【正文】 2024年10月21日星期一5時7分48秒Monday, October 21, 2024 抓住每一次機會不能輕易流失，這樣我們才能真正強大。上午5時7分48秒上午5時7分05:07:4824.10.21 每天都是美好的一天，新的一天開啟。2024年10月上午5時7分24.10.2105:07October 21, 2024 重規(guī)矩，嚴要求，少危險。2024年10月21日上午5時7分24.10.2124.10.21 追求卓越，讓自己更好，向上而生。05:07:4805:07:4805:07Monday, October 21, 2024 不可麻痹大意，要防微杜漸。05:07:4805:07:4805:0710/21/2024 5:07:48 AM 安全象只弓，不拉它就松，要想保安全，常把弓弦繃。,?,5.大學社會服務的意義,社會發(fā)展 大學自身發(fā)展 教師發(fā)展,?,二、大學教師的社會服務,1.大學教師參與社會服務的具體做法 2.大學教師參與社會服務的原則,?,謝 謝,?,踏實，奮斗，堅持，專業(yè)，努力成就未來。教學和科研是社會服務的基礎，社會服務是教學和科研的深化。狹義的社會服務則指直接為社會尤其是當?shù)氐陌l(fā)展服務。如果連大學校園里都‘一切正?！?，沒有任何特立獨行與異想天開，絕非人類的福音?！?教學中，宏觀線索的勾勒，微觀細節(jié)的闡述，邏輯分析的獨白，講解視角的轉(zhuǎn)換，典型案例的穿插，恰倒好處的板書，思想感情的交流，疑難問題的提示，人格力量的感染，理論境界的升華，所有這些必須是成竹在胸，水乳交融，揮灑自如，引人入勝。 基本評價方法（多元化的評價方法） 課堂觀察（專家、同行、管理者等多個評價主體） 學生學業(yè)成就 學生評教 教師自我評價,?,學生評教與大學教師的教學自由,?,教學評價的發(fā)展趨勢（P120）,?,十一、高校教師的教學藝術 備課說課藝術 （P124） 上課藝術（P134） 教師課堂口頭語言→教師的口語 教師教學書面語言→教師的板書 教師課堂體態(tài)語言→教師的教態(tài) 聽課評課藝術（P152）,?,大學教師為何患上 “PPT 依賴癥”？,?,大學教師講好一堂好課的參考標準,1.內(nèi)容豐富，信息量大 2.概念明確，講解深入 3.重點突出，選材適當 4.脈絡清晰，邏輯性強 5.語言考究，準確生動 6.多媒體屏幕顯示和板書得當 7.師生互動，氣氛活躍 8.啟發(fā)誘導，教法合適 9.學時準確，不拖不欠 10.精神飽滿，教態(tài)大方,內(nèi)容,語言,板書,表達形式,時間,教態(tài),?,葉瀾教授關于一節(jié)好課的評價標準,有意義 有效率 生成性 常態(tài)性 有待完善,?,國家教學名師孫正聿對教學的感悟（吉林大學）,教學改革的基本思路：“激發(fā)學生的理論興趣，拓展學生的理論視野，撞擊學生的理論思維，提升學生的理論境界。,?,大學教學評價的目的與功能 鑒定診斷 反饋調(diào)節(jié) 激勵導向,?,高校教學評價的原則,方向性原則 教育性原則 科學性原則 可行性原則,?,高校教學評價的類型（P110）,外部教學質(zhì)量評價與監(jiān)控活動 內(nèi)部教學質(zhì)量評價與監(jiān)控活動,?,目前開展教學評價的主要領域,學校教學水平評價（優(yōu)秀、良好、合格） 學科（專業(yè)）評價（精品、重點、優(yōu)質(zhì)） 課程評價（精品、重點） 教材評價（精品、重點） 學生學業(yè)評價 教師教學質(zhì)量評價,?,十、教學活動中的學生評價和教師評價,學生學業(yè)評價的內(nèi)容與方法： 學習過程的評價 學業(yè)成績的評價 日常測驗、考查、考試等方法 相對于教師評價，對學生評價的觀測點偏少， 不利于完整全面地評價學生各方面的特性。”,?,九、高校教學評價的內(nèi)涵與功能（P107）,大學教學評價的內(nèi)涵： 由特定的評價主體運用一定的評價指標體系并通過一定的評價方法對大學教學評價客體所實施的價值判斷活動。它是教師在現(xiàn)實的教學過程中對教學活動的整體性把握和推進的措施?？墒堑谌纬龊Ｋ裁匆矝]捕到?；氐桨渡?，他又后悔不已，原來墨魚的價格又高了。等他上岸后，才得知市場里螃蟹的價格漲到了最高，于是他決定下次就去捕螃蟹。,?,五、高校課程體系的設計與課程改革,課程組合方式的三個維度（P69） 微觀層面課程設計的主要內(nèi)容（ P72） 優(yōu)秀大學教材的特點或基本要求是什么？,?,我國目前高校課程的現(xiàn)狀（P77）,對我國高校課程改革的思考（P78）,?,六、高校教學活動的內(nèi)涵和特征（P85）,內(nèi)涵： 1.是社會實踐活動的過程 2.是師生交往的過程 3.是課程資源拓展的過程 4.是教學預設性與生成性辯證統(tǒng)一的過程 5.是科學性與藝術性相結(jié)合的過程 特征： 教育性、發(fā)展性、真實性、互動性,?,寓言故事給了我們什么啟發(fā)？,據(jù)說有一個漁夫每次出海打魚之前，他都要到市場上去看看，什么魚的價格高，就決定去捕什么魚。 高校課程的類型劃分（P65） 高校課程體系的構(gòu)建（P68）,?,我國大學課程體系的具體構(gòu)成（P67）,1.公共基礎課程（或通識課程）：政治理論課、中外文化、人類道德、自然科學、社會科學、外語等。 專業(yè)類課程 → 落實培養(yǎng)“專門人才”的要求。 狹義的課程：為實現(xiàn)各級各類學校的培養(yǎng)目標而規(guī)定的全部教學科目，包括各教學科目的名稱、地位、開設的順序和教學時數(shù)。 ”,?,我國大學的培養(yǎng)目標,使大學生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。,?,高等學校師生關系的具體內(nèi)容,高校師生關系間的 教育關系 心理關系 道德關系 （法律關系）,?,高校師生之間的“主體間性”關系及其表現(xiàn)（P57）,如何看待高校師生沖突？ （中國政法大學“楊帆事件”）,?,如何建立良好的高校師生關系？,加強理解和溝通 重新審視教師的權威 樹立正確的學生觀 民主與平等 自由與寬容,?,四、大學教什么（P59）,兩個依據(jù)： 高等學校的職能 高等教育的目的,?,高等教育的目的,《中華人民共和國高等教育法 》： “高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才?？梢岳斫鉃榻虒W活動的主要指導者、主動指導者、主動導向者、主動引導者。在大學的教學活動中，學生是學習和發(fā)展的主體，是知識的學習者