同課異構(gòu)評課總結(jié)(參考版)
2024-11-04 18:54本頁面
【正文】 老師們說這種收獲如果沒有親身的經(jīng)歷是不能體會到的，并紛紛建議今后教研組要多開展此類活動。作為執(zhí)教者，不但能在課堂教學(xué)的大舞臺上盡顯所能，而且還可以在相互的比較和學(xué)習(xí)中，充分認(rèn)識到自己對教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)、相互切磋與共同提高的目的。此次教研經(jīng)歷，使教師們深刻地體會到：“同課異構(gòu)” 作為一種教學(xué)研討形式，為我們廣大教師搭建了一個暢談教學(xué)思想、交流教學(xué)設(shè)計(jì)和展示教學(xué)風(fēng)格的平臺，是一種有效的教研方式。我們?nèi)昙壍乃袛?shù)學(xué)老師承擔(dān)了此次講課任務(wù)，他們經(jīng)歷了選課題——鉆研課標(biāo)和教材——課前訪談（學(xué)生）——獨(dú)立備課——試教——集體備課——上課——互動評課等一系列活動，展現(xiàn)風(fēng)格迥異、各有特色的研討課，呈現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與多樣化?！巴n異構(gòu)”顧名思義，同一節(jié)課用不同的結(jié)構(gòu)或模式來上，對于同一個課題，教師根據(jù)自己的理解確定本節(jié)課的知識與能力、方法與過程和情感、態(tài)度價值觀等教學(xué)目標(biāo)，各自設(shè)計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)方法，把握對重、難點(diǎn)的處理。這一活動的開展，給教師了一個發(fā)現(xiàn)自我、重塑自我的平臺。2013年9月23日第五篇：同課異構(gòu)總結(jié)“同課異構(gòu)”活動總結(jié)大場中心小學(xué)三年級數(shù)學(xué)組本學(xué)期，我們數(shù)學(xué)教研組開展了“同課異構(gòu)”的校本研修活動。課堂環(huán)節(jié)的安排有碎片化色彩，在分析文章和疏通基礎(chǔ)的轉(zhuǎn)換上不夠自然，學(xué)生整堂課略顯沉悶，可能是對問題的深度準(zhǔn)備不足，學(xué)生活動較為單一，整堂課有脫離文本的趨勢，我個人認(rèn)為，文言文的教學(xué)還是要抓住文本本身，重傳承更好一些。農(nóng)七師高級中學(xué)的伏鳳仙老師則另辟蹊徑，采取了學(xué)生自讀自悟的方式，她在課堂上表現(xiàn)出相當(dāng)強(qiáng)的親和力，旁征博引，尤其是開頭和結(jié)尾兩段文質(zhì)兼美的現(xiàn)代散文，將學(xué)生帶入一種優(yōu)美的境界，老師的朗讀更是聲情并茂，顯示了扎實(shí)的基本功，課堂重視的學(xué)生的自讀，前后有三次全文的朗讀，比重非常大，但是在朗讀的指導(dǎo)上不夠，文章由于事先缺乏疏通，學(xué)生朗讀的時候掌握情感相當(dāng)費(fèi)勁；在這方面，伏老師說課的時候提到了導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)為學(xué)生的預(yù)習(xí)應(yīng)當(dāng)是以導(dǎo)學(xué)案作為基礎(chǔ)的，這多少說明教學(xué)環(huán)節(jié)是有遺憾的。這樣的話在以情動人這個角度上就有所偏失，而這篇課文我個人認(rèn)為從情的角度入手要更加重要一些。陳老師作為課堂的主導(dǎo)，及時抓住學(xué)生問題中的知識點(diǎn)，加以闡釋和延伸，比如學(xué)生問道《陳情表》的文體時，他抓住時機(jī)將初中學(xué)過的表、說、論等文體加以延伸，直接擴(kuò)大了課堂的內(nèi)涵，同時這也是課堂生成的亮點(diǎn)。語言舉止有學(xué)者風(fēng)范，不徐不疾，對學(xué)生的課堂提問循循善誘，雖有課前的設(shè)計(jì)，但更注重課堂的生成。二位風(fēng)華正茂，富有革新精神，且知識結(jié)構(gòu)較新鮮，沒有刻板的范式，卻有思想的閃光，下面僅就我個人聽完兩堂課之后的一些感想，談?wù)勔豢字?。學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。學(xué)生參與了，投入了；很興奮，也很喜歡。教學(xué)語言的語調(diào)高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。從教師教學(xué)基本功上分析，兩個老師在板書方面都有一定造詣，字體工整
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