【正文】 氣一搖一擺地走上去時，(我讓一位女同學上臺)我鼓勵學生說：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室里響起了熱烈而持久的掌聲。當然在教學中，我雖然細細研讀了文本和課標，對課堂可能出現(xiàn)的問題也有了多種預見，但是，對個別問題還不能很好地解決，朗讀的形式也多樣化，卻不能把學生的朗讀水平提高到更高層次。文章選材很有感染力，如何調(diào)動學生運用已有的生活經(jīng)驗，進入殘疾人的內(nèi)心世界，如何對待生活中的弱勢群體是這節(jié)課要解決的兩個問題。之后從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心境、性格的變化，感受掌聲帶給英子的鼓勵，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間需要關心和鼓勵。課文資料極具有感染力，但對于缺少生活經(jīng)驗的三年級孩子來說，卻是很難體會其中的辛酸。小學語文課文《掌聲》這篇課文的核心語段是最后一個自然段，文字雖不多，但卻是情感積聚所在。這樣一來，學生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對課文內(nèi)容的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上局限的內(nèi)容。學生通過這樣的方式獲得的體驗和領悟勢必更加深入，認知能力與情感能力也于其中得到了協(xié)同發(fā)展?！昂喚殹币缑献铀f：“言近而旨遠者，善言也；守約而施博者，善道也。在小學語文課文《掌聲》這篇課文的教學中，隨著教學內(nèi)容和教學實際的需要，教者或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。教學中，我以“如果你是小英的同學，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題引導學生進入主角，使教材描述的客觀世界成為學生自我的主觀感受，融入情境之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在主角參與、主角轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對課文資料的理解，還增進了情感體驗，升華了思想認識。課文經(jīng)過小英的變化表現(xiàn)了同學間的鼓勵和關愛。第四，由于用的是自己的學生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。在之前的準備過程中，由于本身對于制作課件并不熟練，基本上是在別人原有課件的基礎上按照自己的備課修改的，并未曾自己制作，所以對于課件并不是刻骨的熟悉，在緊張的情況下，課件基本沒起到應該出現(xiàn)的作用，反而成了課堂環(huán)節(jié)流暢性的阻礙。所以我們對別人的掌聲應該（珍惜）別人是否也需要掌聲呢？那么我們也應該為別人（奉獻掌聲）師:這兩次掌聲對于小英來說生：特別重要(齊讀第6自然段:我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。生:我的掌聲表示贊美?？勺詈笏€是慢吞吞地站了起來，一搖一晃地走上了講臺。你們能想象體會小英當時這樣難過、傷心的心情,通過朗讀來表達嗎？(指導朗讀)生:我還找到了“猶豫”這個詞。師:整個演講前前后后，給小英鼓了幾次掌？生齊答:2次!師:請同學們默讀課文第4自然段，把描寫兩次掌聲的句子劃出來。(相機出示第5自然段)師:現(xiàn)在小英的什么變了?小英變得怎樣了？生:現(xiàn)在的小英變得活潑、自信了。由于學生能較快地抓住課文的詞句了解小英在掌聲前后的變化,讀懂小英是個怎樣的孩子。注重“簡簡單單教，輕輕松松學”，但忘記了寫的環(huán)節(jié)。板書設計，突出重點理解一個好的板書，就像是一篇微型教案，突出教學重難點，并能讓學生理解文章的中心。如：師：如果你是小英，再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲，內(nèi)心又是多么的——（生答：感激）讓我們帶著感激之情讀寫小英的句子。）因為小時候生病導致腿腳落下殘疾而產(chǎn)生自卑憂郁的小英，在全班同學的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。”情境的創(chuàng)設非常重要，讓學生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應的情緒、情感，有利于促使他們積極主動地去感悟文中的情和景，在情境中學會領悟、體驗情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達到親情、生情的目的。真是“差之毫厘，失之千里”。整節(jié)課我注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價值觀的引導，通過過渡語、小結(jié)語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文內(nèi)容?！薄安簧先?，才來的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時學生通過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂郁的心理。為此，我設計了一堂情意交融，開放、扎實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。再請同學們說說英子原來是個怎樣的人，后來有什么變化，為什么有這么大的變化，你讀了文章后有什么感想。這課講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。當我問“同學們?yōu)樗腿サ诙握坡暫?，小英為什么微笑？”學生回答得非常好，而我只是稍微點評了一下，此時我應該就勢問“此時，她有哪些心里話要說？”這個問題既激活了學生思維，又使得課堂煥發(fā)出生命的活力，主人公的形象也立體化了。但是我卻直接把這個答案早早地寫上了黑板，然后再讓學生從第二三段中畫出最能體現(xiàn)小英憂郁自卑的詞句。在設計教案的時候，我對這個導入進行了反復地思考，最后才決定用這個，因為我的意圖是想讓學生自己體會得到掌聲是什么感覺。教學中，我緊緊抓住這個文眼，從引導學生說課文講了什么樣的故事入手，抓住小英的前后變化。這一點正是我的弱項。三、語文教材的內(nèi)容，盡可能在課堂完成，不要占用學生課外時間。一、在課堂節(jié)奏的把握上，第一課時好于第二課時。整篇課文雖然語言樸實無華，卻洋溢著濃濃的真情。第二課時在備課時就沒有分配好時間，之前預想時間是不夠用的，所以第二課時剛開始就急于完成預設的幾個環(huán)節(jié)，老師講的太多，讓學生關注文本太少，朗讀太少，體會不深，老師又急于說出感悟，導致課堂節(jié)奏前緊后松。第二課時中的課外閱讀拓展，以講故事的形式，吸引學生的注意力，也是一種新的探索。第二篇：《掌聲》語文教學反思《掌聲》語文教學反思《掌聲》語文教學反思1《掌聲》這篇課文寫得是一位原本內(nèi)心自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。二、加強朗讀教學古人云“讀書百遍，其義自見”。而且從學生的反應來看，我的這個導入并不成功，學生并沒有我預期的那么情緒高漲。它的作用是讓教師在上課時有個明確的教學任務和方向?！苯處煈越滩臑閼{借，培養(yǎng)學生諸方面的語文素養(yǎng)；應以生為本，著眼于學生的未來與發(fā)展，努力的去挖掘教材中的人本因素。從那以后，她變得開朗了。當我問最后一個問題：讀了這篇文章你有什么感想，學多同學的回答出乎意料的好，聯(lián)系自己的實際，談到了掌聲對人的激勵作用?？粗鴮W生因鼓掌而激動的臉龐，我不禁也深深感動了，不經(jīng)意的一點掌聲對孩子來說意義非凡啊！我覺得教師要很好地運用學生的掌聲，讓學生在行動中體會掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，英子你想說：????“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活。在閱讀中感悟。教學過程中，我想問學生：英子在掌聲前給同學們留下怎樣的印象？而我卻提問：讀文后，一開始英子給你留下了怎樣的印象？找出有關的句子說說感受。在上學期的一人一節(jié)研究課中，我執(zhí)教了三年級上冊第八單元的精讀課文《掌聲》。教學藝術首先是說話的藝術。你們也是有愛心的好孩子！老師也把掌聲送給你們。角色決定著人的思維、情感和語言。如導入新課時，我講“在我們這個地球村住著50億人……”這里的“50億”就不準確，它是幾年前統(tǒng)計的數(shù)字，在我們六年級的《品德與社會》一書中有新數(shù)據(jù)是“60多億”?！墩坡暋方虒W反思《掌聲》一課寫的是身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。通過上堂課的學習，我們知道我上小學時班里有一位叫小英的同學，她和別人有什么不一樣呢？生:她總是默默地坐在教室的一角。她不再憂郁，她和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……)生:句末省略號表示還省略了小英參加的其他活動。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。)小英平時很少發(fā)言,現(xiàn)在讓她上臺,她很害怕,不愿意讓人看到她走路的樣子,所以輪到小英的時候(引讀有關句子)可是同學們又盼著她呀,她心里怎么想?生:她進退兩難。師:大家的目光里包含著什么意思？生:有支持、鼓勵的意思。)師:“深深地鞠了一躬”就是把頭壓得很低(動作演示)在掌聲中，小英深深地鞠了一個躬，無數(shù)的話語在小英心頭涌動，她想說什么?但是小英什么也沒有說，只是向——（引讀）師:掌聲漸漸平息。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。之前一直在教數(shù)學，漸漸淡忘了讀書，導致語言的嚴重不足，翻來覆去總是那幾個教案上有的詞語，而且語言描述不準確，不能使學生有一種身臨其境的精彩，不能使學生通過語言的描述達到老師想要傳達的思想(這幾句話其實也不準確，并沒有表達出我的明確意思）。課后我們班的班長問我“老師，我好像看見講臺前的橫幅上最后幾個字是比賽，你的多少分？是第幾?。俊迸梦矣质歉袆佑趯W生的關心又是覺的哭笑不得。這是一篇感情真摯的課文?！墩坡暋氛Z文教學反思7[教后反思]“情動于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。教學藝術首先是說話的藝術。二、情境再現(xiàn)，催發(fā)情感體驗“作者胸有境，入境始與親。三、角色參與，增進情感體驗“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學也是這個道理。角色決定著人的思維、情感和語言，讓學生擔當特定的而又是與教材相關的角色，會極大滿足學生主體的生命需要，他們會以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊，情不自禁地去感受，去體驗，去表白，往日“被動接納”的角色會變成“主動參與”的角色?！拔恼虏皇菬o情物”。課文以“掌聲”為線索貫穿全文，在教學設計中，我抓住兩次掌聲來展開教學。我想，這掌聲遠比我這節(jié)課上得要精彩得多，同時也說明孩子們已經(jīng)懂得了掌聲的意義。這堂課以兩次掌聲為線索?！墩坡暋氛Z文教學反思10《掌聲》講述的是一個殘疾的小女孩英子，由于不愿讓人看到她走路的樣子，上學時總是最早來，最后走，盡量不讓自己的殘疾表現(xiàn)在大家面前，內(nèi)心充滿了自卑感。讓學生知道人與人之間都需要關心、鼓勵，不能歧視任何人。一、引導學生深入體會文本整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領悟、合作探究、拓展延伸這樣五個教學環(huán)節(jié)?！?“你們的愛使我終身難忘。整節(jié)課，以兩次掌聲為線索。從那以后，她變得開朗了?！墩Z文課程標準》也明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。四、問題設計在這節(jié)課上，我是圍繞英子的極大前后設計問題。如何治好這些病，如何改變現(xiàn)在，讓集體向好的方向發(fā)展，是我這個新班主任，新語文老師重點要解決的難題?！笨稍谏险n前十分鐘，我突然改變了主意，原因是因為名叫黃志航的學生。以下是課堂實錄：師：上課前，有位同學想借此機會和大家說說心里話，大家歡迎?。S志航低著頭走上講臺，掌聲響起。掌聲再次響起。請看實錄：師：剛才四人小組學習了生字，有沒有實在不會記的字呢？生：我們討論了好久，都想不出“班”字怎么記，請大家?guī)蛶臀覀?。在第二課時中，我們在體會同學們的第一次掌聲，一個同學站起來告訴我們：“老師，同學們的掌聲響起得非?？?，你看‘驟’字的馬字旁，形容像馬奔跑的速度一樣，說明他們肯定心里面從來都沒有瞧不起英子，看到她慢吞吞的走上講臺，都迫不及待地用掌聲鼓勵她，給她信心！一節(jié)課中，同學們通過抓重點詞，運用字理解析的方法深切地體會了人物內(nèi)心世界實例很多，把課堂推向了一個又一個高潮，難道，這還不能足以證明字理的魅力以及它在語文教學中舉足輕重的地位嗎？語文課要教的東西的確很多，但是，不能質(zhì)否的是，它對教育學生起到了決定性的作用，在潛移默化中教學生學會做人，學會關愛。圍繞一個“愛”字，深入體驗感悟，張揚情感。通過聯(lián)系上下文理解“文靜”、“猶豫”、“驟然間”、“歧視”。稍有不同的是，第一學段：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。這些美好的情感會讓孩子們受益終生。在感悟掌聲的內(nèi)涵這部分教學中，我通過設計自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。另外，學生的朗讀訓練也存在很大的問題，學生讀課文感情不夠深入，拖音現(xiàn)象嚴重，有待訓練。在體會掌聲前的英子時，我主要抓了三個句子因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。就在英子忐忑不安的那一刻，教室里(男生之后讀)驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。這堂課我的教學目標到底該是什么?是讓學生理解掌聲的深刻含義，還是讓學生了解掌聲所具有的魔幻般的作用。這一導入不僅僅挑起了孩子們說話的欲望，也為下文體會小英的童年悲苦設置了一個巨大的心理落差，從而為他們更快地進入主角打下伏筆。沒了讀語文就不能稱其為語文。如此時此刻，我們仿佛能看到，這時低著頭的小英臉上是一副什么模樣?她的心里在想些什么呢?經(jīng)過這樣一步一步把讀者推進小英的內(nèi)心世界，來進行感情朗讀。全文語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感?！杜嘀菍W校義務教育生活語文課程標準（20xx年版）》中要求：能借助關鍵詞句，說出課文主要內(nèi)容。那是一種鼓勵，一種支持，一種同情，一種與文本交融的體驗?！墩坡暋氛Z文教學反思15《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學們給她的兩次掌聲，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。這樣，既豐富學生的想象，發(fā)展學生的語言，使其心靈產(chǎn)生感應，加深對文本主旨的理解。一、前后對照，認識主人公師：在這里讓我們隆重請出上節(jié)課認識的朋友——小英。她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房??此時此刻，同學們又想用哪些詞語形容現(xiàn)在的小英呢？（板書：自行、開朗）同學們，看到這里你們佩服小英嗎？佩服她什么？（生：腿有病還走進了學校的舞蹈房）體會省略號的用法。過渡：在萬般無奈，在無比痛苦，在全班同學的注視