)思想和活動目的，設(shè)計活動步驟，成立活動領(lǐng)導(dǎo)小組，認真落實。參考文獻：王榮生等《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》，上海教育出版社2007年9月第一版。同課異構(gòu)還創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)了立體的教育資源，調(diào)動了廣大教師的主觀能動性，真正促進了校本教研的深入發(fā)展，為進一步提高集體備課質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。在這個平臺上，老師都會投入極大的熱情和精力，互相學(xué)習(xí)，取長補短，在研討中思考得失，尋求突破，因而也最容易形成互相理解、互相尊重、互相信任的和諧氛圍，其最主要的優(yōu)勢就在于以多維的角度、迥異的風(fēng)格、不同的教學(xué)策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，提升了教師的團隊和合作意識，也提高了教學(xué)質(zhì)量?！苯處熤g的這種差異性資源，在研討與合作中得到了充分的利用。同課異構(gòu)用理論詮釋實踐，用案例解讀理論，促進理論和實踐的結(jié)合；同課異構(gòu)可以借鑒分享他人的成功案例，創(chuàng)造性地生成自己的案例，有利于傳承和創(chuàng)新的結(jié)合，更有利于教師在高起點上發(fā)展，“踩在巨人的肩膀上”，進而形成自己的教學(xué)思想與風(fēng)格。四、同課異構(gòu)的意義同課異構(gòu)不失為一種很好的提升教師常態(tài)教學(xué)質(zhì)量的校本教研形式，相對于其它教研模式，它至少有以下幾方面的意義：同課異構(gòu)的教研方式是在幫助教師理解新教材、改變教學(xué)方式、形成個性風(fēng)格的背景下產(chǎn)生的。上述兩位老師在“異構(gòu)“中達成了相同的目標(biāo)：由對語言文字的理解、積累到對章法技巧的分析和鑒賞，最終都達成了該課程的核心目標(biāo)即培養(yǎng)正確解讀和批判繼承傳統(tǒng)文化的能力。人人都希望過上快樂幸福的生活，而幸?？鞓分皇且环N感覺，與貧富無關(guān)，同內(nèi)心相連。我們的眼睛，總是看外界太多，看內(nèi)心太少。對《論語》的闡釋評點很多，如南懷瑾的《論語別裁》，錢穆的《論語新解》，李澤厚的《論語今讀》等等，這些評點都是治《論語》者多年研究的成果，較之學(xué)生而言，他們的思想內(nèi)涵深刻，因此學(xué)生與這些評點對話時，自然會從中獲益。這時，就需要我們老師為他們“架橋鋪路“，把評析引向更深處。第三步是專家點評，在點評中提升評析。比如，讓學(xué)生以“市場經(jīng)濟時代的義利觀”為題展開辯論。第二步是同伴互動，在互動中豐富評析。這位老師在具體章的教學(xué)中，通過設(shè)置情境，喚起學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生在體驗中完成對傳統(tǒng)文化的評析。另一位老師的課堂可概括為“在體驗中評析——在互動中評析——在點評中評析”，三個主要環(huán)節(jié)。比如，當(dāng)學(xué)生概括出孔子安貧樂道的精神后，這位老師很自然地引出這樣兩個問題：這種安貧樂道的思想深深影響了古代的知識分子，試舉例。引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的道理來認識歷史和現(xiàn)實社會，對提高學(xué)生的是非辨別能力無疑是具有很大的價值。比如學(xué)了“孔子師徒的表現(xiàn)”這三章后，