【正文】 式，相對(duì)于其它教研模式，它至少有以下幾方面的意義：同課異構(gòu)的教研方式是在幫助教師理解新教材、改變教學(xué)方式、形成個(gè)性風(fēng)格的背景下產(chǎn)生的。同課異構(gòu)還創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)發(fā)了立體的教育資源，調(diào)動(dòng)了廣大教師的主觀能動(dòng)性，真正促進(jìn)了校本教研的深入發(fā)展，為進(jìn)一步提高集體備課質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)從共性方面用6個(gè)字“收獲”“反思”“設(shè)想”總結(jié)如下。課堂講解案，重難點(diǎn)突出，邏輯清晰，選材恰當(dāng)。（3）重難點(diǎn)突出，教學(xué)方法靈活多樣，能?chē)@本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn),設(shè)計(jì)有效的教學(xué)梯度，并有一定的強(qiáng)化次數(shù)，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。三、反思通過(guò)同課異構(gòu)我們發(fā)現(xiàn)，不同教師對(duì)課堂設(shè)計(jì)的理念確有不同，有的教師講授多點(diǎn)、有的雙邊活動(dòng)多點(diǎn)、有的探究活動(dòng)多點(diǎn)。（四）、一致性的問(wèn)題。避免課堂隨意性，缺少課堂設(shè)計(jì)，暴露教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的短板，學(xué)生參與的少。新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評(píng)課。教師的教學(xué)生活豐富了，研究的氛圍濃厚了，教師思維深刻了，認(rèn)識(shí)廣泛了，課堂上就能駕輕就熟，必將進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。張志明老師在本次“同課異構(gòu)”中更為注重學(xué)生的誦讀，在誦讀上大約用了25分鐘，這不僅符合課標(biāo)要求也符合學(xué)生實(shí)際。正如陳主任所說(shuō)：“你爭(zhēng)我辯，爭(zhēng)辯課堂精彩。因?yàn)樗季S總是從問(wèn)題開(kāi)始的，有問(wèn)題才會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，在這種不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中，知識(shí)得到了掌握，能力得到了提升，情感得到了體驗(yàn)?，F(xiàn)就本次活動(dòng)反思如下：通過(guò)觀摩育華張志明老師的公開(kāi)課，我們明確了在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上應(yīng)該更具體，更細(xì)節(jié)化這一方法，育華好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的反復(fù)強(qiáng)調(diào)也是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。“同課異構(gòu)”為教師課堂教學(xué)注入了活力，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了平臺(tái)。通過(guò)同課異構(gòu)學(xué)習(xí)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)、通過(guò)評(píng)課指出教學(xué)方面不足、通過(guò)相互交流學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)一系列的同課異構(gòu)活動(dòng)，還需要加強(qiáng)以下幾個(gè)方面加強(qiáng)教材研究，把握難度，精選習(xí)題，避免盲目性，備課過(guò)程中要協(xié)商，發(fā)揮集體智慧。（三）、測(cè)評(píng)問(wèn)題?；蛘撸瑸槟硞€(gè)未解問(wèn)題冥思苦想。（2）堅(jiān)持教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。（2）符合新課程理念，學(xué)案設(shè)計(jì)做到三案合一。同一學(xué)科組教師全員聽(tīng)課、評(píng)課，作好記錄，二級(jí)部做好同課異構(gòu)總結(jié)，形成校本資源。在這個(gè)平臺(tái)上，老師都會(huì)投入極大的熱情和精力，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在研討中思考得失，尋求突破，因而也最容易形成互相理解、互相尊重、互相信任的和諧氛圍，其最主要的優(yōu)勢(shì)就在于以多維的角度、迥異的風(fēng)格、不同的教學(xué)策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，提升了教師的團(tuán)隊(duì)和合作意識(shí)，也提高了教學(xué)質(zhì)量。上述兩位老師在“異構(gòu)“中達(dá)成了相同的目標(biāo)：由對(duì)語(yǔ)言文字的理解、積累到對(duì)章法技巧的分析和鑒賞，最終都達(dá)成了該課程的核心目標(biāo)即培養(yǎng)正確解讀和批判繼承傳統(tǒng)文化的能力。這時(shí)，就需要我們老師為他們“架橋鋪路“，把評(píng)析引向更深處。這位老師在具體章的教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置情境，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中完成對(duì)傳統(tǒng)文化的評(píng)析。比如學(xué)了“孔子師徒的表現(xiàn)”這三章后，教師引入了《論語(yǔ)》中孔子安貧樂(lè)道的另外三章（內(nèi)容略），這種啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)學(xué)生的存同求異思維的鍛煉十分有效，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的提高也有很大幫助?！爱悩?gòu)”概括起來(lái)說(shuō)，包括文本解讀上的異，教學(xué)資源重組和利用上的異，教學(xué)設(shè)計(jì)與構(gòu)思上的異，教學(xué)方法上的異，教學(xué)風(fēng)格上的異等。例如《君子之風(fēng)》同課異構(gòu)，這次活動(dòng)三位老師都將教學(xué)目標(biāo)定為“培養(yǎng)學(xué)生正確解讀和批判繼承傳統(tǒng)文化的能力”。教師同伴互助的方式與手段多種多樣，可以是課堂教學(xué)觀摩，還可以是共同研討、示范教學(xué)、共同參與教育研究等。從教學(xué)方法論看同課異構(gòu)的必要性。教師是重要的課程資源，也是重要的課程創(chuàng)造者。達(dá)成了以上共識(shí)，2010年12月的這次教研月活動(dòng)，我校邀請(qǐng)定海一中、舟山二中的老師參加“同課異構(gòu)”活動(dòng)。）集體活動(dòng)的主要任務(wù)是求“同”，討論、分析、確定課堂教學(xué)的問(wèn)題和答案。校本活動(dòng)，有學(xué)科教研組活動(dòng)和備課組活動(dòng)兩種。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有籠統(tǒng)的能力目標(biāo)而無(wú)“教學(xué)內(nèi)容”（哪怕是籠統(tǒng)的），教材中的文本是構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的素材而非教學(xué)內(nèi)容，教參大多為對(duì)文本內(nèi)容和形式的理解而沒(méi)有提出“教什么”的參考意見(jiàn)。學(xué)情相似，達(dá)到目標(biāo)用時(shí)少的是高效；學(xué)情不相類(lèi)，低層次班級(jí)能用同樣時(shí)間達(dá)成與高一些層次班級(jí)共同的教學(xué)目標(biāo)的也是高效。這意味著知識(shí)和能力方面有差異的學(xué)生將接受統(tǒng)一要求下的教學(xué)。在我看來(lái)，“課”就是在單位授課時(shí)間內(nèi)完成的內(nèi)容，也就是語(yǔ)文課的“教什么”。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、歷史等知識(shí)性學(xué)科因其有確定的教學(xué)內(nèi)容，有什么就能教什么；而語(yǔ)文的麻煩在于一篇課文能教的東西太多，字詞句篇語(yǔ)修邏文無(wú)不可教，一些指導(dǎo)性的文件（如課程標(biāo)準(zhǔn)）又沒(méi)有明確的“指導(dǎo)”，教師必須很無(wú)奈也很費(fèi)心地在眾多可教的內(nèi)容中自行選擇并建構(gòu)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“同課異構(gòu)”，“課”等同于課文（文本）。老師們對(duì)容麗老師上的這節(jié)課點(diǎn)評(píng)是：老師熟悉低年級(jí)識(shí)字教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字，把識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處，老師在建立圖像與文字的結(jié)合做得比較好。5月23日，容麗老師第二次試講。時(shí)間分配不合理，教學(xué)環(huán)節(jié)不緊密，顯得內(nèi)容凌亂。第二篇：語(yǔ)文同課異構(gòu)“語(yǔ)文同課異構(gòu)”科組教研活動(dòng)記實(shí)五指山市一小賴(lài)麗洪有效的課堂教學(xué)在于教師和諧、開(kāi)明、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過(guò)程，在于學(xué)生能從中獲取人生的未來(lái)，也是在智慧的課堂里使學(xué)生的生命有了靈性，才能迸發(fā)出他們創(chuàng)造性的火花，才能使之知識(shí)和能力的渴求得到滿足，他是促進(jìn)學(xué)生生命的成長(zhǎng)與發(fā)展。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上回答問(wèn)題積極，及時(shí)跟著老師的思路走，課堂容量大。劉小兵：兩個(gè)人在課堂上把握教學(xué)重點(diǎn)，篩選有效信息，提取知識(shí)要點(diǎn)，重要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。對(duì)文本的挖掘比較深。本篇是文藝評(píng)論，探究藝術(shù)表現(xiàn)的語(yǔ)言形式，作者在議論中以退為進(jìn)，步步設(shè)疑增加了閱讀此篇文章的難度。溫金平：本著小褚的設(shè)計(jì)思路，我們安排了本文的教學(xué)重點(diǎn)。小褚和小溫在課堂上引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，啟發(fā)學(xué)生去探究某些問(wèn)題，理解作者所要表現(xiàn)的真正意圖。老師也比較棒，思路清晰，語(yǔ)言厲害?；糁腔郏夯竟υ鷮?shí)，板書(shū)清晰工整?，F(xiàn)將我們科組教研活動(dòng)過(guò)程中，科任教師的聽(tīng)、評(píng)課意見(jiàn)記實(shí)如下：5月15日，容麗老師第一次試講。要把“鳥(niǎo)”和“隹”兩個(gè)象形部首字先教。扎扎實(shí)實(shí)的指導(dǎo)讀、寫(xiě)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)識(shí)字寫(xiě)字，體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一。以上是我們科組老師的聽(tīng)評(píng)課記實(shí)。用王榮生教授的話來(lái)說(shuō)，就是“我能教什么就教什么，我愿教什么就教什么，我想教什么就教什么”。當(dāng)下，我們天天必做的功課便是不自覺(jué)的無(wú)組織的所謂“同課異構(gòu)”。其次是“異”的范圍。這樣，方法就成了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。根據(jù)前面的分析，“同課”與“異構(gòu)”實(shí)屬內(nèi)容與形式的關(guān)系?！巴n異構(gòu)”，通常有區(qū)域性活動(dòng)和校本活動(dòng)兩種。學(xué)科備課組是學(xué)校教研組下設(shè)的教研組織，集體備課是其主要的活動(dòng)形式，開(kāi)展有效的“同課異