【正文】 ？而我卻提問：讀文后，一開始英子給你留下了怎樣的印象？找出有關(guān)的句子說說感受。我原以為“一開始”這個詞會讓學(xué)生說“掌聲前”的句子，可是，不如直接說“掌聲前”，讓學(xué)生明白老師的問題范圍。在上學(xué)期的一人一節(jié)研究課中，我執(zhí)教了三年級上冊第八單元的精讀課文《掌聲》?；叵脒@節(jié)研究課，令我比較滿意的地方有：創(chuàng)設(shè)情境，催發(fā)情感體驗“作者胸有境，入境始與親。教學(xué)藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)。假如小英就是我們班上的一名同學(xué)，你想對她說什么？生：英子，勇敢地上去吧，相信你一定能行！生：英子別怕，我們都理解你！生：英子，要相信自己，你一定能講好這個故事！……師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，小英終于——（引讀：小英終于一搖一晃地走上了講臺。你們也是有愛心的好孩子！老師也把掌聲送給你們。因此，教學(xué)本課時我采用了“以讀代講的方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，進入角色了，才能更好地促進學(xué)生思維和情感體驗。角色決定著人的思維、情感和語言。掌聲是一種鼓勵與信任，是贊賞與肯定，是同學(xué)們的友情和關(guān)愛等。如導(dǎo)入新課時，我講“在我們這個地球村住著50億人……”這里的“50億”就不準確，它是幾年前統(tǒng)計的數(shù)字，在我們六年級的《品德與社會》一書中有新數(shù)據(jù)是“60多億”。然后再引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作英子或者是英子的同學(xué)，來設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心情感?！墩坡暋方虒W(xué)反思《掌聲》一課寫的是身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。教學(xué)中，教師要重點引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的變化以及引起這種變化的原因——掌聲的內(nèi)在含義。通過上堂課的學(xué)習(xí)，我們知道我上小學(xué)時班里有一位叫小英的同學(xué)，她和別人有什么不一樣呢？生:她總是默默地坐在教室的一角。后來的小英發(fā)生了變化，哪一自然段寫她變了？快速讀課文,說一說(學(xué)生自讀)生：課文的第5自然段告訴我們小英變了。她不再憂郁，她和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進了學(xué)校的舞蹈房……)生:句末省略號表示還省略了小英參加的其他活動。師:小英前后發(fā)生了這么大的變化，能不能從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來呢？想怎么讀？生:我們應(yīng)該帶著微笑讀師:你能來讀一讀嗎?(指導(dǎo)朗讀)師:學(xué)到這兒，老師很想知道是什么使小英發(fā)生了那么大的變化呢？請同學(xué)們自由讀第24自然段，找找答案.師:你認為是什么原因改變了小英？生:我覺得是掌聲改變了小英。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。師:是呀，她緊張難過，所以她“立刻把頭低了下去”。)小英平時很少發(fā)言,現(xiàn)在讓她上臺,她很害怕,不愿意讓人看到她走路的樣子,所以輪到小英的時候(引讀有關(guān)句子)可是同學(xué)們又盼著她呀,她心里怎么想?生:她進退兩難。師:此時此刻，同學(xué)們注意到,小英的眼圈兒紅了。師:大家的目光里包含著什么意思？生:有支持、鼓勵的意思。生:我的掌聲表示欣賞。)師:“深深地鞠了一躬”就是把頭壓得很低(動作演示)在掌聲中，小英深深地鞠了一個躬，無數(shù)的話語在小英心頭涌動，她想說什么?但是小英什么也沒有說，只是向——（引讀）師:掌聲漸漸平息。師:沒想到平時我們習(xí)以為常的掌聲也包含著這么多美好的意思。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。首先，對于課件的運用不夠熟練。之前一直在教數(shù)學(xué)，漸漸淡忘了讀書，導(dǎo)致語言的嚴重不足，翻來覆去總是那幾個教案上有的詞語，而且語言描述不準確，不能使學(xué)生有一種身臨其境的精彩，不能使學(xué)生通過語言的描述達到老師想要傳達的思想(這幾句話其實也不準確，并沒有表達出我的明確意思）?，F(xiàn)在反而是強行讓學(xué)生跟著老師提前寫的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來，這樣只是一場老師的表演而已。課后我們班的班長問我“老師，我好像看見講臺前的橫幅上最后幾個字是比賽，你的多少分？是第幾??？”弄得我又是感動于學(xué)生的關(guān)心又是覺的哭笑不得?！墩坡暋氛Z文教學(xué)反思6《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英經(jīng)過同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著應(yīng)對生活”。這是一篇感情真摯的課文。這樣，既豐富學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的語言，使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)。《掌聲》語文教學(xué)反思7[教后反思]“情動于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學(xué)生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào)，以富有感召力的語言，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實喚起他們情感體驗的沖動，在“以情會文”的過程中，使體驗更加逼近課文的思想感情。教學(xué)藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)。其次，語言要簡練生動。二、情境再現(xiàn)，催發(fā)情感體驗“作者胸有境，入境始與親。我們有理由相信：此時此刻，學(xué)生的眼前出現(xiàn)了小英蹣跚而行的身影；他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤；他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾……這兩處情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生進行了積極的情感體驗，使學(xué)生置身于一個有血有肉的精神境界之中，完成了與文中人物進行心靈對接的任務(wù)，真真正正品味到了課文所蘊含的內(nèi)在情愫。三、角色參與，增進情感體驗“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也是這個道理。教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題誘導(dǎo)學(xué)生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。角色決定著人的思維、情感和語言，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)特定的而又是與教材相關(guān)的角色，會極大滿足學(xué)生主體的生命需要，他們會以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白，往日“被動接納”的角色會變成“主動參與”的角色。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地將體驗到的情感酣暢淋漓地傳達出來。“文章不是無情物”。課文經(jīng)過英子的變化，表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學(xué)設(shè)計中，我抓住兩次掌聲來展開教學(xué)?！边@句話時，我讓學(xué)生經(jīng)過抓關(guān)鍵詞“猶豫”、“慢吞吞”來體會英子的心理變化，再創(chuàng)設(shè)情境“假如你是英子，此時，你在想些什么?”然后隨機采訪“英子”的感受，讓學(xué)生真正把自我當(dāng)作英子，感受到英子的內(nèi)心活動。我想，這掌聲遠比我這節(jié)課上得要精彩得多，同時也說明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。這堂課以兩次掌聲為線索。懂得要尊重、關(guān)愛別人?！墩坡暋氛Z文教學(xué)反思10《掌聲》講述的是一個殘疾的小女孩英子，由于不愿讓人看到她走路的樣子，上學(xué)時總是最早來，最后走，盡量不讓自己的殘疾表現(xiàn)在大家面前，內(nèi)心充滿了自卑感。她很感謝大家。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，不能歧視任何人。這節(jié)課，學(xué)生體會到了“贈人玫瑰，手有余香”的幸福。一、引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本整堂課，我設(shè)計了導(dǎo)入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學(xué)環(huán)節(jié)?！薄安簧先?，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦?”此時學(xué)生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理?！?“你們的愛使我終身難忘。我努力讓孩子在這次互動的愛的學(xué)習(xí)活動中去理解課文內(nèi)容。整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。通過這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點滴進步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨特的自我。從那以后，她變得開朗了。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進入殘疾人的`生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題?！墩Z文課程標準》也明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實踐。在這次的教學(xué)實踐中，我深刻體會到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，讓學(xué)生讀出自已真實的感受，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。四、問題設(shè)計在這節(jié)課上，我是圍繞英子的極大前后設(shè)計問題。語文掌聲教學(xué)反思13洗去鉛華便是真，語文應(yīng)該是讓人感動、讓人心靈震撼的東西；語文課堂更應(yīng)該成為教育學(xué)生、教會學(xué)生做人的平臺。如何治好這些病，如何改變現(xiàn)在，讓集體向好的方向發(fā)展，是我這個新班主任，新語文老師重點要解決的難題。有時刻意，有時隨機，總而言之，無時不刻地滲透這樣的觀念：我們的班級共同愛，我們的同學(xué)互相愛，我們的學(xué)習(xí)自己愛?！笨稍谏险n前十分鐘，我突然改變了主意，原因是因為名叫黃志航的學(xué)生。在我過去帶隊過來上課的時候，這個學(xué)生來找我誠懇地承認了錯誤，并希望大家能原諒他，看到他誠懇的態(tài)度，我知道這次的教訓(xùn)起效果了。以下是課堂實錄：師：上課前，有位同學(xué)想借此機會和大家說說心里話，大家歡迎?。S志航低著頭走上講臺，掌聲響起。）師：同學(xué)們，你們?yōu)槭裁窗颜坡曀徒o了黃志航呢？生1：我想用掌聲告訴他，我們已經(jīng)原諒了他。掌聲再次響起。因此，我的語文課堂離不開字理教學(xué)。請看實錄：師：剛才四人小組學(xué)習(xí)了生字，有沒有實在不會記的字呢？生：我們討論了好久，都想不出“班”字怎么記，請大家?guī)蛶臀覀儭＃煟郝斆鞯暮⒆?，真會想辦法，這個答案真是精彩。在第二課時中，我們在體會同學(xué)們的第一次掌聲，一個同學(xué)站起來告訴我們：“老師，同學(xué)們的掌聲響起得非?？欤憧础E’字的馬字旁，形容像馬奔跑的速度一樣，說明他們肯定心里面從來都沒有瞧不起英子，看到她慢吞吞的走上講臺，都迫不及待地用掌聲鼓勵她，給她信心！一節(jié)課中，同學(xué)們通過抓重點詞，運用字理解析的方法深切地體會了人物內(nèi)心世界實例很多，把課堂推向了一個又一個高潮，難道，這還不能足以證明字理的魅力以及它在語文教學(xué)中舉足輕重的地位嗎？語文課要教的東西的確很多，但是，不能質(zhì)否的是，它對教育學(xué)生起到了決定性的作用，在潛移默化中教學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會關(guān)愛。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感?！澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容”是第一課時要做的事，但在第二課時，還要進行及時的`復(fù)習(xí)鞏固。通過聯(lián)系上下文理解“文靜”、“猶豫”、“驟然間”、“歧視”。3．注重說話訓(xùn)練。稍有不同的是，第一學(xué)段：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第一課時朗讀要做到正確、流利；第二課時要做到有感情。這些美好的情感會讓孩子們受益終生。通過對本課的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學(xué)中，我通過設(shè)計自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導(dǎo)朗讀。最后，在理解課文后，我邊播放音樂邊讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)有沒有得到過別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章內(nèi)容得到升華。另外，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也存在很大的問題，學(xué)生讀課文感情不夠深入，拖音現(xiàn)象嚴重，有待訓(xùn)練。一、借助朗讀，走近自卑的英子古人云“讀書百遍，其義自見”。在體會掌聲前的英子時，我主要抓了三個句子因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。二、讀說悟?qū)?，聚焦兩次掌聲我首先讓學(xué)生默讀課文，找出兩句直接寫掌聲的句子，然后依次學(xué)習(xí)有關(guān)兩次掌聲的資料，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。就在英子忐忑不安的那一刻，教室里(男生之后讀)驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。這是一篇十分感人的文章。這堂課我的教學(xué)目標到底該是什么?是讓學(xué)生理解掌聲的深刻含義，還是讓學(xué)生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。確定了明確的教學(xué)目標，我的教學(xué)思路也一下子清晰了不少。這一導(dǎo)入不僅僅挑起了孩子們說話的欲望，也為下文體會小英的童年悲苦設(shè)置了一個巨大的心理落差，從而為他們更快地進入主角打下伏筆。充足的閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的了解了個透徹也，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。沒了讀語文就不能稱其為語文。為了到達這種“不捅就破”的境界，在指導(dǎo)朗讀時，我也做了層層鋪墊。如此時此刻，我們仿佛能看到，這時低著頭的小英臉上是一副什么模樣?她的心里在想些什么呢?經(jīng)過這樣一步一步把讀者推進小英的內(nèi)心世界，來進行感情朗讀。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自我的“掌聲”。全文語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。知音》篇中說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標準（20xx年版）》中要求：能借助關(guān)鍵詞句，說出課文主要內(nèi)容。要讓智障孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，就要引導(dǎo)他們通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，主動積累，學(xué)會讀書，提高語文綜合能力，讓原本枯燥的語言文字訓(xùn)練生動活潑的走入課堂，落到實處。那是一種鼓勵，一種支持，一種同情，一種與文本交融的體驗。在教學(xué)中，我始終將這部分內(nèi)容貫穿整節(jié)課，多次出示、誦讀?！墩坡暋氛Z文教學(xué)反思15《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。這是一篇感情真摯的`課文。這樣，既豐富學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的語言，使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深對文本主旨的理解。第三篇：《掌聲》小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思《掌聲》教學(xué)設(shè)計目標：理解憂郁 猶豫 注視 慢吞吞 等詞語的意思通過讀描寫人物動作、神態(tài)的語句體會人物的內(nèi)心通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確看待自己。一、前后對照，認識主人公師：在這里讓我們隆重請出上節(jié)課認識的朋友——小英。此時的小英是個什么樣的女孩，哪些詞讓你有所體會。她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進了學(xué)校的舞蹈房??此時此刻，同學(xué)們又想用哪些詞語形容現(xiàn)在的小英呢？（板書：自行、開朗）同學(xué)們，看到這里你們佩服小英嗎？佩服她什么？（生：腿有病還走進了學(xué)校的舞蹈房）體會省略號的用法。體會：“立刻”“把頭低了下去”師：小英為什么立刻把頭低了下去？在那一剎那，小英首先想到的是什么？讀好它。過渡：在萬般無奈，在無比痛苦，在全班同學(xué)的注視