【正文】 師生之間缺乏朋友情，常吟“生意經(jīng)”，感情淡漠，交往不多。建立良好的師生關(guān)系，需要雙方對(duì)各自的角色規(guī)范有明確的菜識(shí)與認(rèn)同。由于在教育活動(dòng)中，教師是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，所以，良好師生關(guān)系的構(gòu)建主要靠教師的努力。良好師生關(guān)系的構(gòu)建。這是指學(xué)校正式組織之外的，師生之間自然形成的關(guān)系。正式關(guān)系是學(xué)校性質(zhì)的規(guī)定，其指向目標(biāo)是學(xué)校的教育目的。師生的正式關(guān)系。改革的實(shí)踐使理論更新和發(fā)展，而更新和發(fā)展的理論又進(jìn)一步保證了改革實(shí)踐的深入進(jìn)行。另一方面，由于教育改革的復(fù)雜性和長(zhǎng)期性，為了避免盲目實(shí)踐帶來(lái)的苦果，使教育改革順利進(jìn)行到底，教育改革也迫切需要科學(xué)教育理論的指導(dǎo)。高等教育理我是首當(dāng)其教育理論提供了前所未所有良機(jī)，推動(dòng)著高等教育學(xué)從多層面、多視角去審視過(guò)去總結(jié)的教育經(jīng)驗(yàn)，尋找教育的新觀點(diǎn)、新內(nèi)容、新方法，豐富已有的教育理論寶庫(kù)。改革的目標(biāo)指向，最終都是為了人的全面發(fā)展和社會(huì)的全面進(jìn)步；改革的實(shí)質(zhì)，是調(diào)整教育內(nèi)部各要素以及教育與外部因素的相互關(guān)系。六、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀闳绾卫斫馕覈?guó)高等教育學(xué)理論與教育改革日益加強(qiáng)的聯(lián)系。優(yōu)點(diǎn)是能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，也有助于養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣?；疽笫浅龊糜懻擃}目；討論前師生都要作好準(zhǔn)備；討論中教師要善于引導(dǎo)，要注意發(fā)言的全面性；討論結(jié)束教師要及時(shí)總結(jié)。它能比較充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和創(chuàng)造精神；也有利于促進(jìn)學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)的提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。；講授時(shí)要講究語(yǔ)言藝術(shù)；講授要善于運(yùn)用板書(shū)相配合。缺點(diǎn)是：容易造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的被動(dòng)；不能使學(xué)生直接體驗(yàn)課堂講授的知識(shí)；較長(zhǎng)時(shí)間的聽(tīng)課容易使學(xué)生產(chǎn)生抑制并遺忘許多內(nèi)容。包括講述、講解、講演、講讀四種具體方式、是高校最普遍采用的教學(xué)方法。聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勥\(yùn)用某個(gè)教學(xué)方法的基本要求。音速要快慢適中，要抑揚(yáng)頓挫；板書(shū)語(yǔ)言要寫(xiě)規(guī)范字，字跡清楚，避免錯(cuò)別字。主要有口頭語(yǔ)言、板書(shū)語(yǔ)言和形體語(yǔ)言。教師把授課作為一件樂(lè)事來(lái)做，講課時(shí)充滿熱情活力，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)主人，聽(tīng)課全神貫注。（5）積極性高。（4）組織得好。事必有法，然后可行；教學(xué)有法，教無(wú)定法。（3）方法恰當(dāng)。就是要保證知識(shí)的科學(xué)性和思想性。教學(xué)的目的有三個(gè)，一是思想品德教育目的，二是知識(shí)技能教育目的，三是心理衛(wèi)生教育目的。４、聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勆险n的基本要求。依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕淌诜绞椒椒ā＝M織教材，是對(duì)教材作教學(xué)法的加工，使之成為學(xué)生便于接受和樂(lè)于接受的東西。了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、思想狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、身體健康狀況等，還要考慮在編寫(xiě)教案中如何面對(duì)全體學(xué)生，讓學(xué)生各有所得，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！皞湔n備人”?！岸笔堑谝粋€(gè)臺(tái)階；“透”是第二臺(tái)階；“化”是第三臺(tái)階。是指教師和教材之間形成的三種關(guān)系：一是“我和它相識(shí)”，二是“我請(qǐng)它跳舞”，三是“它在我心中”。暗線是指教科書(shū)章、節(jié)、目之間的內(nèi)在聯(lián)系；虛線是指本門(mén)課程涉及到的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。教科書(shū)里的章、節(jié)、目是明線，是教材的“骨架”，反映了課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系。必須抓住三條線，進(jìn)入三個(gè)境界，上好三個(gè)臺(tái)階。１、備教材：必須抓住三條線，進(jìn)入三個(gè)境界。答：基本要求有三個(gè)方面：首先是備好教材，其次是備好學(xué)生，第三是備好教學(xué)方法。啟發(fā)式著眼于推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，注重學(xué)生學(xué)法和研究方法的指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，并注意采用多種靈活的教學(xué)方式配合先進(jìn)的教學(xué)手段，生動(dòng)活潑地開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)方式上注入式喜歡采用單向的“填鴨式”的強(qiáng)制灌輸，滿足于教會(huì)學(xué)生模仿和最大程度地記憶。在教與學(xué)的關(guān)系上，注入式將教師權(quán)威絕對(duì)化，而將學(xué)生視為被動(dòng)接受灌輸?shù)闹R(shí)倉(cāng)庫(kù)和存貯器，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的性，不重視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)法上的指導(dǎo)。在教學(xué)目標(biāo)上注入式重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)。啟發(fā)式是指從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用各種有效的方式啟發(fā)學(xué)生積極思維，使他們自學(xué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。答：?jiǎn)l(fā)式和注入式是歷史上兩種對(duì)立的教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則。四是教師要不斷提高自己的思想理論水平，自覺(jué)學(xué)習(xí)馬克思主義理論、學(xué)習(xí)黨的方針政策，關(guān)心政治，忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)。二是在文化科學(xué)知識(shí)與技能的教學(xué)中，要堅(jiān)持用社會(huì)主義方向、用馬克思主義觀點(diǎn)統(tǒng)帥教材，深入挖掘教材的思想性。提出的根據(jù)是教學(xué)活動(dòng)必須把傳授知識(shí)與培養(yǎng)思想品德結(jié)合起來(lái)，做到既教書(shū)又育人。思想性是科學(xué)性在社會(huì)現(xiàn)象中的具體落實(shí)，是教育社會(huì)性的要求。本原則的概念是指在高校教學(xué)過(guò)程中，以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)，向?qū)W生傳授文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀和良好的思想品德，以及科學(xué)的思維方式和價(jià)值觀念。理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。面向全體與因材施教相結(jié)合的原則。3．教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則。高校教學(xué)原則有：1．科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則。聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)某個(gè)教學(xué)原則的理解和運(yùn)用。教育在人的發(fā)展上起主導(dǎo)作用，但這個(gè)主導(dǎo)作用不是萬(wàn)能的。因?yàn)檫z傳素質(zhì)的開(kāi)發(fā)靠教育，主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)離不開(kāi)教育，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的影響要經(jīng)過(guò)教育的篩選和調(diào)控，社會(huì)實(shí)踐對(duì)人的影響要經(jīng)過(guò)教育的組織和規(guī)范。影響人發(fā)展有五個(gè)因素：遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)；主觀能動(dòng)性是人發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力；社會(huì)環(huán)境是人發(fā)展的決定性條件；實(shí)踐活動(dòng)是人發(fā)展的基本途徑；教育是人發(fā)展的有效手段。二教育是有計(jì)劃地全面系統(tǒng)地地影響人的活動(dòng)過(guò)程，避免了環(huán)境與實(shí)踐活動(dòng)對(duì)人影響的自發(fā)性、片段性和偶然性等問(wèn)題，能有效的對(duì)人施加影響。環(huán)境是人們活動(dòng)群的結(jié)果，是一種客觀存在；教育不是結(jié)果而是活動(dòng)的過(guò)程。（５）教育及其作用。（４）實(shí)踐活動(dòng)及其作用。人是社會(huì)存在物，是一切社會(huì)關(guān)系的總和，所以，對(duì)人的發(fā)展具有決定性影響的是社會(huì)環(huán)境。（３）社會(huì)環(huán)境及其作用。（２）主觀能動(dòng)性及其作用。即使是兄弟姐妹、甚至孿生姐妹也不盡相同。第三，遺傳素質(zhì)的差異性在一定程度上影響人的個(gè)別特點(diǎn)。第二，它的成熟程度制約著人的身心發(fā)展過(guò)程和階段。第一，是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件沒(méi)有一定的遺傳素質(zhì)就談不上相關(guān)的發(fā)展。三、論述１、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)影響人發(fā)展的諸因素之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。三是由高校教學(xué)內(nèi)容的部分質(zhì)變決定的。是由四個(gè)原因決定的：一是由高校學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)決定的。（4）高校教學(xué)過(guò)程是學(xué)生由學(xué)習(xí)活動(dòng)向職業(yè)勞動(dòng)過(guò)渡的過(guò)程。（3）教學(xué)過(guò)程是學(xué)生獲得全面發(fā)展的過(guò)程。（2）教學(xué)過(guò)程是學(xué)生以掌握間接知識(shí)為主的過(guò)程。答：（1）教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同參與活動(dòng)的過(guò)程。（見(jiàn)書(shū)183頁(yè)到185頁(yè)）答：主要有三個(gè)共同的趨勢(shì)：（1）在指導(dǎo)思想上，提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式（2）在教法功能上，由教給學(xué)生知識(shí)向教職工會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變（3）在教學(xué)方法的整體結(jié)構(gòu)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的相互配合 １１、簡(jiǎn)述高校科研應(yīng)遵循的基本原則 答：（1）科研和教學(xué)相互促進(jìn)的原則（2）以應(yīng)用研究和發(fā)展研究支撐基礎(chǔ)研究的原則（3）遵循項(xiàng)目摜與尊重自由選題相結(jié)合的原則（4）社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益和學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則（5）支持未成名者，重視開(kāi)拓新的研究領(lǐng)域的原則（5）加速科技成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則１２、簡(jiǎn)述高校教育科研的主要方向。要按照一定的程序把完整的知識(shí)教給學(xué)生，以保證教學(xué)的系統(tǒng)性和順序性。向?qū)W生教概念、教結(jié)論，要展示學(xué)習(xí)、研究問(wèn)題的思路和方法，啟發(fā)學(xué)生觸類旁通、一通百通。教學(xué)大綱要以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo)。把本學(xué)科領(lǐng)域的最新科學(xué)成果、最新技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容。答：（1）具有明確的目的性。要關(guān)注30課時(shí)以下的微型課的開(kāi)發(fā)。大型課程為100學(xué)時(shí)以上，中型課程在50學(xué)時(shí)到100學(xué)時(shí)之間，小型課程在50學(xué)時(shí)以下，而30學(xué)時(shí)以下的為微型課程。它不在教學(xué)計(jì)劃中反映，不通過(guò)正式的教學(xué)進(jìn)行，但卻對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、意志、信念、行為和價(jià)值觀等方面起著潛移默化的作用，包括物質(zhì)情境、文化情境、人際情境。高校教育工作的許多評(píng)價(jià)指標(biāo)都是建立在顯性課程上。（4）顯性課程與潛在課程。（3）理論課程與實(shí)踐課程。（2）必修課程與選修課程。第二級(jí)課程為專業(yè)課程，是集中體現(xiàn)某一專業(yè)特點(diǎn)的課程。（1）高校課程的三個(gè)層次的比例關(guān)系。８、簡(jiǎn)述我國(guó)高校課程體系的幾個(gè)比例關(guān)系。評(píng)定和調(diào)控教學(xué)過(guò)程。展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。人的全部活動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)特征就是目的性。第一個(gè)步驟是明確教學(xué)目標(biāo)，第二個(gè)步驟是展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，第三個(gè)步驟是教學(xué)過(guò)程的評(píng)定與調(diào)控。高等教育要放眼未來(lái)、放眼世界，培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的國(guó)際意識(shí)。高等學(xué)校必須重視對(duì)學(xué)生的道德感、理智感和美感的教育，使學(xué)生形成高尚情操，在未來(lái)社會(huì)中取得物質(zhì)文明和精神文明的雙豐收。具有開(kāi)創(chuàng)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、效益意識(shí)、法律意識(shí)十分重要。這是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育培養(yǎng)人才提出的新要求。在所有能力結(jié)構(gòu)中，最生根的是培養(yǎng)高校學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立有效的自學(xué)能力。要有適應(yīng)社會(huì)變動(dòng)的能力，生存的能力，自學(xué)能力，開(kāi)拓能力，創(chuàng)造能力等等。這種合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是由多種不同知識(shí)有機(jī)結(jié)合、互相聯(lián)系、互為整體的網(wǎng)絡(luò)化綜合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)。反映客觀世界的各門(mén)學(xué)科雖然有本質(zhì)的差別，但卻都不是孤立的、封閉的體系，而是和相關(guān)的其他學(xué)科相互滲透、相互影響、相互聯(lián)系的。(二)要求具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。未來(lái)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立將把競(jìng)爭(zhēng)引入方方面面。６、簡(jiǎn)述我國(guó)高等教育未來(lái)突出強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)培養(yǎng)。（4）具有激勵(lì)作用。（3）具有評(píng)價(jià)作用。（2）具有調(diào)控作用。高等教育目的一經(jīng)確立，就成為高等教育活動(dòng)的方向。（4）研究高校學(xué)生的身心健康５、簡(jiǎn)述高等教育目的的作用。（2）研究高校學(xué)生的經(jīng)濟(jì)生活。４、試述當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生總是研究的重點(diǎn)方向?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)工作”“學(xué)會(huì)共處”“學(xué)會(huì)做人”。②現(xiàn)代科技的不斷交叉和融合使得行業(yè)的界限日趨模糊，工作的專業(yè)化與綜合化高度結(jié)合。答：（1）當(dāng)代社會(huì)科技的飛速發(fā)展和學(xué)科交叉整合的趨勢(shì)，要求高等教育在人才培養(yǎng)上必須實(shí)施立體交叉人才的培養(yǎng)模式。上述現(xiàn)代高校的培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、服務(wù)社會(huì)三項(xiàng)職能是互相聯(lián)系、互相滲透、互相作用的，構(gòu)成了現(xiàn)代高等教育的職能體系。比如，委托培養(yǎng)、推廣技術(shù)、舉辦技術(shù)人才培訓(xùn)，利用高校圖書(shū)情報(bào)等。但這不是直接的。（３）服務(wù)社會(huì)是現(xiàn)代高等教育職能的延伸。（２）發(fā)展科學(xué)是現(xiàn)代高等教育的重要職能。不管如何發(fā)展是不會(huì)消失的。答：（１）培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才是現(xiàn)代高等教育的根本職能。高等學(xué)校作為社會(huì)政治思想的重要發(fā)源地，會(huì)對(duì)國(guó)家或地區(qū)的政治決策產(chǎn)生影響。另外，高等教育通過(guò)培養(yǎng)大批的領(lǐng)導(dǎo)和管理人才，特別是專門(mén)的政治、法律人才，直接為社會(huì)的政治制度服務(wù)。二、思考題１、簡(jiǎn)述高等教育對(duì)社會(huì)政治制度的發(fā)展具有的重要影響。1教學(xué)評(píng)價(jià) 是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，判斷教學(xué)檢查所獲得的教與學(xué)的資料的價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)的過(guò)程。1狹義教學(xué)方法 是指師生為完成一定教學(xué)任務(wù)，在共同活動(dòng)中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段。1上課 就是師生在規(guī)定時(shí)間里進(jìn)行教學(xué)。表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)的各要素如何組合和表示，即在教學(xué)中如何控制教學(xué)活動(dòng)的規(guī)模，如何安排教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，如何利用教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所等問(wèn)題。1高校教學(xué)大綱 是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述某一學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。1狹義課程 是指實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)過(guò)程 是師生在共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動(dòng)狀態(tài)變換及時(shí)間流程。高等教育目的 是依據(jù)教育目的規(guī)定的高等教育工作的總方向，也是對(duì)接受高等教育的人提出的較為概括和抽象的要求。范式 是指一種科學(xué)信念以及與這種科學(xué)信念相聯(lián)系的研究方法論的集合體，概念、理論工具等是其構(gòu)成要素。通才教育 是指培養(yǎng)發(fā)展較全面、知識(shí)面較廣、活動(dòng)領(lǐng)域較寬的橫向型人才的教育。校園文化 校園文化也稱學(xué)校文化，是指學(xué)校內(nèi)有關(guān)教學(xué)及其他一切活動(dòng)的價(jià)值觀念及行為形態(tài)。第三，高等學(xué)校課程具有前沿性。答題要點(diǎn)：第一，高等學(xué)校課程具有專業(yè)性。首先，要重視高等學(xué)?？茖W(xué)研究的教育性原則；其次，要把學(xué)風(fēng)建設(shè)當(dāng)作學(xué)?？茖W(xué)工作的生命線來(lái)抓。一方面，要加強(qiáng)高校科研成果的推廣應(yīng)用，另一方面，要充分考慮其社會(huì)利益和教育影響力，確保科研成果的水平和質(zhì)量。其次，要鼓勵(lì)、支持教師申報(bào)各級(jí)各類計(jì)劃課題，激勵(lì)他們將個(gè)人的研究興趣和社會(huì)的需要結(jié)合起來(lái)，將個(gè)人的研究興趣納入到社會(huì)需要之中。第四，計(jì)劃選題與自由選題相結(jié)合的原則。第三，個(gè)體研究和集體協(xié)作相結(jié)合的原則。第二，基礎(chǔ)理論研究與應(yīng)用開(kāi)發(fā)研究協(xié)調(diào)發(fā)展原則。一方面，高等學(xué)校通過(guò)教學(xué)為科學(xué)研究事業(yè)培養(yǎng)大批高層次的人才，作為提供人才的“蓄水池”，而且培養(yǎng)人才的過(guò)程也是為開(kāi)展科研工作提供了良好的環(huán)境。第四，效益性原則。第三，民主性原則。第二，整體性原則。答題要點(diǎn)：第一，目標(biāo)性原則。？答題要點(diǎn)：第一，高等教育大眾化；第二，高等教育國(guó)際化；第三，高等教育多樣化；第四，高等教育綜合化；第五，高等教育私營(yíng)化。（錯(cuò)）。（錯(cuò)）。（錯(cuò)）。（對(duì)），但無(wú)定法。（對(duì)），博物館和圖書(shū)館也是從事高等教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所。A 美國(guó)B 英國(guó)C 法國(guó)D 德國(guó)（C）。A 積累文化B 統(tǒng)一文化C 引領(lǐng)文化D 改造文化（A）。A 10%B 15%C 23%D 33%《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》規(guī)定，我國(guó)學(xué)位分為（A）。A 備課B 輔導(dǎo)答疑C 上課D 課后總結(jié)（C）。A 循序漸進(jìn)B 教學(xué)相長(zhǎng)C 因材施教D 防微杜漸（A）四科來(lái)組織教育和教學(xué)活動(dòng)，屬于專業(yè)教育機(jī)構(gòu)。A 復(fù)雜性B 簡(jiǎn)單性C 群體性D 創(chuàng)造性“教學(xué)與科學(xué)相統(tǒng)一”原則的學(xué)者是（D）。A 美國(guó)B 德國(guó)C 英國(guó)D 中國(guó)（D）。A 1985年B 1993年C 1992年D 1995年6.“身教重于言教”說(shuō)明了教師勞動(dòng)特點(diǎn)的（C）。A 15%C 15%50%D 50%：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義（D）。？ 3第三篇：高校新教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》(2010)試卷新教師崗前培訓(xùn)《高等教育學(xué)》（2010）試卷一、單項(xiàng)選擇題（20題，每題1分，共20分）（B）。學(xué)校和教師的任務(wù)，在于營(yíng)造一種氛圍，提供第二篇：河北省