【正文】 以……“的句式說一說生:因為小英小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿讓別人看到她走路的姿勢,所以她總是默默地坐在教室的一角?！墩坡暋返诙n時課堂實錄師:這節(jié)課我們繼續(xù)學習《掌聲》這篇課文。由于學生能較快地抓住課文的詞句了解小英在掌聲前后的變化,讀懂小英是個怎樣的孩子。要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重、學會關心的主題寓于這個動人的故事之中。在以后的教學中，還要加強學習，充分準備，精講多練，力求真正體現(xiàn)“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教育理念。注重“簡簡單單教，輕輕松松學”，但忘記了寫的環(huán)節(jié)。如果我再教這課，指導學生學習第二、三自然段時，我要指導學生扣住“猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的……”等重點詞句，體會英子的猶豫、自卑、無可奈何的復雜的心理反映。后來多虧校長告訴我，我才給學生糾正了說法。但是教學中也有很多不足之處：資料準備充分，但是不夠準確。板書設計，突出重點理解一個好的板書，就像是一篇微型教案，突出教學重難點，并能讓學生理解文章的中心。所以，教學的時候我以“掌聲”為線索，先讓學生讀第一段和第五段，感受小英的前后變化，再讀第二到四段去感受掌聲響起的`情景，然后理解掌聲的含義。學生以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)涵，就會情不自禁地去感受，去體會，去表達，同時也學會了通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物情感，既使語言文字訓練落到了實處，又使思想感情得到升華，有效地突破了教學的重點和難點。如果小英，你想說什么呢？可是她什么也沒說，只是向大家——（再次讀）。如：師：如果你是小英，再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲，內(nèi)心又是多么的——（生答：感激）讓我們帶著感激之情讀寫小英的句子。重視朗讀，揣摩人物情感《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。（老師鼓掌）我?guī)ь^給學生鼓掌，讓學生在掌聲中成長。）師：真好。）因為小時候生病導致腿腳落下殘疾而產(chǎn)生自卑憂郁的小英，在全班同學的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。比如：師：在小英猶豫不絕的時候，掌聲就是鼓勵的語言?！眴酒饘W生的情感體驗如果用具有感召力的語言，同樣能喚起學生內(nèi)心的情感。怎么辦？蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具?！鼻榫车膭?chuàng)設非常重要，讓學生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應的情緒、情感，有利于促使他們積極主動地去感悟文中的情和景，在情境中學會領悟、體驗情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達到親情、生情的目的。整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領悟、拓展延伸這樣四個教學環(huán)節(jié)。文章寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子?；蛘撸粋€學生弄錯的時候，教師出示最簡單的一句（句子三）教會學生是找的掌聲前的句子，而且教師抓住“低下”這個動作詞，引導學生從動作詞來體會句子內(nèi)容。真是“差之毫厘，失之千里”。這樣就使得這個品讀重點句的環(huán)節(jié)顯得凌亂，而且浪費時間。結果學生并未領會“一開始”這個詞，就有同學說，“從那以后，英子就像變了一個人似，不再像以前那么憂郁。如果教師的提問語言不夠明確，就會指向不明，導致學生回答錯誤。整節(jié)課我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導，通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。懂得要尊重、關愛別人。整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。如本節(jié)課重點指導第一次掌聲時，學生在充分理解的基礎上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的讀，感受到情緒的變化和同學們對英子的鼓勵。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內(nèi)容?！本瓦@樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂郁到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛?！薄澳銈兊膼凼刮医K身難忘。我又創(chuàng)設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？”學生熱情的話語打動了我們：“別怕！我們不會嘲笑你！”“勇敢點！”等等，很感人?！薄安簧先?，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。學生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境（走到一位同學邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說說你的心里話嗎？學生這時走入文本，把自己當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。一、引導學生深入體會文本整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學環(huán)節(jié)。整個教學設計我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采用媒體直觀展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進式語文教學法等多種行之有效又契合語文課程特點的教學方法，使本堂課生動、扎實、有效而又亮點不斷閃現(xiàn)！在教學過程中，每當孩子回答精彩時，我?guī)ь^鼓掌，當某個學生鼓起勇氣舉起雙手時，讓學生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時，讓學生自己給自己鼓掌，讓學生在掌聲中成長。為此，我設計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。這不正是符合當前課改的要求嗎？《掌聲》語文教學反思3《掌聲》寫的是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。我也受了的感染，越講越激動，一節(jié)課在不知不覺中過去了，我和學生都還沉浸在課文中。特別是李永鋒同學，一連回答了了好幾個問題。再請同學們說說英子原來是個怎樣的人，后來有什么變化，為什么有這么大的變化，你讀了文章后有什么感想。在這課的學習過程中，同學們興趣非常高，發(fā)言的`同學特別多。幾年后，她在給同學寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她在同學們的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學們熱烈的掌聲。這課講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。在課堂教學中我們要引領學生走進文本的最深處，讓他們自由自在地尋找智慧的花朵，愉悅地在課堂上做生命的飛翔和超越。我們?nèi)昙壥切抡n程，作為教師更應該有一種創(chuàng)新精神，讓教材“活”起來，而不要被教案牽著鼻子走。葉圣陶說：“教材無非是個例子。當我問“同學們?yōu)樗腿サ诙握坡暫螅∮槭裁次⑿?？”學生回答得非常好，而我只是稍微點評了一下，此時我應該就勢問“此時，她有哪些心里話要說？”這個問題既激活了學生思維，又使得課堂煥發(fā)出生命的活力，主人公的形象也立體化了。學生的思維不可能總是往我們教師設計的方向去。但是我在上課時卻處處依照教案，腦子想得是下個應該問什么問題了，根本就不去理會課堂上學生的變化。三、淪為了教案的奴隸教案，顧名思義就是為了教學而準備的文案。但是我卻直接把這個答案早早地寫上了黑板，然后再讓學生從第二三段中畫出最能體現(xiàn)小英憂郁自卑的詞句。指名讀第一自然段。二、自主悟讀還不夠讓學生對比體會小英情感變化及原因時，我沒有等學生悟過來就把原因告訴給了他們。事后師父對我說，一個成人要把他自己寫過的文章背誦出來還有點難，更何況是一個三年級的小學生。在設計教案的時候，我對這個導入進行了反復地思考，最后才決定用這個，因為我的意圖是想讓學生自己體會得到掌聲是什么感覺。三、重視學生情感體驗在理解體會小英的情感變化過程中，我讓學生想象自己就是小英或是小英的同學，自己會怎樣做，這樣他們理解起來就容易獲得一種真切的感受了。要給學生充分的讀書時間，讓他們自己抓住描寫人物的神態(tài)、動作的句子，體會人物心理變化過程。即扣住“掌聲”這個點，步步深入。教學中，我緊緊抓住這個文眼，從引導學生說課文講了什么樣的故事入手，抓住小英的前后變化。如何引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學重難點。整篇課文雖然語言樸實無華，卻洋溢著濃濃的真情。收獲：要給學生營造一個積極、寬容的課堂輿論導向，鼓勵為主，批評為輔，重在激發(fā)學生的閱讀興趣。這一點正是我的弱項。評價的目的，不是評優(yōu)劣，而是促進發(fā)展與提高；優(yōu)點：激發(fā)自信，不足：明確改進方向。收獲：語文素養(yǎng)的提升不能只依靠教材，更多的是靠課外閱讀的積累和閱讀興趣的培養(yǎng)。不讓學生預習，把所有教學任務放在課堂中完成，這是第一次嘗試，效果還不錯。三、語文教材的內(nèi)容，盡可能在課堂完成，不要占用學生課外時間。朗讀，保底也是重點就是能夠正確流利地朗讀課文，在此基礎上適當?shù)挠懈星榈睦首x，他想怎么讀都可以，朗讀，是個性化的朗讀，讀出自己的感情，而非老師強加給學生必須帶著XX感情來讀。收獲：備課時一定預設課堂環(huán)節(jié)的大概時間，同時，還要根據(jù)課堂反饋做出及時調(diào)整。時間安排比較合理。一、在課堂節(jié)奏的把握上，第一課時好于第二課時。這兩節(jié)課的定位不是很高，就是普通的常態(tài)課，但是要在60多位老師面前上好常態(tài)課，就不那么簡單了?！罢坡暋贝碇膭?、尊重、關愛。第一篇：小學語文《掌聲》教學反思《掌聲》這篇課文寫的是一位原本內(nèi)心自卑的殘疾女孩英子在同學們鼓勵與關愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。整篇課文雖然語言樸實無華，卻洋溢著濃濃的真情。如何引導學生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣體會英子的心理變化過程及其原因，這是本課的教學重難點。反思這兩節(jié)課，問題很多，但正是因為這些問題，才讓我收獲更多。第一課時中10分鐘自讀課文，20分鐘指導朗讀，10分鐘鞏固生字詞，課堂指導寫字。第二課時在備課時就沒有分配好時間，之前預想時間是不夠用的，所以第二課時剛開始就急于完成預設的幾個環(huán)節(jié)，老師講的太多，讓學生關注文本太少，朗讀太少，體會不深，老師又急于說出感悟，導致課堂節(jié)奏前緊后松。二、在指導朗讀方面，第一課時多一些，方式多樣，以前會認為朗讀的方式越多越好，現(xiàn)在反觀課堂，并非如此。收獲：朗讀要尊重學生的個性朗讀的同時，還要有針對性的指導點播，把閱讀教學簡單化，從繁瑣的閱讀牽引中解放出來。語文要想有成效（語文素養(yǎng)提高，考試成績不落后），必須兩條路走路，一是課堂：追求高效率的課堂；二是課外閱讀，抓好課外閱讀等語文實踐活動。第二課時中的課外閱讀拓展，以講故事的形式，吸引學生的注意力，也是一種新的探索。四、課堂評價不容忽視。要允許學生出錯，并及時給予鼓勵。在平時課堂訓練中，學生習慣性地指出朗讀時出現(xiàn)的問題，只強調(diào)了知識性，忽視了人文性。第二篇：《掌聲》語文教學反思《掌聲》語文教學反思《掌聲》語文教學反思1《掌聲》這篇課文寫得是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子?！罢坡暋贝碇膭?、尊重，代表著“愛”，這樣一個情感主題。要怎么把這篇課文上得精彩，又能讓學生有所感悟呢？在教學設計上，我注意了以下幾個方面：一、抓點設線“掌聲”是課文的文眼。質(zhì)疑，讓小英如此難忘的掌聲究竟是怎樣的？同學們?yōu)槭裁匆腿ミ@樣的掌聲？掌聲產(chǎn)生了怎樣巨大的作用。二、加強朗讀教學古人云“讀書百遍，其義自見”。然后再進行有感情地朗讀。但課上完后，效果卻不是很理想，根據(jù)師父對我提出的一些建議，我對我的教學過程進行了反思：一、導入不合理上課前，我讓一個學生把她的一篇作文背給大家聽，然后讓其他學生給她掌聲，然后我順勢問她“得到掌聲是什么感覺”。畢竟我的經(jīng)驗還不足，考慮事情還不夠周全。而且從學生的反應來看，我的這個導入并不成功，學生并沒有我預期的那么情緒高漲。演講前的小英是個怎樣的姑娘。你從“她總是默默地坐在教室的一角”這句話中，讀出了什么？學生交流，讓學生自己看出小英的憂郁和自卑。這個過程就是顯示出了我一個新教師的缺點。它的作用是讓教師在上課時有個明確的教學任務和方向。教案是死的，而學生是活的39。我卻沒意識到這一點。但是這個問題我的教學設計里沒有，那我也就沒有把文章給深入下去，錯有了一次讓學生深入了解課文的機會?！苯處煈越滩臑閼{借，培養(yǎng)學生諸方面的語文素養(yǎng)；應以生為本，著眼于學生的未來與發(fā)展，努力的去挖掘教材中的人本因素。上完這節(jié)課，我從中領悟到了很多東西，要學的東西也還有很多。《掌聲》語文教學反思2上完了《掌聲》一課，心里久久不能平靜。但一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。從那以后，她變得開朗了。她很感謝大家。按我的預設，先請同學們說說你什么時候得到過別人的掌聲，有什么感想?；蛟S是學生非常投入，課堂中舉手的同學越來越多，連一些平時不愿舉手發(fā)言的同學也紛紛要求回答。當我問最后一個問題：讀了這篇文章你有什么感想，學多同學的回答出乎意料的好，聯(lián)系自己的實際，談到了掌聲對人的激勵作用。我覺得這一課上得很成功，不是因為老師講的好，而是學生的積極參與，使師生互動、生生互動都做得很好。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。整堂課通過師生共學、自主探究、發(fā)散想象、主動積累等學習方法；體會人物心理，懂得且愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵?？粗鴮W生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡??！我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。其中第2－4自然段是課文的主要內(nèi)容，在學習時，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學生找到描寫小英的神態(tài)、舉動的句子?！薄拔业降咨先?，還是不上去。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，（我讓一位女同學上臺）我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：????“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活。我要自信地面對一切。這部分情境的創(chuàng)設我覺得是比較成功的。二、關注學生的閱讀體驗，體現(xiàn)語文的人文性特點讓學生在朗讀中感受。在閱讀中感悟。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)，學生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。在體味中升華。這節(jié)課，也有不足的地方，我深切地感受到：老師提問的語言非常重要。教學過程中，我想問學生：英子在掌聲前給同學們留下怎樣的印象？而我卻提問：讀文后，一開始英子給你留下了怎樣的印象？找出有關的句子說說感受?！奔词估?