【正文】 決定著人的思維、情感和語(yǔ)言。學(xué)生以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)涵，就會(huì)情不自禁地去感受，去體會(huì)，去表達(dá)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了通過(guò)人物的外在表現(xiàn)揣摩人物情感，既使語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處，又使思想感情得到升華，有效地突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。把握重點(diǎn)、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)《掌聲》這堂課主要通過(guò)掌聲前后小英的變化讓學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教育。所以，教學(xué)的時(shí)候我以“掌聲”為線索，先讓學(xué)生讀第一段和第五段，感受小英的前后變化，再讀第二到四段去感受掌聲響起的`情景，然后理解掌聲的含義。掌聲是一種鼓勵(lì)與信任，是贊賞與肯定，是同學(xué)們的友情和關(guān)愛(ài)等。板書(shū)設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)理解一個(gè)好的板書(shū)，就像是一篇微型教案，突出教學(xué)重難點(diǎn)，并能讓學(xué)生理解文章的中心。本課板書(shū)一目了然地展現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容，且簡(jiǎn)潔明了。但是教學(xué)中也有很多不足之處：資料準(zhǔn)備充分，但是不夠準(zhǔn)確。如導(dǎo)入新課時(shí)，我講“在我們這個(gè)地球村住著50億人……”這里的“50億”就不準(zhǔn)確，它是幾年前統(tǒng)計(jì)的數(shù)字，在我們六年級(jí)的《品德與社會(huì)》一書(shū)中有新數(shù)據(jù)是“60多億”。后來(lái)多虧校長(zhǎng)告訴我，我才給學(xué)生糾正了說(shuō)法。注重了朗讀，卻忽視了扣關(guān)鍵詞、句體驗(yàn)人物的內(nèi)心，所以導(dǎo)致學(xué)生在朗讀了課文的二、三自然段后體會(huì)不深刻，有時(shí)候?qū)蠋煹膯?wèn)題答不上來(lái)。如果我再教這課，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二、三自然段時(shí)，我要指導(dǎo)學(xué)生扣住“猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的……”等重點(diǎn)詞句，體會(huì)英子的猶豫、自卑、無(wú)可奈何的復(fù)雜的心理反映。然后再引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作英子或者是英子的同學(xué)，來(lái)設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心情感。注重“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教，輕輕松松學(xué)”，但忘記了寫(xiě)的環(huán)節(jié)。在最初的預(yù)設(shè)中，我打算讓學(xué)生學(xué)完課文后，優(yōu)生寫(xiě)點(diǎn)自己想寫(xiě)的東西，學(xué)困生抄寫(xiě)課文中感動(dòng)的句子，可是在上完新課后多余的時(shí)間里，就是讓學(xué)生無(wú)目的的讀書(shū)，完全忘記了這一環(huán)節(jié)。在以后的教學(xué)中，還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充分準(zhǔn)備，精講多練，力求真正體現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教育理念?！墩坡暋方虒W(xué)反思《掌聲》一課寫(xiě)的是身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素?zé)o華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中?！墩坡暋氛Z(yǔ)文教學(xué)反思4《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在掌聲的激勵(lì)下,，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)。要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。教學(xué)中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的變化以及引起這種變化的原因——掌聲的內(nèi)在含義。由于學(xué)生能較快地抓住課文的詞句了解小英在掌聲前后的變化,讀懂小英是個(gè)怎樣的孩子。因此課堂上師生對(duì)話的重點(diǎn)就應(yīng)該放在感悟產(chǎn)生這種變化的原因上,從內(nèi)容入手理解文本,深入體會(huì)兩次掌聲的內(nèi)在含義和作用。《掌聲》第二課時(shí)課堂實(shí)錄師:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文。通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí)，我們知道我上小學(xué)時(shí)班里有一位叫小英的同學(xué)，她和別人有什么不一樣呢？生:她總是默默地坐在教室的一角。師:誰(shuí)能用“因?yàn)椤浴暗木涫秸f(shuō)一說(shuō)生:因?yàn)樾∮⑿r(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿讓別人看到她走路的姿勢(shì),所以她總是默默地坐在教室的一角。師:小時(shí)候的一場(chǎng)疾病，留給小英的是終身的殘病，痛苦的回憶，心靈的陰影，帶走的是小英燦爛的歡笑，對(duì)同學(xué)的信任和學(xué)習(xí)、生活的勇氣。她很憂郁，很自卑。后來(lái)的小英發(fā)生了變化，哪一自然段寫(xiě)她變了？快速讀課文,說(shuō)一說(shuō)(學(xué)生自讀)生：課文的第5自然段告訴我們小英變了。(相機(jī)出示第5自然段)師:現(xiàn)在小英的什么變了?小英變得怎樣了？生:現(xiàn)在的小英變得活潑、自信了。生:現(xiàn)在的小英的心情變了：由憂郁變得活潑了，由自卑變得開(kāi)朗、自信了（教師板書(shū):活潑、自信）師:你從哪里看出小英變得自信了？生:現(xiàn)在的小英敢說(shuō)，敢笑，敢游戲，腿殘疾還敢進(jìn)舞蹈房。師:句末省略號(hào)表示什么？你認(rèn)為省略號(hào)還省去了什么？(出示：說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂郁，她和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……)生:句末省略號(hào)表示還省略了小英參加的其他活動(dòng)。師:誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充,說(shuō)說(shuō)小英還敢自信地進(jìn)行哪些活動(dòng)？生:小英還會(huì)和同學(xué)們一起唱歌,勞動(dòng)。生:小英還會(huì)和同學(xué)們一起寫(xiě)字,看書(shū),畫(huà)畫(huà)。生:小英還會(huì)和同學(xué)們一起去郊游。師:小英前后發(fā)生了這么大的變化，能不能從你的朗讀中把這種變化表現(xiàn)出來(lái)呢？想怎么讀？生:我們應(yīng)該帶著微笑讀師:你能來(lái)讀一讀嗎?(指導(dǎo)朗讀)師:學(xué)到這兒，老師很想知道是什么使小英發(fā)生了那么大的變化呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀第24自然段，找找答案.師:你認(rèn)為是什么原因改變了小英？生:我覺(jué)得是掌聲改變了小英。師:整個(gè)演講前前后后，給小英鼓了幾次掌？生齊答:2次!師:請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第4自然段，把描寫(xiě)兩次掌聲的句子劃出來(lái)。生:我找到了描寫(xiě)第一次掌聲的句子(出示：小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動(dòng)得流下了眼淚。)師:讓老師奇怪的是小英剛走上講臺(tái)，她還沒(méi)講，還不知道講得好不好，為什么同學(xué)們就給她掌聲了呢？生:因?yàn)樵瓉?lái)小英從沒(méi)有上臺(tái)發(fā)言過(guò),所以大家給她掌聲。師:同學(xué)們,請(qǐng)讀讀第23自然段，畫(huà)出描寫(xiě)小英動(dòng)作和神態(tài)的`詞句，想想當(dāng)時(shí)小英心里是怎么想的？(學(xué)生自學(xué))師:你找到了哪些詞?生:低下了頭(出示：輪到小英的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，小英立刻把頭低了下去。)師:小英為什么立刻“把頭低了下去”？生:她很緊張,擔(dān)心輪到她演講的時(shí)候,同學(xué)們會(huì)嘲笑她走路的樣子。師:是呀，她緊張難過(guò)，所以她“立刻把頭低了下去”。你們能想象體會(huì)小英當(dāng)時(shí)這樣難過(guò)、傷心的心情,通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)嗎？(指導(dǎo)朗讀)生:我還找到了“猶豫”這個(gè)詞。師:(出示:小英猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。)小英平時(shí)很少發(fā)言,現(xiàn)在讓她上臺(tái),她很害怕,不愿意讓人看到她走路的樣子,所以輪到小英的時(shí)候(引讀有關(guān)句子)可是同學(xué)們又盼著她呀,她心里怎么想?生:她進(jìn)退兩難。上去吧，同學(xué)們就會(huì)看到她走路的樣子，可能同學(xué)們會(huì)嘲笑她，所以她很害怕，很緊張。不上去吧，可老師叫到了她，不上去就是不尊重老師，就不是好學(xué)生，她很難過(guò)，很傷心。師:是呀,這種進(jìn)退兩難,拿不定主意的境地就叫生:“猶豫”。師:此時(shí)此刻，同學(xué)們注意到,小英的眼圈兒紅了。可最后她還是慢吞吞地站了起來(lái)，一搖一晃地走上了講臺(tái)。多么不容易呀，多么需要人鼓勵(lì)呀！同學(xué)們，假如小英是我們中的一員，你想鼓勵(lì)她嗎？你會(huì)對(duì)她說(shuō)些什么呢？生:我想對(duì)她說(shuō):“小英,不要緊張,你能行!”生:小英,別怕,同學(xué)們不會(huì)笑你的!師:同學(xué)們是用語(yǔ)言鼓勵(lì)的，小英的同學(xué)們是用熱烈而持久的掌聲來(lái)鼓勵(lì)的，多感人呀，我們一起來(lái)讀一讀。師:(出示:小英在大家的注視下,終于一搖一晃地走上了講臺(tái))什么叫“注視”？生:“注視”就是盯著看。師:大家的目光里包含著什么意思？生:有支持、鼓勵(lì)的意思。生:包含著大家對(duì)她的期待。師:誰(shuí)找到了描寫(xiě)第二次掌聲的句子?(生交流,相機(jī)出示)師:第二次掌聲又是因?yàn)槭裁唇o小英的？第二次掌聲和第一次掌聲有什么不同?生:因?yàn)樾∮⒅v的故事十分動(dòng)人,她的普通話也很好,所以給她掌聲.(齊讀句子)師:同學(xué)們給她的是“經(jīng)久不息的掌聲”“經(jīng)久不息”什么意思?生:“經(jīng)久不息”就是很長(zhǎng)時(shí)間還沒(méi)有停息。師:如果你在場(chǎng),你也會(huì)給她這樣的掌聲嗎?(齊答:會(huì))師:你的掌聲代表了什么?生:我的掌聲表示祝賀。生:我的掌聲表示欣賞。生:我的掌聲表示贊美。生:我的掌聲表示肯定。師:小英明白掌聲的含義嗎?從哪看出來(lái)?(交流，出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。)師:“深深地鞠了一躬”就是把頭壓得很低(動(dòng)作演示)在掌聲中，小英深深地鞠了一個(gè)躬，無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在小英心頭涌動(dòng)，她想說(shuō)什么?但是小英什么也沒(méi)有說(shuō)，只是向——（引讀）師:掌聲漸漸平息。開(kāi)始小英是紅著眼圈上臺(tái)的,現(xiàn)在是微笑著走下去的,當(dāng)時(shí)小英是怎么想的呢?生:小英會(huì)想:我能行,我獲得了成功,我不比別人差。生:別人能做到的,我同樣也能做到。師：同學(xué)們,讓我們一起分享這快樂(lè)的時(shí)刻吧!(齊讀第二次掌聲)師：在演講的前前后后,同學(xué)們送給了小英兩次掌聲,其實(shí)是送給小英什么?生看板書(shū)齊說(shuō):信心、勇氣、鼓勵(lì)、祝賀、支持、肯定、贊美師：說(shuō)得多好呀,小英正是因此而變得活潑了,自信了。師:沒(méi)想到平時(shí)我們習(xí)以為常的掌聲也包含著這么多美好的意思。所以我們對(duì)別人的掌聲應(yīng)該（珍惜）別人是否也需要掌聲呢？那么我們也應(yīng)該為別人（奉獻(xiàn)掌聲）師:這兩次掌聲對(duì)于小英來(lái)說(shuō)生：特別重要(齊讀第6自然段:我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。)而掌聲對(duì)于我們來(lái)說(shuō)(齊讀第7自然段:是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。)(播放音樂(lè):《愛(ài)的奉獻(xiàn)》)師:同學(xué)們,我們對(duì)自己的缺點(diǎn)、不足,不應(yīng)該自卑,應(yīng)該鼓起生活的勇氣去面對(duì),、關(guān)心、寬容、鼓勵(lì),對(duì)別人多獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界就會(huì)變得更美好。讓我們?cè)谝魳?lè)聲中再次齊讀最后一段,讓這段話伴隨我們的成長(zhǎng)，我們的生活會(huì)充滿(mǎn)溫暖，充滿(mǎn)陽(yáng)光，充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)希望?！墩坡暋氛Z(yǔ)文教學(xué)反思5今天在多媒體教室講完了《掌聲》這篇課文，評(píng)課老師并沒(méi)有多說(shuō)什么，只是說(shuō)給學(xué)生讀的時(shí)間，說(shuō)的時(shí)間不多，但對(duì)于我自己在于本堂課的表現(xiàn)，并不如預(yù)想般令人滿(mǎn)意，現(xiàn)下將自我感覺(jué)的幾點(diǎn)不足之處加以總結(jié)，以便在今后的講課中能汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更加完善課堂教學(xué)。首先，對(duì)于課件的運(yùn)用不夠熟練。在之前的準(zhǔn)備過(guò)程中，由于本身對(duì)于制作課件并不熟練，基本上是在別人原有課件的基礎(chǔ)上按照自己的備課修改的，并未曾自己制作，所以對(duì)于課件并不是刻骨的熟悉，在緊張的情況下，課件基本沒(méi)起到應(yīng)該出現(xiàn)的作用，反而成了課堂環(huán)節(jié)流暢性的阻礙。在今后應(yīng)多加練習(xí)課件的制作。其次，語(yǔ)言的匱乏是語(yǔ)文課堂中的一個(gè)大的缺陷。之前一直在教數(shù)學(xué)，漸漸淡忘了讀書(shū)，導(dǎo)致語(yǔ)言的嚴(yán)重不足，翻來(lái)覆去總是那幾個(gè)教案上有的詞語(yǔ)，而且語(yǔ)言描述不準(zhǔn)確，不能使學(xué)生有一種身臨其境的精彩，不能使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的描述達(dá)到老師想要傳達(dá)的思想(這幾句話其實(shí)也不準(zhǔn)確，并沒(méi)有表達(dá)出我的明確意思）。需要多讀書(shū)，讀專(zhuān)業(yè)書(shū)，繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)技巧，雖說(shuō)不能達(dá)到出口成章，但也應(yīng)該在有準(zhǔn)備的前提下，能夠精確的表達(dá)想要傳遞的思想。第三，對(duì)于整篇課文掌握不夠精準(zhǔn)，內(nèi)容還不夠熟悉，流程太形式化，并不能達(dá)到隨心所欲的地步。要想講好一篇課文，最起碼對(duì)于課文內(nèi)容要信手拈來(lái)，毫不費(fèi)力，可以根據(jù)學(xué)生的接受情況隨時(shí)改變教學(xué)的方式方法，達(dá)到最終要傳達(dá)給學(xué)生的情感，知識(shí)等等的目的。現(xiàn)在反而是強(qiáng)行讓學(xué)生跟著老師提前寫(xiě)的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來(lái)，這樣只是一場(chǎng)老師的表演而已。第四，由于用的是自己的學(xué)生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預(yù)習(xí)，而我們班的學(xué)生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句多余的39。話都不說(shuō)，感覺(jué)好像學(xué)生比老師還要緊張。課后我們班的班長(zhǎng)問(wèn)我“老師，我好像看見(jiàn)講臺(tái)前的橫幅上最后幾個(gè)字是比賽，你的多少分？是第幾??？”弄得我又是感動(dòng)于學(xué)生的關(guān)心又是覺(jué)的哭笑不得。總之，這堂課給了我很大的觸動(dòng)，也使我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不知道。在今后的教學(xué)生涯中，必須要隨時(shí)學(xué)習(xí)，隨時(shí)提高，最重要的是多讀書(shū)，讀好書(shū)，并且將書(shū)中的知識(shí)加以充分利用，才能在語(yǔ)文教學(xué)中取得進(jìn)步。此篇反思僅供自我警醒，隨時(shí)記住經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?！墩坡暋氛Z(yǔ)文教學(xué)反思6《掌聲》這篇課文寫(xiě)的是殘疾小女孩小英經(jīng)過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著應(yīng)對(duì)生活”。課文經(jīng)過(guò)小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感?！墩坡暋愤@堂課我主要用比較的教學(xué)方式：如原先的小英和之后的小英比較，第一次掌聲和第二次掌聲比較，由淺入深，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文資料，受到思想教育。這是一篇感情真摯的課文。兒童的情感容易激發(fā)，也容易變化，所以，在生情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們把情感的體驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)。從情到理是認(rèn)識(shí)上的升華。在這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)資料和教學(xué)實(shí)際的需要，給學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景的描摹，或情境再現(xiàn)，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭(zhēng)讓學(xué)生如臨其境，沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)。教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會(huì)說(shuō)……”、“如果你是小英，你會(huì)想……”、“如果你是小英，你想說(shuō)……”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主角，使教材描述的客觀世界成為學(xué)生自我的主觀感受，融入情境之中進(jìn)行推測(cè)、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在主角參與、主角轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對(duì)課文資料的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思想認(rèn)識(shí)。教學(xué)中更存在許多遺憾，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀品讀感悟到小英的前后變化，從自卑、憂郁、膽小到開(kāi)朗、自信、勇敢，在朗讀指導(dǎo)上，品讀上做得不夠到位，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)也不不夠及時(shí)與機(jī)智。作為低年級(jí)的學(xué)段，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)時(shí)間不夠充分，受限于文本教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的力度還不夠，需要進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)并有效的落實(shí)?！墩坡暋氛Z(yǔ)文教學(xué)反思7[教后反思]“情動(dòng)于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動(dòng)學(xué)生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對(duì)話的過(guò)程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上，學(xué)生由始至終都處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，他們或披文人情咂摸語(yǔ)言，或移情體驗(yàn)感同身受，或言語(yǔ)交流體悟情感，或感情朗讀傳情達(dá)意，于情智交融中經(jīng)歷了一次愉悅的精神之旅。靜心思忖，回頭審視，課堂效果如此，原因恐怕在于成功誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，切實(shí)喚醒了學(xué)生的心靈感悟，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生宣泄情感的欲望，與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振，產(chǎn)生了“悅目悅心”