【正文】 “師問：猶豫是什么意思？小英猶豫什么？小英想上去嗎？為什么？小英能不上去嗎？為什么？（聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法）從“慢吞吞”“眼圈兒紅了”“猶豫”我們體會(huì)到小英內(nèi)心是多么（生：痛苦、無奈）師：把小英的痛苦、無奈通過你的讀表達(dá)出來。2）、學(xué)生匯報(bào)：小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來。（板書：掌聲）過渡：掌聲竟然擁有這么神奇的力量！那就讓我們回到那節(jié)難忘的演講課吧！【屏幕出示】自己輕聲讀第二、第三自然段哪些地方看出小英憂郁、自卑，一邊讀一邊用筆畫一畫指名學(xué)生讀要求把你的學(xué)習(xí)收獲告訴給你小組的同學(xué)聽學(xué)生匯報(bào)：1）、輪到小英的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。師：真替小英走出陰暗感到高興，能通過讀表現(xiàn)她的自信、快樂嗎？（男女生對(duì)比讀5段，學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)讀書情況）師：現(xiàn)在的小英判若兩人，大家有目共睹，此時(shí)的她最想說的是【屏幕出示】：我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。沉默不語(yǔ)的小英躲在角落里多可憐呀！你能把她的痛苦、孤獨(dú)通過你的讀表達(dá)出來嗎？過渡：原來的她對(duì)生活失去了信心，非常自卑，后來的小英變成什么樣了？【屏幕出示】：說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。（板書：自卑、憂郁）是什么原因使小英如此的孤獨(dú)、自卑、憂郁呢？用“因?yàn)??所以??”說一句話。因?yàn)樾r(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。請(qǐng)同學(xué)們拿出你們的真誠(chéng)和熱情大聲地喊出來：“小英，我們歡迎你”。出示《掌聲響起來》同學(xué)們，王老師初來乍到，有點(diǎn)緊張、害怕，你們能用行動(dòng)對(duì)我表示鼓勵(lì)嗎？那么，咱們上課。重點(diǎn)：通過人物動(dòng)作、神態(tài)描寫體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)難點(diǎn)：教育學(xué)生當(dāng)別人身處困境時(shí)要尊重和鼓勵(lì)，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。作為低年級(jí)的學(xué)段，識(shí)字寫字教學(xué)時(shí)間不夠充分，受限于文本教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)于識(shí)字寫字教學(xué)的力度還不夠，需要進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生書寫的指導(dǎo)并有效的落實(shí)。教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會(huì)說……”、“如果你是小英，你會(huì)想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，融入情境之中進(jìn)行推測(cè)、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思想認(rèn)識(shí)。在這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要，給學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景的描摹，或情境再現(xiàn)，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭(zhēng)讓學(xué)生如臨其境，沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。兒童的情感容易激發(fā)，也容易變化，因此，在生情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們把情感的體驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)?！墩坡暋愤@堂課我主要用對(duì)比的教學(xué)方式：如原先的小英和后來的小英對(duì)比，第一次掌聲和第二次掌聲對(duì)比，由淺入深，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教育。課文通過小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所得，都有發(fā)展。這一段話，對(duì)于智障學(xué)生來說尤為重要，通過反復(fù)誦讀，讓孩子們知道自身的缺陷并不能打倒一個(gè)人，要堅(jiān)強(qiáng)；面對(duì)別人的缺陷，我們每個(gè)人都應(yīng)該獻(xiàn)出掌聲，鼓勵(lì)他，所謂“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”。三、抓住揭示文章中心的`重點(diǎn)句段，反復(fù)誦讀本文最后一段，通過小英的來信揭示了文章的中心，是全文的精髓。學(xué)生受到了情感的熏陶，產(chǎn)生了共鳴?！蔽艺f：“孩子們，看到小英站在講臺(tái)上，你會(huì)怎樣做呢?”話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲。在教學(xué)中，我以講故事的形式啟迪學(xué)生去想象，引學(xué)生入情入境，適當(dāng)設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，在學(xué)生與文本的對(duì)話過程中，我穿插點(diǎn)綴，試圖激起學(xué)生情感的源頭?！闭Z(yǔ)言藝術(shù)具有表現(xiàn)性和再現(xiàn)性，表現(xiàn)和再現(xiàn)的橋梁是想象，這確實(shí)是一個(gè)很有難度的問題，需要教師精心設(shè)計(jì)，善于啟迪。課堂上，我通過抓住本課關(guān)鍵詞“掌聲”，讓學(xué)生找到兩次掌聲、掌聲前后小英的變化，并引導(dǎo)學(xué)生將目光縮小到一個(gè)句子、幾個(gè)詞、一個(gè)詞去體會(huì)、感受人物的心理。語(yǔ)言文字的美有時(shí)往往需要通過讀來體會(huì)，智障學(xué)生語(yǔ)言理解能力不強(qiáng)，他們往往無法正確理解文字意思，從而無法理解文字的美。”劉勰在這里說明了“情”對(duì)于創(chuàng)作者和鑒賞者所起的重要作用，文章是心靈的產(chǎn)物，鑒賞一篇文章同樣也需要用心靈去感悟，只有觀賞者的心靈和創(chuàng)作者的心靈產(chǎn)生了溝通，樂其所樂，悲其所悲，才算讀懂了一篇文章。那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)培智語(yǔ)文教學(xué)生活化、人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語(yǔ)文本體，凸顯語(yǔ)文課程審美特點(diǎn)，讓智障學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過程，覺得以下幾點(diǎn)做得比較成功：一、關(guān)鍵詞理解文本，指導(dǎo)讀感悟文本劉勰在《文心雕龍?jiān)谶@一課中，“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛”，這樣一個(gè)情感主題?！墩坡暋氛Z(yǔ)文教學(xué)反思14《掌聲》一課寫的是殘疾女孩小英內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲，掌聲改變了小英的生活態(tài)度，從此微笑著面對(duì)生活?？傊@一堂課我并沒有在理解“掌聲”的含義上下多少工夫，也沒有在研究孩子們?yōu)槭裁磿?huì)送掌聲給小英上費(fèi)時(shí)間。五、拓展延伸，升華文本內(nèi)函在理解好課文后，我又讓學(xué)生把掌聲化做語(yǔ)言送給身邊最需要掌聲的朋友。事實(shí)證明當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內(nèi)心，教師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來。而是順著學(xué)生的思維一點(diǎn)一點(diǎn)的啟發(fā)。例如指導(dǎo)朗讀：“。為此在這堂課的教學(xué)中，我便嘗試著讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，把自我當(dāng)成故事中的人物去進(jìn)行朗讀?？稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢?這一向是此刻所有語(yǔ)文教師頭疼的一大難事?！奥?、說、讀、寫”，朗讀一向是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要也十分受人重視的一種基本本事。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個(gè)心理自卑地盡乎變態(tài)的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。課堂上同一句話，因?yàn)殚喿x者不一樣，所以產(chǎn)生的體悟也各不相同。二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟“讀書百遍，其義自見”。你的童年充滿著怎樣的夢(mèng)想呢?)導(dǎo)入新課，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的，所以在教學(xué)時(shí)我也就借助了“小英自卑——自信”這一情感主線讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)相關(guān)資料受到情感熏陶，獲得思想啟迪。于是我決定帶領(lǐng)孩子們透過那樸實(shí)的話語(yǔ)，走進(jìn)課文，去體會(huì)小英情感的變化，去感受掌聲在小英的一生中所起的“化學(xué)反應(yīng)，”去領(lǐng)悟掌聲對(duì)于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。反復(fù)品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實(shí)只是孩子們當(dāng)時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)情感的最直接的外在表現(xiàn)而已，也許在當(dāng)時(shí)有些孩子是因?yàn)橥槎恼?，有些孩子是因?yàn)橄牍膭?lì)小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動(dòng)而鼓掌。但感動(dòng)之余，心底也冒出了不少疑問。它以其細(xì)膩生動(dòng)的文筆講述了一個(gè)身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小女孩在同學(xué)們的掌聲中上臺(tái)演講，在同學(xué)們掌聲的激勵(lì)下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。語(yǔ)文掌聲教學(xué)反思范文五打開語(yǔ)文課本，《掌聲》躍入眼簾。就在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻，教室里(齊讀)驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”反復(fù)體會(huì)到小英的內(nèi)心是多么痛苦、無奈、掙扎，從而體會(huì)英子最終“一搖一晃地“走上講臺(tái)是多么不容易啊!之后在此基礎(chǔ)上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里(女生之后讀)驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。教學(xué)有關(guān)第一次掌聲的資料時(shí)，我提出問題“為什么會(huì)響起這熱烈而持久的掌聲呢?這掌聲代表什么呢?”，并解讀句子“小英猶豫了一會(huì)兒，最終慢吞吞地站起來。我以提示性語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生多元體會(huì)英子是個(gè)怎樣的女孩：“我剛剛好像強(qiáng)調(diào)了一個(gè)詞(總是，默默，早早地，最終)，你能再讀一遍嗎?”，“”你能感受到英子的心境嗎?，“你能用朗讀來表現(xiàn)嗎?”同學(xué)們的答案很豐富，能夠從中感受到這是一個(gè)文靜的女孩，一個(gè)可憐的女孩，一個(gè)孤單的女孩，一個(gè)自卑(憂郁、沉默、難過、害怕、不自信)的女孩等等。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。我引導(dǎo)學(xué)生在深入理解后，融會(huì)自我的情感入情入境，有感情地朗讀。感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑。我的教學(xué)過程突出了兩次掌聲和英子性格的變化?！墩坡暋氛Z(yǔ)文教學(xué)反思13《掌聲》這篇課文講述了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣，走出了困境，打開了向往完美生活的心扉，變得樂觀開朗的故事。這也就導(dǎo)致了前半部分讓學(xué)生說話的時(shí)間長(zhǎng)了些，課上時(shí)間安排的不夠合理。這堂課下來仍然存在很多問題，時(shí)間安排的不夠緊湊，以至于最后顯得有點(diǎn)慌亂，“有話沒有時(shí)間說”，這就說明我前面部分講解的過于細(xì)致，理解的過多，而讀的卻很少。又如在領(lǐng)會(huì)同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí)，我引導(dǎo)孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成自己的話，用：“如果小英此時(shí)就在我們班級(jí)里，你想通過掌聲和目光對(duì)她說些什么？”“小英聽懂了你的掌聲嗎？”的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。在教學(xué)中我注意以下方面：在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中，我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過不同的語(yǔ)氣朗讀，能讓學(xué)生更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的同情和對(duì)小英改變后的開心心情，通過這樣的對(duì)比讀，無疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。課文是以小英的感情變化為主線貫穿全文的39。在這掌聲的激勵(lì)下，由原來的憂郁自卑變得樂觀開朗的故事，贊美了同學(xué)們的善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動(dòng)地關(guān)心別人，特別是對(duì)身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)?？傊?，所有的注重都是為了落實(shí)課程的兩條基本理念：正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。感同身受激起同情（第一段、掌聲前）；英子變化為她高興；同學(xué)掌聲激起關(guān)愛他人之情；英子變化激起感激之情；新鮮事例激起勇敢面對(duì)之情。為此我從以下幾方面入手：理解詞語(yǔ)；讀出層次（例如第一自然段）；以情激情（冷血?jiǎng)游锊贿m合當(dāng)語(yǔ)文老師，語(yǔ)文老師對(duì)詞語(yǔ)很敏感，讀文本會(huì)聯(lián)系生活、聯(lián)系自己、聯(lián)系看到的、聽到的，從而融進(jìn)文本，與文中人物同呼吸、共命運(yùn)）；教朗讀方法。三個(gè)學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生的能力由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步提高。第二學(xué)段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。新課標(biāo)三個(gè)學(xué)段對(duì)朗讀都提出了一條相同的要求：正確、流利、有感情地朗讀課文。英子是個(gè)怎樣的姑娘？后來英子變成什么樣了？?jī)纱握坡?，大家想?duì)英子說什么？以此訓(xùn)練學(xué)生把話說完整，說得體。我還聯(lián)系課文內(nèi)容補(bǔ)充理解了“自卑”、“開朗”“自信”。聯(lián)系補(bǔ)充的圖文資料理解“小兒麻痹癥”、“殘疾”。本節(jié)課中，我通過四種方法讓孩子們積累了十個(gè)詞語(yǔ)。2．注重積累詞語(yǔ)。（2）新課標(biāo)第二學(xué)段的“閱讀”第四條中要求學(xué)生“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。在教學(xué)教學(xué)過程中，我努力做到以下幾點(diǎn)：1．注重復(fù)習(xí)舊知識(shí)。用心去學(xué)，動(dòng)情去讀。引領(lǐng)學(xué)生從閱讀出發(fā)，鉆進(jìn)文字的里面，透視到文字的背后蘊(yùn)藏的情感，主動(dòng)索取文字里的巨大財(cái)富，親歷情感體驗(yàn)。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡(jiǎn)情濃，透過描寫英子動(dòng)作、神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。作為一名語(yǔ)文老師，只要你用心去教，一定會(huì)收獲無比的快樂。還有一個(gè)環(huán)節(jié)也讓我記憶猶新。是呀，班里有男同學(xué)也有女同學(xué)，你們都是我們?nèi)?）班的寶貝，我們緊緊團(tuán)結(jié)在一起，用刀也不能把我們分開。（這個(gè)答案出人意料，大家用掌聲表示對(duì)韋曉璐這個(gè)答案的贊同。璐：我來幫幫你。這節(jié)課上，在第二個(gè)環(huán)節(jié)記字的教學(xué)中，韋曉璐同學(xué)的精彩發(fā)言贏得了大家的掌聲。這個(gè)班的學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)起初是陌生的，因?yàn)閺奈唇佑|過，所以要從頭教起，什么是象形，什么是形聲，什么是會(huì)意，各個(gè)部件表示的意思……一步一個(gè)腳印，從不會(huì)到會(huì)，從懵懵懂懂到基本接受，從不會(huì)分析到會(huì)想辦法記字析詞，是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程。巧用字理，深入人心我個(gè)人認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)離不開字理，字理教學(xué)很大程度上推進(jìn)了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)課文的分析理解能力。）師：同學(xué)們，黃志航的話語(yǔ)和眼淚告訴我們，相信他今后一定不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤；你們的話語(yǔ)和掌聲打動(dòng)了黃志航，讓他深深地感受到同學(xué)們的寬容和集體的溫暖，同時(shí)也打動(dòng)了我，老師為你們感到驕傲！是呀，掌聲蘊(yùn)含著無窮的力量，甚至可以改變一個(gè)人！這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)21課――《掌聲》。生4：我們歡迎他回到我們的隊(duì)伍！航：謝謝你們?cè)徚宋遥乙欢〞?huì)改的?。S志航同學(xué)感動(dòng)極了，臉上也重新掛上了笑容。生2：他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，我為他感到高興。教室里頓時(shí)響起了雷鳴般的掌聲。）航：同學(xué)們，我知道錯(cuò)了，我不應(yīng)該不關(guān)心集體，看到教室門不關(guān)不以為然，看到有人進(jìn)了教室也不去理會(huì)，導(dǎo)致了那么嚴(yán)重的后果，請(qǐng)大家原諒我，讓我重新回到這個(gè)集體。這樣一開課，效果出乎意料的好。于是，我決定在等會(huì)的課上讓他和全體同學(xué)說出自己的心里話。再加上上周班級(jí)遭遇盜竊的事件他也要付一定的責(zé)任，所以我和同學(xué)們對(duì)他采取了冷處理的辦法。這個(gè)孩子特聰明，屬于猴精，但是太懶，因?yàn)樨澩娼?jīng)常不完成作業(yè)，即使勉強(qiáng)寫了，也是一些甲骨文。刻意安排，入情入境開課的情境導(dǎo)入，本來我設(shè)計(jì)的是“讓學(xué)生說說自己什么時(shí)候獲得過掌聲，獲得掌聲時(shí)心情怎么樣。一個(gè)學(xué)期下來，似乎略有成效。每一節(jié)課，每學(xué)一篇新課文，我都會(huì)充分利用資源，字、詞、句、段、篇，只要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各方面能力、教育學(xué)生、教育班級(jí)有利，每一個(gè)機(jī)會(huì)都不放過。要想改變他們，語(yǔ)文課堂無疑成為實(shí)施教育的最好陣地。初接這個(gè)新班，經(jīng)過一段時(shí)間的接觸，發(fā)現(xiàn)這個(gè)班級(jí)存在很多“病癥”：同學(xué)們集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，沒有集體這樣一個(gè)概念；同學(xué)之間關(guān)系比較冷漠，不懂尊重，不懂關(guān)愛；大家對(duì)待學(xué)習(xí)沒有熱情，比較被動(dòng)，沒有形成你追我趕的良好風(fēng)氣；課堂上，積極開動(dòng)腦筋發(fā)言的同學(xué)總是那么幾個(gè)，其它的同學(xué)總是呆呆地坐著，不會(huì)想也不會(huì)動(dòng)。我希望我教授的班級(jí)是團(tuán)結(jié)的、向上的；我希望我教出的學(xué)生懂禮、互愛。在以后的教學(xué)中，我會(huì)積極、認(rèn)真總結(jié)自己的不足，多學(xué)習(xí)、多揣摩，不斷提高自己的教學(xué)水平。不過問題比較多，當(dāng)學(xué)生舉手不積極時(shí)，總是不放心的重復(fù)提問。三、媒體利用我巧妙利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生探究重點(diǎn)詞句，使學(xué)生保持持久的注意力。有點(diǎn)遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自