【正文】 各種條件豐富了，新課程改革才能落到實處，是教育改革從勝利走向不斷的勝利。新課程改革的重中之重就是素質教育，就是以人為本。在新課改的今天，班主任更要關注自己給學生創(chuàng)造了一個怎樣的發(fā)展環(huán)境。班主任承擔著課程改革的責任和義務，不僅要與學生一起對教學文本進行加工構建，還要承擔開發(fā)學校必修課程，以及綜合課程資源的任務，還應與其他科任老師協(xié)同進行課程資源的開發(fā)。新課程改革需要每一位教師的熱情投入，尤其是班主任的全心實踐。班主任也只有在研究中才能不斷反思自己的工作實踐，并將其上升至理論層面。研究新課程改革。那么，班主任怎么才能推進課改呢？學習新課改理念。一是自己尊重學生；二是各科代課教師，家長，社會對學生的人格尊重。對學生人格的守護，也就意味著把握住了素質教育的根本。朱小曼教授說得好：班主任管理的最大效率是一個個活生生的人性的展開。學生情感的激勵者，學生是具有豐富感情的人，按照課改的新理念，學校教育更重要的是學生的情感體驗的過程。在新課程改革實施過程中，班主任必須意識到心理健康是學生智力活動的前提和基礎。這里的發(fā)展指的是學生的全面發(fā)展，其主要表現(xiàn)是學生的生理發(fā)展和心理發(fā)展。那么，新課程改革下的班主任角色應該如何定位呢？我們來簡單的探討一下：一應作為學生精神的關懷者《基礎教育課程改革剛要（試行）》的精神：改革是一切學生的發(fā)展。比如：曾經(jīng)的班主任是班級的領導者，是班級管理的集權者，是學生犯錯后所害怕的“敵人”?？傊?，新課程在班主任行為中生成，班主任在新課程中走向成長。教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。信息平臺班主任不僅是學生成長的信息源，更應成為學生獲取知識的信息平臺。只有讓學生在社會這個廣闊天地里摔打滾爬中成長，使思想得到不斷地錘煉，才能改變空洞蒼白的說教，使學生真正確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。班主任教育理念應該是一個大教育觀念，要讓學生廣泛地接觸社會。這時候，就需要班主任通過家訪、開家長會等形式，去協(xié)調和家長的關系，使學校教育和家庭教育合拍。班主任還是溝通家校的橋梁。再次，班主任要協(xié)調班級與學校之間的關系。由于學科性質不一樣，教學要求、授課方式、教學風格便不一致，課堂管理方式也不一樣，班主任與各課老師之間便容易產(chǎn)生摩擦，甚至發(fā)生沖突。班主任應放下師道尊嚴的架子，尊重學生，和學生的目光平視，將自己置身在班級集體之中，成為集體中的一員，與學生平等相處，提高學生在班級管理中的自主性與參與程度。外交家班主任作為課改宣傳者，在班級管理的過程中要接觸的學生家長、任課教師、學校各種管理人員、社會上的各種人士等等，班主任的工作開展，實際上就是在不同的人群打交道，就這個意義上說，班主任是協(xié)調多方關系的外交家。因為教育對象是不斷變化的，學生是活生生的具有不同個性的發(fā)展著的主體。傳統(tǒng)意義上的班主任，其工作往往是以經(jīng)驗為主，凡事從做中學，摸索前進，這期間不少人需要走過許多彎路才能獲得理論層面的教育觀念和科學的操作規(guī)程?！?研究是一種意識、態(tài)度，不是簡單的方法，是教師的主體意識、主體精神、社會責任感的重要體現(xiàn)。對那些鐘情于自然觀察的研究者而言，教師是當之無愧的有效的實際觀察者。班主任應和學生一起分析狀況，確定如何把學生的這種壓力轉變?yōu)閯恿Υ龠M大家共同發(fā)展。小組學習中，還應考慮如何處理小組間的矛盾。必須不斷地提醒小組成員，小組一旦確定下來，小組成員應榮辱與共，告訴他們如何磨合，讓學生學會傾聽別人，尊重別人，在互相合作中學習對方的長處。合理的小組組合非常重要。這種形式能夠體現(xiàn)當前新課程改革強調的主體參與思想，能讓更多的學生參與課堂教學，調動學生學習的積極性和主動性。因此，班主任對課堂學習小組的組織及對探究學習小組的組織顯得十分重要。班主任應該通過有效的形式，對學生進行學習目的的教育，引導他們全面發(fā)展，真正成長為道德優(yōu)秀、知智卓絕、體魄強健、美感豐富的一流人才。就學生的整體發(fā)展而言，班主任要關心學生的身體發(fā)展和心理發(fā)展。班主任不僅應該同所有教師一樣成為學生的良師益友，而且要成為學生成長的引路人。一些成年人，包括班主任，往往簡單化地把青少年學生的心理健康問題看成是人的“本性”、“品德”和“智力”方面的問題，而用南轅北轍的手段來對待；或者，嘴上喊重視學生的心理健康教育，而行動上卻又往往擺花架子，走形式，結果于事無補。心理健康，如同人的身體健康一樣，對青少年學生的發(fā)展是至關重要的。咨詢者青春年少是人最寶貴得黃金年代，是身心發(fā)育、勵德睿智的關鍵時期。學生已不在是班主任手中的一顆棋子，任由班主任擺布，他們都是一些有血有肉的、活生生的、有思想、有自己見解的人。而新課程的實施，有關班主任工作的很多不足馬上暴露出來了。學習者在原有的教學體系中，班主任是班級工作的管理者，是班級事務的權威，凡事居高臨下，班主任的意見就是唯一正確的。每一屆學生的特點不一樣，班主任就要設計針對性很強的遠期、中期、近期培養(yǎng)目標。班主任的這種設計師角色，是由學校教育的特點決定的?！白灾骰嗉壒芾怼笔侵冈趧?chuàng)新教育理論的指導下進行的教師自主管理班級、學生自我管理自主發(fā)展的以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為價值取向的教育管理實踐。設計師新課程理念下的班級管理是提倡自主化的班級管理?！?現(xiàn)代教育意義上的班主任，其角色內涵是豐富的：他不再僅僅是“學科專家”，而且是“活動組織者”、“班級管理者”、“模范公民”、“學生的朋友與知己”、“學生人際交往的指導者”、“學生心理健康發(fā)展的咨詢者”等等，而所有這些內涵對新時期班主任提出了新的要求：學會傾聽學生（listening to the leaner），重視學生的內心世界，讓學生有話敢說，消除師生間的心理緊張氣氛，將學生不同的觀點聯(lián)系起來，積極的與學生的想法共舞(dance with your ideas)讓學生從自己的經(jīng)驗里悟得知識和道理。三、實施新課程，重塑班主任角色“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。而新課程理念下的班主任則不同，他首先認識到自己是班級各種教育力量的協(xié)調者，是聯(lián)結任課教師與學生、學生與家庭的一個重要紐帶，他主動聯(lián)合任課老師、學生家長共同商討班級管理的教育對策，以便形成教育合力，最大限度地發(fā)展教育系統(tǒng)的整體功效。傳統(tǒng)教育意義上的班主任傾向于把自己的班級看作是一個單元，并把它與外界隔絕開來，管理班級自已一人包干，管理范圍只局限于學生在班在校的時候。同時班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法又必然對學生的創(chuàng)造性人格的形成潛移默化地起著巨大的作用。新課程理念下的班主任，應是積極能動的富有創(chuàng)造性的主體。在現(xiàn)實條件下我們強調的是掌握教育科學、管理科學，在了解學生心理特點的基礎上去教育學生，運用科學的管理理論與現(xiàn)代的教育思想創(chuàng)造性地指導班級工作，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。因為教育對象是不斷變化的，學生是活生生的具有不同個性的發(fā)展著的主體。班主任角色由經(jīng)驗型向科研型轉換。傳統(tǒng)教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，把班主任本來極富創(chuàng)造性的工作簡化為簡單的重復勞動，結果適得其反，導致學生逆反心理，耗費了很多時間與精力，但收效甚微。新理念下的班主任不應把學生的失誤看得太重，而是與學生一起商討如何改進與發(fā)展，進而去創(chuàng)造；他們對學生不是簡單地訓斥與限制，而應是鼓勵其發(fā)展與創(chuàng)造。這種做法對于學生形成良好行為，嬌正不良習慣固然起到一定的積極作用，然而現(xiàn)代教育意義上的班主任則不僅滿足于此，而是更著眼于發(fā)展、挖掘學生的潛能。班主任角色由限制型向發(fā)展型轉換。權威型班主任培養(yǎng)出來的學生固然守紀、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創(chuàng)造性，更談不上具備時代所要求的創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)教育的顯著特征之一便是教師為中心。新理念下的班主任，其角色內涵是豐富的：他不僅是“學科專家”，而且是“組織者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“學生的朋友與知己”、“學生人際交往的指導者”、“學生心理健康發(fā)展的咨詢者”等等，而所有這些內涵對新的時期班主任素質提出了新的要求。傳統(tǒng)觀念下，班主任的角色只是學科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專業(yè)方面有所長，都可擔任。教師自身不僅要具備終身學習的能力，更應該在教育教學中培養(yǎng)學生終身學習的能力，讓學生熱愛學習，掌握學習的方法，樹立終身學習的觀念。班主任應清晰地認識到，教育在歷史上第一次為一個尚未存在的未來的新社會培養(yǎng)新人。為了適應現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn)，為了學生的未來，教師需要不斷“充電”?！皣\興衰，系于教育”，不僅僅是因為教育能夠培養(yǎng)出具有各種知識和能力的社會建設者，更是因為教育能夠造就出具有健全人格、誠實、正直、追求真善美的“人”，真正的“人”。每個學生都有某些方面的優(yōu)勢和愛好，珍惜這些特點，發(fā)展每個學生的優(yōu)勢，是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的關鍵，要充分尊重學生的選擇權，承認學生的智力差異。教師要把學生真正當成人，當成正在學習承做社會人的人，當成正在逐步走向成熟、走向自覺的學習主體、當成正在學習選擇、學習提高社會責任的未來的國家的主人。班主任應該注意發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，每一個學生都有許多優(yōu)點，幫助學生樹立信心，鼓勵、激勵學生成才。新課程要求教師重新思考學生，把學生作為學習的主體來看待，關注學生的全面發(fā)展，注重學生的差異，關注學生的情感，尊重學生的人格。樹立以“人”為本，關注學生全面、和諧、完美的發(fā)展的教育理念新課程改革順應世界范圍內“以學生發(fā)展為本”的課程改革潮流，提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展”的目標。它能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。另一方面，創(chuàng)新教育是高度專業(yè)化的工作，因此需要每個教師不斷接受再教育，以提高自己的創(chuàng)新智慧和培養(yǎng)他人創(chuàng)新智慧的能力。班主任是積極能動的富有創(chuàng)造性的主體，他們在教育方針與教育規(guī)律的指導下，積極貫徹學校提出的教育要求，不斷尋求新的工作內容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢和學生的特點，富有創(chuàng)造性地開展班級活動，形成風格鮮明的班集體。因此，在班級工作中實施創(chuàng)新教育，班主任首先要從轉變教育觀念入手，樹立以創(chuàng)新精神為價值取向的人才觀、教育觀和質量觀，把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在班級工作的突出位置。樹立以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為價值取向的教育理念 美國心理學家格齊伊認為：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學會學習的人。所謂反思就是指自我調整、自我建構的自省、內省能力，追求較高境界的人格品質，不斷更新教育理念。班級管理是一項完善人的內心世界、規(guī)范人的外在行為、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的系統(tǒng)工程，尤其需要科學的先進的教育思想的指導。這是時代對教育的要求，是社會對教師的期望。在學生全面發(fā)展中起主導作用的班主任必須充分認識新時代賦予班主任角色的新內涵，不斷反思，更新觀念，這對于進一步深