【正文】 作基礎的，而這種特征在很大程度上是生來就有的，因此不易改變。如我們形容人們精力充沛、熱情奔放、活潑開朗、沉默寡言等，就屬于氣質范疇，只影響行為表現的方式；而正直勤奮、赤膽忠心、樸素大方、自私吝嗇則是屬于性格范疇，影響到行為的內容。氣質是行為外顯特征，與行為內容沒有關系，因而在社會評價上沒有好壞之分。而性格則更多地受社會生活條件制約，是由社會實踐要求所決定的，是態(tài)度體系和行為方式相結合而表現出來的心理特征。第一，形成的影響因素。如我們經常評價某某人性格活潑或性子太急，這實際上是氣質特征。它主要體現在對自己、對別人、對事物的態(tài)度上和所采取的言行上。性格不像氣質那樣具有天賦性，沒有好壞之分，它是后天在社會環(huán)境中逐漸形成的，是人的最核心的人格差異，受人的價值觀、人生觀、世界觀的影響，所以性格具有好與壞之分，體現了一定的階級性與道德性。既然性格是在個體生活過程中形成的，那么也必然存在著改變的可能性生活中經歷的一些重師范類專業(yè)學科基礎課程《心理學》講稿大事件，環(huán)境與實踐的狀況都影響或改變著個體的性格。個體在日常生活中一時的態(tài)度和行為表現不能被認為是一個人的性格特征，只有那些經常的、穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為表現才是個性的性格特征。第二節(jié)性格一、什么是性格性格是人對現實的態(tài)度和行為方面的比較穩(wěn)定的心理特征。只有學生了解自己的氣質特征，認識了自己氣質的不足，并經常地自我調控，提高自我修養(yǎng)水平，才能培養(yǎng)起良好的氣質和形成良好的個性。（三）指導學生認識并調控自己的氣質特征雖說人的氣質是比較穩(wěn)定的心理特點，但人的氣質也會隨著年齡增長，受生活和教育影響而有所變化，對于可塑性極強的青少年來講，更是如此，因此，應注意培養(yǎng)學生的良好個性。氣質只是屬于人的各種心理品質的動力方面，使人的心理活動染上某些獨特的色彩，但不決定能力的發(fā)展水平。氣質的不同只能影響人的心理活動的形式特點，而不能決定人的心理活動的內容和性質。教育者應當堅信，任何一種氣質類型的學生都可能培養(yǎng)品學兼優(yōu)的人。有些人是兩種氣質的混合型，如多血膽汁型、抑郁粘液型；有些人是三種氣質的混合型，有些人則是四種氣質的混合型。四種氣質顯示了人們”四季“般的天性。其特點是興奮和抑制過程都較強，但二者不易轉換，安靜，沉著、反應遲緩，又稱為安靜型。其特點是興奮過程和抑制過程都較強，且二者轉換較快，反應敏捷，活潑，適應性強，又稱為“活潑型”。其特點是興奮過程強于抑制過程，很容易興奮，且難以控制，又稱為“不可遏止型”。指興奮過程與抑制過程相互轉化的難易程度。這是指興奮過程與抑制過程的關系。三、高級神經類型與氣質類型巴甫洛夫經過多年的實驗研究，發(fā)現人的高級神經活動過程，即大腦皮層的興奮和抑制過程具有以下3方面的特征：（1）強度。（三）氣質的血型說日本學者古川竹二根據人的血型把人的氣質分為4種：A型、B型、O型、AB型。（二）氣質的體形說德國德精神病理學家克瑞奇米爾根據他對精神病患者德臨床觀察，提出按體形劃分人的氣質類型的理論。約500年后，羅馬醫(yī)生蓋倫進一步確定了氣質類型，提出人的四種氣質類型是膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質。古希臘醫(yī)生希波克里特（拉底）在此基礎上提出了體液說。孩子剛一落生時，最先表現出來的差異就是氣質差異。師范類專業(yè)學科基礎課程《心理學》講稿最后，氣質是一種天賦的個性特征。個人的氣質特點不依活動的目的、任務和內容為轉移。它仿佛使人的全部心理活動都染上了個人獨特的色彩。其次，氣質不是指偶然地表現在心理活動和行為方面的特征，而是一個人典型的、穩(wěn)定的心理特征。首先氣質所表現的心理活動的動力特征，是指心理活動和行為在強度、速度、穩(wěn)定性、靈活性和指向性等方面的特征。本章主要介紹以下內容：一是氣質 二是性格第一節(jié) 氣 質一、什么是氣質氣質就是我們平常所說的脾氣、稟性。人格主要涉及了人們的心理差異現象，這種心理差異體現在認知風格、氣質、性格、自我調控等方面。有的人熱情奔放，有的人冷淡孤僻；有的人聰慧敏捷，有的人反應遲緩；有的人頑強果斷，有的人優(yōu)柔寡斷；有的人善良助人，有的人恃強凌弱等等。，謝謝大家的聆聽第三篇：心理學講稿之第十一章 氣質和性格師范類專業(yè)學科基礎課程《心理學》講稿第十一章 氣質和性格主要內容：本章主要學習氣質和性格的概念以及它們的相互關系，了解氣質和性格的學說，掌握高級神經類型與氣質類型的關系，理解影響性格形成的因素，初步了解對不同氣質和性格學生教育的方法。一個人對他人的情感會遷移到與他人有關的對象上。心理學把這種現象稱作移情或感情移入。，還新增了兩個功能，順便再讓我們看看帥哥 感染infection 轉移transfer指某個人情緒情感的表現具有對他人情緒情感的影響功能。表情是言語交流的重要補充，如利用手勢，語調能使言語信息更明確 從信息交流發(fā)生上看，表情交流比言語交流要早得多。：情緒和情感在人際之間具有傳遞信息，溝通思想的功能。消極的情緒狀態(tài)，容易放棄自己的愿望，有時甚至產生攻擊性行為 情緒作為腦內的檢測系統(tǒng)，對其他心理活動具有組織作用：中等強度的愉快情緒，提高認知活動的效果。比如追公交車 同時研究表明，適度的緊張和焦慮能促使人積極地思考和解決問題。成人生活中，通過情緒與他人交流：表達自己的生存狀況和需要，如愉快表明生存狀況良好，痛苦表示處境困難；同時根據對方情緒和情感了解對方的需要，并采取相應措施。：適應功能、動機功能、組織功能、信號功能： 達爾文曾指出，情緒最初只有生存適應功能，情緒的社會性涵義是后天派生出來的 情緒和情感是個體適應環(huán)境、求得生存發(fā)展的重要方式。情緒變化受情感支配，情感的深度決定著情緒表現的強度。穩(wěn)定的情感是在情緒基礎上形成，又通過情緒反應得以表達。情緒一旦發(fā)生，其強度往往較大，有時個體難以控制；情感則經常以內隱的方式存在或以微妙的方式流露，并始終處于意識的調節(jié)支配之下。如友誼并不因朋友是否在眼前而改變。如愛國主義、人道主義、榮譽感、責任感、羞恥心等，區(qū)別二：情緒主要指感情過程，就是個體需要與情境相互作用的過程，通常有較明顯的生理喚醒 情感主要指人的內心體驗和感受，經常用來描述那些穩(wěn)定、深刻的具有社會意義的感情，如對真理的熱愛、對美的欣賞等。，兩者統(tǒng)稱為感情，在日常生活中區(qū)分不嚴格。當然，若是讓對日軍侵華這一歷史毫無認知的外國人來讀這段文字，也就不會產生這份中國人所特有的情感?！坝⒂碌闹袊剀娕e起明晃晃的大刀，冒著敵人的炮火，大刀向鬼子們的頭上砍去，頃刻間刀光閃閃，鮮血四濺。在這些語句的朗讀中。作為中國人在朗讀描寫日軍行為的語句時，就不能以“情感”來要求，既不能站在日本人的角度“動情”地朗讀，又不能站在中國士兵的角度疾惡如仇地朗讀。在硝煙和火光中，日寇被殺得哭爹喊娘，狼狽而逃。英勇的中國守軍舉起明晃晃的大刀，冒著敵人的炮火，大刀向鬼子們的頭上砍去。這顯然是蓄謀已久的挑釁行為。駐守在盧溝橋的中國官兵發(fā)現了敵情．便大聲喝問：“誰?口令!”一個日本軍官氣勢洶洶地說。一旦脫離了情境，學生的情緒便不能持久，很快就恢復了常態(tài)。上文的那位新教師之所以看到學生課堂上悲痛萬分，剎那間卻又談笑風生，就是因為他在課堂上通過語言示范、音樂配合，為學生營造了一種容易動情的情境。情緒具有情境性和暫時性．常由身旁的事物所引起，又常隨著場合 的改變和人、事的轉換而變化。那么課堂上學生所表現出的到底是何種“情”呢?生活中，我們常常聽說“情緒”一詞。——摘自一位新教師的教學日記為什么情感體驗不能由滲透到學生的精神?難道“情感”也會弄虛作假?“情感”“情緒”莫混淆 《心理學大辭典》認為，情感是在多次情緒體驗的基礎上形成的穩(wěn)定的態(tài)度體驗，更多的是內心的體驗，深沉而且久遠，不輕易流露出來，具有深刻性和穩(wěn)定性。但唯一讓人感到遺憾的是，當我剛說完“下課”時，學生如同換臉一般．前一刻悲痛萬分，剎那間卻是談笑風生。上課時，我親自進行朗讀示范，并加入一些朗讀技巧指導，學生讀得情真意切。有時，情緒和情感的成分十分復雜，人們難以用語言描述它，即所謂“百感交集”。如愛與恨。一般而言，緊張會促使個體積極機行動，但過分緊張，也可導致個體不知所措，甚至停止行動(簡單)與復雜兩極 情緒在復雜程度上有很大差異。，個體會處于高度緊張的狀態(tài)，一旦考試結束，緊張狀態(tài)便逐漸消失，隨之而來的是輕松的情緒體驗。同時，情緒強度還與個體的既定目標能否實現以及實現的程度有關。情緒強度越大，我們的情緒卷入的程度就越深。而每一種從弱到強的情緒中間還存在著許多程度上的差別。與激動情緒對立的是平靜情緒，是一種平穩(wěn)安靜的狀態(tài)，我們在大多數情況下都處于平靜的情緒狀態(tài)之中，它保證個體從事正常的工作、學習和生活。如狂喜、激憤等。比如周一上課和周五上課那肯定是兩種不同的心情，所以這兩天上課的效率也肯定是不一樣滴，同一種情緒既可具有增力性質，也可具有減力性質，如恐懼。我們博大精深的成語就描述了這種狀態(tài)，如“悲喜交加”、“樂極生悲”、“破涕為笑”一般而言，增力的情緒是肯定的，能提高個體的活動能力。維度瞅著像描述地球的坐標的緯度，兩極性更是讓人聯(lián)想到南北兩極。我前兩天吃辣條嗆到鼻子里面了，嗓子因此發(fā)炎了，所以聲音會比較沙啞、語速會比較慢，不能呈現給大家我之前設想的講解，真是萬分抱歉啊在開講之前，我先給大家道個歉。三、不良情緒的調節(jié)。三、情緒智力與情感領域的教學目標（略）本章思考題一、情緒情感的概念，情緒和情感的關系，情緒情感與認識的關系，完整情緒的構成。合理的渲泄有多種途徑：其一，針對引起不良情緒的刺激進行渲泄；其二，通過傾訴進行渲泄；其三，通過活動進行渲泄。在轉移注意中，要運用意志努力，使自己盡 6師范類專業(yè)學科基礎課程《心理學》講稿量遠離不良情緒的情境，將注意轉向能引起良好情緒的事物上，在轉移注意時，新事物與原刺激情境的差別愈大，不良情緒愈容易得到調節(jié)。解決問題時不怕失敗，一次不成功，就再重來，直到解決問題為止。其次，對癥下藥，著手解決具體問題。二、不良情緒的調節(jié)不良情緒有兩大類：一類是那些過分強烈的情緒，另一類不良情緒是持續(xù)性的消極情緒。大多數心理學家傾向于以下特性作為心理健康的衡量標準：一是對現實的充分感知；二是健全的自我意識；三是自我控制能力；四是穩(wěn)定而愉快的情緒；五是自尊和認可；六是和諧的人際關系。其實，從1948年開始，人們即已認識到：“健康不僅僅是沒有疾病和癥狀，而是一種個體在身體上、精神上和社會上的完全安寧狀態(tài)。情緒的異常變化往往使心理疾病的先兆，有人認為，情緒在心理疾病中處于核心地位。因此，我們應當努力培養(yǎng)自己的美感，樹立正確的審美標準，學會發(fā)現美、欣賞美和創(chuàng)造美。