【正文】 。掌握字詞PPT展示重點(diǎn)字詞，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)，進(jìn)行造詞造句訓(xùn)練。請(qǐng)同學(xué)們思考最后一個(gè)問(wèn)題，作者為什么要以“背影”作為題目感知情感帶領(lǐng)同學(xué)們閱讀重點(diǎn)段落，請(qǐng)同學(xué)為大家進(jìn)行有感情的朗讀，找出描寫父親的句子，討論作者用什么方法進(jìn)行了描寫？起到了什么作用？你感受到了什么/把握主旨教師深情朗讀首尾段，同學(xué)們進(jìn)行小組討論，分享自己的理解與感受。板書：寫的事：“奔喪”；“車站送別”；“別后思念”等。初讀課文帶領(lǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀課文，注意在朗讀過(guò)程中的節(jié)奏、感情。老師向大家分享一個(gè)故事，那就是朱自清的《背影》走進(jìn)作者大家是第一次接觸到朱自清，請(qǐng)同學(xué)們與老師一起看課文的注釋部分，這里有關(guān)于作者的相關(guān)簡(jiǎn)介。引導(dǎo)學(xué)生感悟親情，感受愛(ài)、表達(dá)愛(ài)、傳播愛(ài)。情感方面把握文章主旨，感受文中父子之間深沉的感情。了解與認(rèn)識(shí)作者 寫作方面了解與認(rèn)識(shí)敘事紀(jì)實(shí)散文。理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義，以及其在表達(dá)感情方面所起的作用。自擬題目，字?jǐn)?shù)不限。學(xué)習(xí)了《背影》的描寫人物的方法與語(yǔ)言樸實(shí)感人的特點(diǎn)，來(lái)寫半命題習(xí)作《______的父親》。希望所有的同學(xué)都能孝敬父母，作一個(gè)關(guān)心父母的好子女。恨自己不理解父親的深深的自責(zé)！感情是層層推進(jìn)的！問(wèn)題五：文末一聲長(zhǎng)嘆：“唉！”，第5段的末一句之首也有一聲嘆息“唉”，你能說(shuō)出兩者的區(qū)別，讀準(zhǔn)它們所蘊(yùn)含的情感嗎？明確：前一個(gè)“唉”用的是逗號(hào)，表示短嘆；后一個(gè)“唉”用的是感嘆號(hào)，這聲長(zhǎng)嘆是前面那聲短嘆的感情遞增，表達(dá)了對(duì)健康欠佳的父親無(wú)限的思念，也表達(dá)了對(duì)辛苦輾轉(zhuǎn)的自己無(wú)力盡孝的愧疚！問(wèn)題六：讀了《背影》，我們不由得感慨“可憐天下父母心”！是啊，天底下的父親都象朱自清的父親那樣，十分愛(ài)自己的子女，不忍心讓他們受到一丁點(diǎn)的傷害。父親囑托茶房好好照應(yīng)兒子，“我”暗笑父親的迂，自以為看破世情，其實(shí)是不理解父親的眷眷之情，拳拳之心。你是怎樣理解這兩個(gè)“聰明”的？ 明確：當(dāng)父親忙著和腳夫討價(jià)還價(jià)的時(shí)候，“我”總覺(jué)他說(shuō)話不大漂亮，非自己插嘴不可，其實(shí)哪里是父親說(shuō)話難聽(tīng)呢，實(shí)在是家境日下，囊中羞澀啊。哪知老境如此凄涼、頹唐！家庭瑣屑讓“我”發(fā)怒。頹唐與惦記是第三處跌宕。這里也兩次使用了副詞“終于”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過(guò)程。表現(xiàn)父親是經(jīng)過(guò)深思熟慮，最后作出的決定。明確后，用多媒體展示進(jìn)行縱向比較）問(wèn)題二：（第二環(huán)節(jié)解讀眼淚）見(jiàn)到父親的背影時(shí)，作者流了幾次淚？分別表達(dá)了什么樣的感情？明確：這里動(dòng)詞“躊躇”使用了兩次。問(wèn)題一：（第一環(huán)節(jié)聚焦“背影”）文中一共寫了幾次背影？幾次背影的出現(xiàn)各有什么作用？聯(lián)系全文細(xì)細(xì)品味。教育不是空洞的說(shuō)教，而是讀書明理。重點(diǎn)要研讀第四環(huán)節(jié)中的“合作探究，精心賞析”部分的“五句話兒”與“一聲長(zhǎng)嘆”，要讀出與文章情境相同的感情，才有助于準(zhǔn)確解讀文章主旨。作者描述的是慘淡家景之下，冬天相別之時(shí)，兒子心目中的父親“背影”。（此環(huán)節(jié)要珍視學(xué)生閱讀的最初體驗(yàn)，尤其是文章的感情基調(diào)的理解。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業(yè)，變賣典質(zhì)還虧空，又添新債辦喪事，接二連三的災(zāi)難劈頭蓋臉地向“我”襲來(lái)，“我”為走投無(wú)路而絕望。問(wèn)題二：從朱自清先生的寫作背景來(lái)看，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，你能描述當(dāng)年“我”寫《背影》時(shí)的真實(shí)心緒嗎？明確：本文寫于1925年10月，當(dāng)時(shí)“我”正在清華大學(xué)任教。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。作者曾說(shuō)：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。教學(xué)用具：多媒體課件《背影》、配樂(lè)朗讀Flash動(dòng)畫、學(xué)生通過(guò)各種媒體搜集父愛(ài)的文章，編輯《父愛(ài)如山》美文閱讀資料。課堂教學(xué)以學(xué)生自主探究為主，重點(diǎn)研讀文中父親說(shuō)的“五句話兒”，出現(xiàn)的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個(gè)“聰明”，“一聲長(zhǎng)嘆”選用語(yǔ)言實(shí)例賞析，體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的妙處，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。本文為一篇美文，語(yǔ)言樸實(shí)感人，因而感知，感悟文章內(nèi)容，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)，形式可以是多樣的，如教師配樂(lè)朗讀、聽(tīng)錄音、學(xué)生齊讀、散讀等。除非——會(huì)不會(huì)是他已經(jīng)表達(dá)了而我卻未能察覺(jué)？”因此要教學(xué)生不僅會(huì)寫最熟悉的人物，而且要寫那些打動(dòng)過(guò)我們心靈的瑣事。E往往是很熟悉的事物，我們卻視而不見(jiàn)。這樣的寫作過(guò)程，是“情郁于中，自然要發(fā)之于外”，有感而發(fā)的文章，才可能具有震撼讀者心靈的力量。文章不是無(wú)情物。Bombeck的《父親的愛(ài)》等作品搜索匯編成冊(cè)，在閱讀“相同主題，不同表現(xiàn)手法”的美文后，做好好詞好句摘抄，為寫作《我的父親》作充分的準(zhǔn)備。在了解朱自清及其代表作的基礎(chǔ)上，走進(jìn)朱自清的內(nèi)心世界，感悟父愛(ài)如山；珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流；學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)，來(lái)學(xué)會(huì)以我筆寫我心，刻畫好自己的父親。因而制定以下教學(xué)目標(biāo)。因而我覺(jué)得給這些不諳父愛(ài)的學(xué)生們上一堂他們最該補(bǔ)的 “父情”課，很有必要。對(duì)于這些孩子而言，談及父愛(ài)，他們表示出很難理解。文章無(wú)論記人、敘事還是抒情都十分平實(shí)，在平實(shí)之中蘊(yùn)含著極為深摯的情感，可謂“真情真感真文”。正是這樣一個(gè)在特殊環(huán)境下活動(dòng)著的背影，成了本文的聚光點(diǎn)。父子之情躍然紙上，父愛(ài)在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。朱自清的《背影》是中國(guó)現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍充滿感人至深的力量。通過(guò)普通人的日常瑣事，表現(xiàn)“愛(ài)”的主題，訴說(shuō)人與人之間（尤其是對(duì)于普通人、弱者）的同情和關(guān)愛(ài)。七、作業(yè)：寫一篇主題為“父親”的小作文，300字左右。讀了本文，你不難想到父母平時(shí)對(duì)自己的許多鐘愛(ài)，甚至有些是自己本來(lái)不怎么在意的事情，這時(shí)也會(huì)浮現(xiàn)出來(lái)，令你動(dòng)心，乃至流淚，甚或慚愧。本文以小見(jiàn)大，將父母的“俯首甘為孺子?！钡膿磹?ài)全部凝聚在這個(gè)背影里。他們忙里忙外，思前慮后，圖的是什么呢？他們什么也不圖，只求兒女平平安安。作者這時(shí)看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁，父親肩上的擔(dān)子是沉重的，然而此時(shí)的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰?jī)鹤诱f(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影