【正文】 么首先考慮的當(dāng)是教學(xué)效益的問題。但我們不能忽視這樣一個基本事實：一定區(qū)域內(nèi)（一個省，至少是一個地區(qū)）重點中學(xué)、普通中學(xué)的學(xué)生所使用的教材是統(tǒng)一的，學(xué)校和教師是很難根據(jù)學(xué)情來自主選擇甚至自編教材的；而所有要求升學(xué)的學(xué)生又都將面臨同一份升學(xué)試題。這樣，不同層次的學(xué)生的“同課”也成為一種必然，“異構(gòu)”的地位就凸顯出來。這樣，方法就成了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。這樣，“異構(gòu)”研究的應(yīng)該是達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)內(nèi)容的途徑、方法等問題。衡量“異構(gòu)”是否高效的最重要指標(biāo)是“學(xué)情”和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的“用時”。第三“同課”與“異構(gòu)”。根據(jù)前面的分析，“同課”與“異構(gòu)”實屬內(nèi)容與形式的關(guān)系。而事實上“同課”并不存在，“異構(gòu)”也就無從附著。但目前的問題是，選擇與確定教學(xué)內(nèi)容很困難。我們常常手捧課標(biāo)、教材、教參，卻難以確定教學(xué)內(nèi)容?！巴n異構(gòu)”，通常有區(qū)域性活動和校本活動兩種。區(qū)域性活動，參與人數(shù)多，影響大。這樣，比給一篇文章任由執(zhí)教教師“異構(gòu)”著、上課著，大家評議著，要來得切實、有效。教研組是學(xué)校教學(xué)工作基層組織，是教學(xué)指揮系統(tǒng)的一個重要組成部分，同時，又是學(xué)校開展教學(xué)研究活動的基本組織單位。學(xué)科備課組是學(xué)校教研組下設(shè)的教研組織，集體備課是其主要的活動形式，開展有效的“同課異構(gòu)”活動能起到“同伴互助”的作用。在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生解讀文本時可能會出現(xiàn)的問題而提出教學(xué)的主問題及其理由。問題一般包括文本“寫了什么”、“怎么寫”、“為什么這樣寫”三個層面。然后由教師各自設(shè)計教學(xué)方案施教。這樣的操作富有針對性，簡便，有效。3其中的“求同”是重點也是難點，求同的問題解決好了，將大大提高教學(xué)的針對性，進而提高效益。對于通過比較研究而形成的“同課異構(gòu)”的佳品，我們要加以重視和珍惜，不僅因其為集思廣益的結(jié)晶，更為其具有可持續(xù)發(fā)展的功能。三位語文老師用不同的班講了高二語文的《選讀》中的《君子之風(fēng)》第一課時。我以這次同課異構(gòu)為例，具體談?wù)勍n異構(gòu)及其意義?！巴n”是可以“異構(gòu)”,而且也是應(yīng)該“異構(gòu)”的。新課程教學(xué)觀強調(diào)注重課程資源的整合，認(rèn)為教師和學(xué)生既是課程的設(shè)計者，也是課程的建構(gòu)者，又是課程的實施者。新課程的實施強調(diào)“創(chuàng)生取向”的動態(tài)的體驗和主動建構(gòu)的理念。在課堂教學(xué)中注重課堂情景的營造，凸現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位與主動學(xué)習(xí)與自我建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)多緯度、多層次的師生對話與互動平臺；實施課堂教學(xué)，注重師生關(guān)系的角色互換與轉(zhuǎn)化和諧；課堂教學(xué)注重動態(tài)生成與靜態(tài)預(yù)設(shè)原則的統(tǒng)一、和諧，講求學(xué)思一體，注意動靜結(jié)合；提倡自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)理念；引入研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的逐步接軌等新型學(xué)習(xí)方式；語文教學(xué)注重人文精神通領(lǐng)下的人文性與工具性的統(tǒng)一。從建構(gòu)主義理論看同課異構(gòu)的必然性。不同的教師、不同的學(xué)生,面對相同的教學(xué)素材,在積極主動地參與教學(xué)的過程中,以自己原有的教學(xué)經(jīng)驗(學(xué)習(xí)經(jīng)驗)為基礎(chǔ),對新信息加以重新認(rèn)知和編碼,從而建構(gòu)新的知識框架的過程也肯定是不同的。教學(xué)有法,但無定法?！敖虩o 4定法,貴在得法。羅賓斯(Robbins)提出，“同伴互助”是指兩個或多個教師一起，共同反思當(dāng)前的教學(xué)實踐，改進與建立新的技能，相互教導(dǎo)，共享經(jīng)驗，共同參與教學(xué)研究并在工作中共同解決實際問題。同伴互助的參與主體是教師，人數(shù)上可以是兩個也可以多個；教師組合上可以是同一類型的教師，也可以是不同類型的教師。同課異構(gòu)正是如此，教師同伴互助最終促進了教師的專業(yè)發(fā)展。但如果僅僅從這個角度來理解，那是有失偏頗的。第一，從語文教材觀的角度來看，同一篇課文的教學(xué)價值是有規(guī)定性的。所以不管有多少位老師參加“同課異構(gòu)”比賽，所有施教者確立的教學(xué)目標(biāo)和重點難點大致是相似的。第二，從學(xué)生觀的角度來看，同課異構(gòu)的課堂面對的學(xué)生群體其身心特點和知識水平大致相同。第三，從教學(xué)活動的角度來看，同課異構(gòu)要尊重的教學(xué)規(guī)律是相同的。例如這次同課異構(gòu)活動，三位老師的課堂自主、和諧、高效、真實，都從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語文學(xué)科特點中去設(shè)計科學(xué)的教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)了開放性的教學(xué)氛圍，使學(xué)生體驗感悟了孔子的高尚情懷和樂觀精神，形象地理解君子道德修養(yǎng)的主要內(nèi)涵。面對同樣的教材，不同的教師總是有意無意地和自己的 5生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗對話，研讀，構(gòu)建出不同的意義，然后，為達(dá)成目標(biāo)，在教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，不同的教師總是根據(jù)自身的能力、習(xí)慣和授課學(xué)生的特點來選擇，安排做到因材施教。以下來看《君子之風(fēng)》的異構(gòu)：一位老師的課堂可概括為“釋義——概括哲理——舉例應(yīng)用”三個主要環(huán)節(jié)。、第一個環(huán)節(jié)是“釋字義”，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材注釋，認(rèn)真閱讀文章，自行疏通字詞，教師對重點字詞予以強調(diào)講解——目的是為學(xué)生打下堅實的古文功底?！安涣x而富且貴，于我如浮云”中，“浮云”的比喻義如何理解？同學(xué)們對此展開了熱烈的討論，經(jīng)過討論，學(xué)生不僅明白了“浮云”的比喻義，還對“于我如浮云”有所感悟，孔子把自己堅持道義的信念表達(dá)得十分肯定。這位老師在學(xué)生明曉了章句的意義后，聯(lián)系自己的知識積累，找出與所學(xué)章句揭示的道理相同或相通的論述。第三步是“舉例應(yīng)用”。比如，學(xué)習(xí)了孔子的義利觀后，這位老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會上時有出現(xiàn)的以黑心棉、假醫(yī)假藥、劣質(zhì)奶粉等丑惡現(xiàn)象，反思孔子義利觀的當(dāng)代價值。安貧樂道的精神是否適用于今天社會？這樣的教學(xué)，通過“舉例應(yīng)用”，可以提高學(xué)生正確、深入的看待種種社會問題的能力，也使他們更好的體會孔子思想的當(dāng)代價值。首先是自我體驗，在體驗中完成評析。、 6“孔子自道”的學(xué)習(xí)中，通過自己的示范，帶領(lǐng)學(xué)生多次朗讀，讓學(xué)生反復(fù)揣摩孔子的語氣，喚起他們的體驗，使其感悟夫子的高尚情懷和樂觀精神，真正地理解了君子道德修養(yǎng)的主要內(nèi)涵。這位老師創(chuàng)設(shè)條件，把學(xué)生的評析放到群體性的對話中，讓各種意見碰撞交流，對同一思想從不同的角度和層面進行評析，從而豐富個體的評析，這位老師主要通過討論達(dá)成了這些目標(biāo)。通過辯論，學(xué)生不僅豐富了自己的觀點，而且還學(xué)會了辯證的看待問題。學(xué)生缺乏成人所擁有的“人生經(jīng)驗”和“眼力”，解讀《論語》時，會因自身的局限而使評析停留在膚淺層面。學(xué)習(xí)專家點評應(yīng)該是提升學(xué)生評析層次的有效手段。這位老師在小結(jié)了孔子安貧樂道，樂以忘憂的精神后，適時引出了《論語心得》中的文字，體會于丹的獨特感受：一個人的視力本有兩種功能：一個是向外去，無限寬廣地拓展世界；另一個是向內(nèi)來，無限深刻地去發(fā)現(xiàn)內(nèi)心?？追蜃幽軌蚪探o我們的快樂秘訣，就是如何去找到你內(nèi)心的安寧。這實際上就是一位不在場的老師引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，而學(xué)生則借助評點的指引，抵達(dá)了原來抵達(dá)不到的層面，體味了原來體味不到的滋味，進而提高了境界。這樣看來，同課異構(gòu)，從形式看是異曲同工，從過程看是和而不同，從目的看是殊途同歸。同課異構(gòu)是在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，有利于教學(xué)和研究的結(jié)合，能切實解決教學(xué)中的一些問題和困