【正文】 這要求一個反省的對比：一個人是什么、要成為什么？在另一個層面，一個人要成為什么、實際上能夠成為什么樣的？。最后一步是要確定你到底想變成什么樣的領(lǐng)導者。的確，回歸自我是領(lǐng)導力至關(guān)重要的一個因素，有時，人必須跳出長時間工作留下的思維方式的烙印。一段時間以后就會失去自我，失去自己的特點。努力嘗試這一轉(zhuǎn)變的管理者首先必須樂于真誠而坦率地檢討自己的缺點和偏見，正視自己好的一面與不足的地方，發(fā)現(xiàn)自己的能與不能。然而，一個管理者怎樣去應(yīng)對角色轉(zhuǎn)變成為一個領(lǐng)導者呢？答案其實就在自身的發(fā)展過程中。因此，我們對經(jīng)驗應(yīng)該采取的態(tài)度是利用它，而不能僅僅依靠它。如同歌德曾經(jīng)寫到，“經(jīng)驗只是其中的一半，另一半依賴于經(jīng)驗的詮釋，以及與目前環(huán)境相關(guān)的因素。我們并不是低估這些基于邏輯推理的分析技巧的重要性，而是這些理論的基礎(chǔ)發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)危機。幼兒教師應(yīng)最大限度地尊重幼兒、細心觀察幼兒、與幼兒協(xié)同互動；關(guān)注幼兒的現(xiàn)實生活、關(guān)注幼兒的學習需要和興趣所在；尤其應(yīng)正視幼兒的問題和矛盾，支持幼兒的主動探究活動，努力使自己成為幼兒學習活動的、知情人、引路人、貼心人和參與人，不斷激發(fā)自己對教學活動的創(chuàng)造性，將滿腔的熱情自主地轉(zhuǎn)化為專業(yè)化的教育理念和水平，為幼兒的成長和祖國的未來創(chuàng)造更加美好的明天！[參考書目]國家教育部，幼兒園教育指導綱要（試行），人民教育出版社，200國家教育部，幼兒園教育指導綱要（試行）解讀，人民教育出版社，萬培珍，你真的關(guān)注幼兒了嗎 幼兒教育，浙江教育報刊社，2003霍力巖，教育的轉(zhuǎn)型與教師角色的轉(zhuǎn)變，教育研究，2001年第3期李瑾瑜 柳德玉 牛震乾編，課程改革與教師角色轉(zhuǎn)變，中國人事出版社 2002年7月第1版第五篇：管理者角色轉(zhuǎn)變管理者的角色轉(zhuǎn)變以上提到的五點是對管理者向領(lǐng)導者轉(zhuǎn)變的一個整體概括，包括管理者的一些完全不同的基本過程和再學習的需求。所以對幼兒的隨機教育關(guān)鍵在于教師，關(guān)鍵在于教師能否捕捉隨機教育的契機，能否把教師的教育主題變?yōu)橛變焊信d趣的問題，從而將幼兒的探索興趣引向教師所期望的教育方向。新《綱要》要求教師成為幼兒學習活動的合作者有利于淡化甚至消除 “教師在上、幼兒在下”的師幼關(guān)系，變“填鴨式”的課堂為合作探究的學習氛圍，這種合作者的角色是十分必要的，從促進幼兒有效學習的角度講更始如此：首先，教師與幼兒的合作學習、平等對話有利于教師了解幼兒不同的學習興趣、需要、遇到的學習問題、學習方式的差異等等，進而因材施教，促進每一個幼兒富有個性地學習；其次，教師在與幼兒合作學習的過程中，通過直接或間接的方式介入幼兒的學習困難和問題，引導幼兒繼續(xù)學習與探究的方法，或者直接、間接地拋給幼兒一些問題，與幼兒一起深入探討，教師與幼兒之間這種平等的“拋接”要比教師居高臨下的“拋給”更有利于促進幼兒的學習與發(fā)展。教師要在理論學習的基礎(chǔ)上，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)和精神環(huán)境，全心關(guān)注幼兒的需要、滿足幼兒需求、支持幼兒活動，做幼兒學習活動的支持者，這是教師角色轉(zhuǎn)變的重點。在各類學習活動、游戲活動中，老師可以為孩子提供不同層次的自然材料，促使不同孩子的不同需要得到最大限度的滿足與發(fā)展。幼兒園原有的大型運動器具、各色體育器械似乎已很美，但討論發(fā)現(xiàn)，只有讓孩子親近自然、接觸自然，為孩子提供天然的的材料與空間，才更能激發(fā)幼兒活動的興趣和想象力。也只有當幼兒的想法得到老師的支持、參與、肯定時，幼兒的學習活動興趣才能進一步激發(fā)出來。比如，幼兒畫小草，若一筆一畫按老師要求整齊規(guī)整，必然會挫傷幼兒的興趣和創(chuàng)造力，但若教師引導幼兒讓其按想象作畫，雖然表面上顯得比較凌亂，甚至在成人眼里一無是處，但卻是幼兒思想的真實再現(xiàn)，是幼兒心中的小草，幼兒也許還會解釋說：“這棵小草生病了，所以它耷拉著腦袋”；“起風了，所以這些小草都朝著一個方向傾斜”；“這些小草在唱歌，那些小草在跳舞”等等。在幼兒園的一日活動中，幼兒隨時都可能產(chǎn)生或是發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，但由于其年齡的特點和經(jīng)驗有限，他們往往還不會歸納事物的特點，此時就需要老師及時的介入并加以引導，使其探索深入下去，從而促進孩子學習的主動性。因此，教師對幼兒學習活動的支持主要應(yīng)包括為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境和寬松的心理環(huán)境兩方面，只有這樣，才能為幼兒的進一步學習、實踐、探究提供有利條件。三、尊重幼兒，積極支持，做幼兒學習活動的貼心人 教師要成為幼兒學習活動的支持者，就是要求教師對幼兒的學習活動要提供物質(zhì)上和心理上的支持，物質(zhì)上的支持就是要求教師應(yīng)充分搞好教師與家長、教師與幼兒園以及社會與幼兒園之間的互動關(guān)系，及時為幼兒學習活動創(chuàng)造豐富的、必要的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動提供前提和基礎(chǔ)。我想，正是因為教師的留心觀察、耐心傾聽才有可能發(fā)現(xiàn)來自幼兒的活動主題，當活動的內(nèi)容是他們所喜歡和感興趣的時候，幼兒所表現(xiàn)出來的學習積極性和主動性是我們成人難以想象的，在這種情況下，教師若能正確引導，幼兒的潛能就能得到充分發(fā)揮；若教師不能正確引導，或是漠然處之，幼兒的求知欲就會遭到扼殺，這對孩子的教育將是莫大的損失。與此同時，教師還可以引導幼兒分析一些意外現(xiàn)象，比如在種植小草過程中，有些小草會因澆水過多而死亡；在喂養(yǎng)小動物過程中，小動物因營養(yǎng)不良或營養(yǎng)過剩而導致體型奇特等等。幼兒經(jīng)常有自己特殊的興趣，沒有誰能比他們的老師更能發(fā)現(xiàn)其興趣所在，也沒有誰能比他們的老師的引導釋疑更有效果。譬如：秋天組織孩子們在戶外活動時，孩子們對院子里隨風飄灑的落葉非常感興趣，全都搶著去追逐、去揀，我并沒有責怪他們打斷了我原有的教學計劃，而是湊過去與孩子們一起拾落葉，并及時向孩子們提出相關(guān)問題：“樹上的葉子為什么會掉下來”，“秋天的樹葉有什么變化”，“樹葉什么時候能再長出來”等等，并且就地而坐與孩子們一起討論樹葉的季節(jié)變化，讓他們懂得了樹木落葉的自然常識，還把落葉拿回教室開展了“樹葉粘貼”和“葉寶寶跳舞”的添畫活動，使孩子們的需要在教師的及時調(diào)整過程中得到了滿足、獲取了知識。因此，新《綱要》理念下的教師，不僅需要傳播知識，更需要學會觀察注重一日活動中的觀察，及時捕捉孩子一瞬即逝的現(xiàn)象和變化過程，了解孩子的個體差異，獲得第一手材料?！边@就要求教師必須成為幼兒學習活動的引導者，這同時也是《綱要》中教師角色轉(zhuǎn)變的最突出體現(xiàn)。因此，教師只有充分領(lǐng)會“角色轉(zhuǎn)變”的精神實質(zhì)，才能全面搞好教學、科研工作，這是教師角色轉(zhuǎn)變的前提。充分尊重和保護幼兒個體發(fā)展的權(quán)利，就必須堅持“以人為本”的思想，變“給兒童做”為“針對兒童去做”，圍繞學習教育的主體——幼兒因材施教、因時施教、因事施教。隨著人類社會知識化、信息化進程的加快，國內(nèi)外教育界之間的交流日漸增多，“以人為本”的個性化幼教模式逐步被越來越多的幼教研究專家和幼教工作者所了解、熟悉和接受，在新課程環(huán)境下，幼兒教師需重新塑造自己并界定自己的角色職能。”這正是千百年來一直左右我們教育理念與教育方法的真實概括，這種以教師為中心，“以教定學”的“填鴨式說教、格式化答題、成人化應(yīng)試”教育理念，把教師的角色簡單地定位為“知識的權(quán)威”、“知識的傳授者”，學生則完全成為被動的“知識接受者”，其在學習過程中的主體地位和需要得不到重視，完全處于一種被動學習狀態(tài)，其主觀能動性不能得到充分發(fā)揮，這種“教學關(guān)系”是不平等的，已不能順應(yīng)時代發(fā)展潮流。教師作為在學校中專門從事教育教學活動的主體，其角色確定了教師的特殊身份和與其身份相適應(yīng)的行為規(guī)范：教師角色即教師行為；教師角色即教師的社會地位；教師角色即對教師的期望。下面，我結(jié)合教學實踐，就課程改革中教師角色轉(zhuǎn)變問題談幾點初淺看法，以拋磚引玉。為適應(yīng)新的課改要求，教師就應(yīng)該成為課程開發(fā)的全程參與者和研究者，要由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變夯顒拥闹С终摺⒑献髡吆鸵龑д?。新《綱要》對幼兒教師在新課程中的角色定位提出了全新的、更高的要求，明確將其定位為“幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者”，這是對教師的要求，更是對教師成長的期望。筆者以新《綱要》為指針，突出“以人為本”的幼教理念，重點從教師與幼