【正文】 當(dāng)情緒通路的反應(yīng)是由一定的刺激產(chǎn)生時(shí)，如果此時(shí)在次級(jí)神經(jīng)映射區(qū)與之結(jié)合，則是反映身體部位和機(jī)械特征的身體感覺(jué)，形成疼痛、愉悅、饑餓等身體感覺(jué)；當(dāng)與情感結(jié)合時(shí)，它不僅是來(lái)自身體的感覺(jué)，而且是對(duì)外部物體和自我意識(shí)等非物質(zhì)物體的感知，它形成了我們的恐懼、愛(ài)、羞怯等感覺(jué)。然后，恐懼中后兩種感覺(jué)的神經(jīng)通路不應(yīng)再被視為情緒通路。因此，嚴(yán)格地說(shuō)，恐懼和羞怯等感覺(jué)不再被視為情緒或意識(shí)中的情緒，而只能說(shuō)是包含情緒。雖然人們?cè)缇椭勒J(rèn)知對(duì)情緒的影響，并不認(rèn)為某些認(rèn)知感受會(huì)不明顯地融入到情緒感受中。例如，恐懼通常被視為一種基本情緒。任何特定的情緒都可以歸因于某種基本情緒或由多種基本情緒組合而成的復(fù)合情緒。人們一直認(rèn)為各種情緒體驗(yàn)，如恐懼、憤怒、愛(ài)、嫉妒等，都是各種整體特定情緒的感受或體驗(yàn)。個(gè)人認(rèn)為，對(duì)“情緒”和“情緒感受”傳統(tǒng)概念的重新看待和區(qū)分，將有助于對(duì)它們更深入細(xì)致的研究和解釋。三、當(dāng)由某種刺激產(chǎn)生了情緒通路的反應(yīng)，如果此時(shí)與之在第二級(jí)神經(jīng)映象區(qū)中結(jié)合在一起的，是反映身體部位和機(jī)械性特征的身體感覺(jué)，它所形成的就是如疼痛、快感、饑餓等等身體感受。在新的對(duì)情緒感受心理結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)下，也許可以這樣去區(qū)分某些概念：一、情緒或情緒意識(shí)，是對(duì)腦內(nèi)非特異神經(jīng)通路興奮的感知，它是構(gòu)成并存在于人們各種具體的情緒性感受(含有情緒的感受，即通常意義下的情緒感受)如一般身體快感或痛感、饑餓、解渴、恐懼、喜悅、悲傷、。那么，恐懼感受中這后兩個(gè)感覺(jué)的神經(jīng)通路，也就不該再作為情緒通路來(lái)看待。那么嚴(yán)格地說(shuō)，恐懼、害羞等等感受就不能再看做是對(duì)情緒的感知或意識(shí)中的情緒，而只能說(shuō)這些感受中含有情緒。雖然人們?cè)缫阎勒J(rèn)知對(duì)情緒的影響，但認(rèn)為這種不同神經(jīng)通路之間的影響所影響的只是產(chǎn)生某種具體情緒的過(guò)程，并不認(rèn)為某些認(rèn)知性感覺(jué)會(huì)不可分辨地融入到情緒感受之中?！?任何一種具體情緒都可以歸結(jié)為某種基本情緒或由多種基本情緒結(jié)合所形成的復(fù)合情緒，對(duì)這種具體情緒的感受就是對(duì)產(chǎn)生它的情緒神經(jīng)通路興奮的感知。情緒心理學(xué)心得體會(huì)3“情緒感受是由情緒的和感覺(jué)的兩種心理特征結(jié)合而成的”這一新的發(fā)現(xiàn)，提示了對(duì)情緒和情緒感受的傳統(tǒng)概念要重新看待。所以我們盡量要去教他們用正確的方式表達(dá)自己的情感，對(duì)情緒的管理也必須要讓幼兒自己慢慢的理解，才會(huì)更加成功。在這一個(gè)階段，我們教會(huì)幼兒管理自己的個(gè)人情緒，做事情就不會(huì)去鬧了，而是選擇平靜解決，回去尋求幫忙，要知道幼兒的心性特別的不穩(wěn)定，很多事情如果不讓他們意識(shí)到對(duì)錯(cuò)，這些錯(cuò)誤的方法會(huì)一直伴隨著他們長(zhǎng)大，以后也是很難改過(guò)來(lái)的。然后等他平息之后，在慢慢的告訴他不要總是哭，如果真的想要表達(dá)什么，可以去說(shuō)話，可以跟老師說(shuō)，讓他們懂得情緒是可以管理的。初期我遇到到的都是一些年紀(jì)很小的幼兒，這個(gè)時(shí)候的他們不太會(huì)去讓自己的情緒收放，遇到難過(guò)的事情，就會(huì)想哭，遇到一點(diǎn)挫折，也會(huì)想哭，實(shí)際上哭多了，也是不好的，幼兒想要什么還不能表達(dá)出來(lái)的時(shí)候一般就會(huì)用哭去表達(dá)，但是他們到了三歲，就可以去教他們管理自己的情緒了，可以讓他們學(xué)會(huì)表達(dá)自己，而不是哭或者發(fā)脾氣來(lái)表達(dá)，在這方面，當(dāng)他們進(jìn)入到幼兒園里，就要開(kāi)始學(xué)習(xí)了，這時(shí)候我們老師的責(zé)任就不是簡(jiǎn)單的教他們知識(shí)了，我們也要去教會(huì)他們管理情緒。當(dāng)時(shí)當(dāng)下，我要學(xué)會(huì)正視現(xiàn)實(shí)，從認(rèn)識(shí)自己，接納自己開(kāi)始，用滿腔的熱情投入到工作中去，享受工作的樂(lè)趣。雖然老師沒(méi)有講到如何學(xué)會(huì)去調(diào)節(jié)自己的情緒，但理論上給了我們依據(jù)。劉老師的講座對(duì)我來(lái)說(shuō)就像是一劑良藥。這著實(shí)讓我很苦惱。怒火一下子就被點(diǎn)燃了。教室里歡鬧聲依舊。我清了清嗓子，心平氣和的說(shuō)：“好，同學(xué)們，上課鈴已經(jīng)想過(guò)了，請(qǐng)同學(xué)們安靜，我們開(kāi)始上課。滿懷著期待和興奮我走進(jìn)了教室?？墒钱?dāng)你走進(jìn)課堂，站在講臺(tái)上，上課五分鐘了，學(xué)生依然肆無(wú)忌憚的“談笑風(fēng)生”，無(wú)視你的存在，你真的能夠控制住自己的情緒嗎？有的時(shí)候覺(jué)得不是我在影響學(xué)生，而是學(xué)生在影響我。我也知道“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，學(xué)生犯錯(cuò)誤也是很正常的事情。所以教師要以積極地情緒狀態(tài)和較強(qiáng)的感染力走進(jìn)課堂去感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。作用，自然課堂也就會(huì)充滿活力。所以，為了能夠更好地教育人，作為教師，自己首先必須是心理健康的人，必須要管理好自己的情緒。特別是對(duì)學(xué)生的影響不可小覷。作為教師，我們應(yīng)該適時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，調(diào)整自己的壓力，管理好自己的情緒。參考文獻(xiàn)：[1]羅軍,王燕菲,．醫(yī)學(xué)研究與教育,2012年5期.[2](學(xué)習(xí)),2013年1期.[3]王振宏,王永,王克靜,2010年09期.第五篇：情緒心理學(xué)心得體會(huì)情緒心理學(xué)心得體會(huì)情緒心理學(xué)心得體會(huì)1聽(tīng)了xxx老師關(guān)于教師情緒管理的講座，我受益匪淺，感慨良多。結(jié)論大學(xué)生這一群體心理發(fā)展還未成熟，對(duì)自我的認(rèn)知狀態(tài)有一定差異，很可能不能正確客觀的認(rèn)識(shí)自己，處于矛盾狀態(tài)也就導(dǎo)致不能合理的對(duì)他人、環(huán)境有所認(rèn)識(shí)，也就導(dǎo)致人際關(guān)系糟糕，不知如何處理。在心理教育活動(dòng)中，教師要與學(xué)生積極溝通，建立和諧的師生關(guān)系，這就要求教師要充分發(fā)揮其作用，切實(shí)做好以下幾點(diǎn)工作。比如，在高校語(yǔ)文課堂上，教師可以通過(guò)名人事跡講述培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，從而幫助學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)；在思想政治課上，教師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成。對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)不能僅僅局限在設(shè)置心理專(zhuān)業(yè)課程的形式，要通過(guò)豐富的形式誘發(fā)學(xué)生積極情緒的產(chǎn)生。積極情緒有利于提高大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，使大學(xué)生以積極地心態(tài)來(lái)面對(duì)周?chē)h(huán)境的變化，積極應(yīng)對(duì)各種突發(fā)狀況的發(fā)展。積極情緒與消極情緒是一種相對(duì)的情緒，是一種積極向上的情緒，能夠幫助大學(xué)生釋放心中的壓抑情緒，促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展。隨著人類(lèi)生活節(jié)奏的不斷加快，大學(xué)生的壓力也在不斷增強(qiáng)，社會(huì)各界以及家長(zhǎng)對(duì)大學(xué)生的期望在不斷上升，此外，大學(xué)的課程也給學(xué)生帶來(lái)了一定的壓力，這些壓力不斷聚集，導(dǎo)致大學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了不同程度的心理問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生的全面發(fā)展。積極情緒能夠幫助大學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維慣性，使其站在更高的角度去思考問(wèn)題，降低大學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)記憶過(guò)程中的出錯(cuò)幾率。大學(xué)生剛剛走出高中的校門(mén)，面對(duì)大學(xué)里新鮮的事物和全新的環(huán)境，難免會(huì)感覺(jué)到一定的壓力。在全球并不樂(lè)觀的就業(yè)形勢(shì)下，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益嚴(yán)重，這嚴(yán)重制約著大學(xué)生身心的發(fā)展，在大學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮積極情緒的調(diào)節(jié)作用，增強(qiáng)大學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)，從而推動(dòng)大學(xué)生的全面發(fā)展?？茖W(xué)技術(shù)在不斷進(jìn)步，心理學(xué)對(duì)積極情緒與大學(xué)生心理健康的關(guān)系研究的也更加透徹，積極情緒能夠幫助學(xué)生樹(shù)立自信，提高大學(xué)生的自尊自立能力，提高大學(xué)生的生活質(zhì)量，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和就業(yè)壓力。人的積極情緒主要包括高興、興奮、喜悅、滿足等。隨著我國(guó)心理學(xué)研究的不斷深入，積極情緒對(duì)大學(xué)生心理健康的促進(jìn)作用引起了社會(huì)各界人士的關(guān)注。本文對(duì)積極情緒對(duì)大學(xué)生心理健康的促進(jìn)意義進(jìn)行了探討。積極情緒的產(chǎn)生與人的心理活動(dòng)密切相關(guān)，是人的需求得到滿足之后而產(chǎn)生的心理上的愉悅之情。推薦閱讀書(shū)目(陳會(huì)昌等譯).人格心理學(xué)[M].北京：，中國(guó)兒童青少年心理發(fā)展與教育[C].北京：，[J].心理科學(xué)2002（6）.[M].杭州：[M].廣州：(高峰強(qiáng)等譯).人格理論（第八版）[M].西安：—人性及其差異的研究[M].北京：（周榕等譯）.人格科學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社2001.第四篇：心理學(xué)情緒論文情緒對(duì)于我們的影響很大，積極的情緒能夠幫助我們成長(zhǎng)，下面一起去閱讀小編整理的心理學(xué)情緒論文吧！【摘要】隨著社會(huì)壓力與就業(yè)形勢(shì)的不斷變化，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題成為高等教育教學(xué)過(guò)程中的關(guān)注焦點(diǎn)。隨著認(rèn)識(shí)的深化，最終都可以通過(guò)主觀努力，培養(yǎng)起良好的性格。因此，通過(guò)自我教育，也有助于良好性格的形成。這表明，任何外部條件的影響，都必須通過(guò)個(gè)體、已有的心理發(fā)展水平和心理活動(dòng)才能發(fā)生作用。社會(huì)實(shí)踐既包括學(xué)生在校期間所參加的各種實(shí)踐活動(dòng)，也包括個(gè)體走上工作崗位后的勞動(dòng)實(shí)踐。學(xué)校學(xué)校在促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程中，不僅傳授文化知識(shí)、培養(yǎng)道德品質(zhì)，還促進(jìn)學(xué)生性格的形成和發(fā)展。父母對(duì)孩子的教養(yǎng)態(tài)度與教養(yǎng)方式，也是孩子性格形成和發(fā)展的重要原因。父母是孩子的第一熱內(nèi)角是，是孩子學(xué)習(xí)的最早的榜樣。影響性格形成和發(fā)展的因素主要如下：家庭家庭對(duì)個(gè)體性格的形成和發(fā)展具有重要而深遠(yuǎn)的影響。四、性格的形成與培養(yǎng)（一）性格的形成個(gè)體的性格不是與生俱來(lái)的，而是隨著人生的歷程從量變到質(zhì)變，從不穩(wěn)定到穩(wěn)定而逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。（五）A型性格、B型性格和C型性格按照生活適應(yīng)性來(lái)分。⑥宗教型。⑤社會(huì)型。這類(lèi)人總是從美的角度衡量事物的利用價(jià)值，而不關(guān)心實(shí)際生活。這類(lèi)人重視權(quán)力并努力為其去獲得它，喜歡命令、指揮別人，以獲得更多更大的權(quán)力為其生活目標(biāo)。這種人以經(jīng)濟(jì)的觀點(diǎn)來(lái)看待所有事物，根據(jù)實(shí)際功利來(lái)評(píng)價(jià)事物的價(jià)值，以獲取財(cái)產(chǎn)和利益為其生活目的。在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，往往束手無(wú)策。人們對(duì)其中一種產(chǎn)生興趣，就形成相應(yīng)德價(jià)值觀，由此把性格分成6種：①理論型。場(chǎng)獨(dú)立性的人在認(rèn)知領(lǐng)域顯示了優(yōu)勢(shì)，他們處理問(wèn)題比較靈活，善于抽象思維，自學(xué)能力較強(qiáng)，對(duì)自然科學(xué)知識(shí)更感興趣；而場(chǎng)依存性的人在人際社會(huì)領(lǐng)域中顯示了優(yōu)勢(shì)，他們善于體察別師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程《心理學(xué)》講稿人，與人相處親切融合，他們更喜歡社會(huì)定向的學(xué)科與知識(shí)。場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性這一性格差異存在于心理的各個(gè)方面，如知覺(jué)、思維、學(xué)習(xí)、人際交往等方面。場(chǎng)獨(dú)立性的人不太依賴(lài)于外界環(huán)境，他們?cè)趯?duì)信息進(jìn)行加工處理時(shí)，依據(jù)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)或內(nèi)在參照，與人交往時(shí)也很少能體察入微，這種人稱(chēng)之為場(chǎng)獨(dú)立性。主要涉及了人對(duì)外界環(huán)境的一種依賴(lài)程度。榮格發(fā)現(xiàn)，多數(shù)人是介乎兩者之間的中間型。內(nèi)向型的人沉靜多思，交際面窄，反應(yīng)緩慢，適應(yīng)環(huán)境困難，應(yīng)變能力差，顧慮多。（二）內(nèi)向型、外向型和中間型這是以個(gè)人的心理活動(dòng)和行為是傾向于內(nèi)心世界還是外部世界作為劃分依據(jù)，來(lái)確定性格類(lèi)型的一種學(xué)說(shuō)。這種人具有明確得目標(biāo)，行為主動(dòng)，富有原則。這種人情緒體驗(yàn)深刻，行動(dòng)受情緒支配，感情用事。得大于失就做，否則就不做。即用理智衡量一切并支配行動(dòng)。三、性格的分類(lèi)（一）理智型、情緒型和意志型這是英國(guó)心理學(xué)貝恩和法國(guó)心理學(xué)家巴特等人按理智、情緒和意志在性格結(jié)構(gòu)中的地位來(lái)劃分的。師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課程《心理學(xué)》講稿其次，性格對(duì)氣質(zhì)有一定的制約作用。如同樣是學(xué)生干部，多血質(zhì)的人開(kāi)展工作機(jī)制靈活；膽汁質(zhì)者表現(xiàn)為熱情爽快。首先，氣質(zhì)是性格形成的自然基礎(chǔ)。如同是膽汁質(zhì)的人，有的表現(xiàn)為疾惡如仇，能見(jiàn)義勇為；有的肆無(wú)忌憚，為非作歹。氣質(zhì)與性格雖然有區(qū)別，但又處于復(fù)雜的聯(lián)系之中，是相互制約的。氣質(zhì)是具有調(diào)節(jié)作用，它是以神經(jīng)系統(tǒng)特征