【正文】 到教室門(mén)不關(guān)不以為然，看到有人進(jìn)了教室也不去理會(huì)，導(dǎo)致了那么嚴(yán)重的后果，請(qǐng)大家原諒我，讓我重新回到這個(gè)集體。）師：同學(xué)們，黃志航的話語(yǔ)和眼淚告訴我們，相信他今后一定不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤；你們的話語(yǔ)和掌聲打動(dòng)了黃志航，讓他深深地感受到同學(xué)們的寬容和集體的溫暖，同時(shí)也打動(dòng)了我，老師為你們感到驕傲！是呀，掌聲蘊(yùn)含著無(wú)窮的力量，甚至可以改變一個(gè)人！這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)21課――《掌聲》。璐：我來(lái)幫幫你。作為一名語(yǔ)文老師，只要你用心去教，一定會(huì)收獲無(wú)比的快樂(lè)。在教學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我努力做到以下幾點(diǎn)：1．注重復(fù)習(xí)舊知識(shí)。聯(lián)系補(bǔ)充的圖文資料理解“小兒麻痹癥”、“殘疾”。第二學(xué)段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?？傊?，所有的注重都是為了落實(shí)課程的兩條基本理念：正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。《掌聲》語(yǔ)文教學(xué)反思13《掌聲》這篇課文講述了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣，走出了困境，打開(kāi)了向往完美生活的心扉，變得樂(lè)觀開(kāi)朗的故事。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。就在英子最需要鼓勵(lì)的那一刻，教室里(齊讀)驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。反復(fù)品讀課文后我突然感悟，這掌聲其實(shí)只是孩子們當(dāng)時(shí)內(nèi)心涌動(dòng)情感的最直接的外在表現(xiàn)而已，也許在當(dāng)時(shí)有些孩子是因?yàn)橥槎恼?，有些孩子是因?yàn)橄牍膭?lì)小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所帶動(dòng)而鼓掌。二、加強(qiáng)閱讀教學(xué)，放手學(xué)生自讀自悟“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”?？稍鯓硬拍懿宦逗圹E的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀呢?這一向是此刻所有語(yǔ)文教師頭疼的一大難事。事實(shí)證明當(dāng)學(xué)生真正走進(jìn)了小英的內(nèi)心，教師不做任何環(huán)節(jié)上的加工、處理，他也能讀出你想要得到的效果來(lái)。在這一課中，“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛(ài)”，這樣一個(gè)情感主題。課堂上，我通過(guò)抓住本課關(guān)鍵詞“掌聲”，讓學(xué)生找到兩次掌聲、掌聲前后小英的變化，并引導(dǎo)學(xué)生將目光縮小到一個(gè)句子、幾個(gè)詞、一個(gè)詞去體會(huì)、感受人物的心理。學(xué)生受到了情感的熏陶，產(chǎn)生了共鳴。課文通過(guò)小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會(huì)說(shuō)……”、“如果你是小英，你會(huì)想……”、“如果你是小英，你想說(shuō)……”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫(xiě)的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，融入情境之中進(jìn)行推測(cè)、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思想認(rèn)識(shí)。請(qǐng)同學(xué)們拿出你們的真誠(chéng)和熱情大聲地喊出來(lái)：“小英，我們歡迎你”。師：真替小英走出陰暗感到高興，能通過(guò)讀表現(xiàn)她的自信、快樂(lè)嗎？（男女生對(duì)比讀5段，學(xué)生們?cè)u(píng)價(jià)讀書(shū)情況）師：現(xiàn)在的小英判若兩人，大家有目共睹，此時(shí)的她最想說(shuō)的是【屏幕出示】：我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣?！皫焼?wèn)：猶豫是什么意思？小英猶豫什么？小英想上去嗎？為什么？小英能不上去嗎？為什么？（聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法）從“慢吞吞”“眼圈兒紅了”“猶豫”我們體會(huì)到小英內(nèi)心是多么（生：痛苦、無(wú)奈）師：把小英的痛苦、無(wú)奈通過(guò)你的讀表達(dá)出來(lái)。沉默不語(yǔ)的小英躲在角落里多可憐呀！你能把她的痛苦、孤獨(dú)通過(guò)你的讀表達(dá)出來(lái)嗎？過(guò)渡：原來(lái)的她對(duì)生活失去了信心，非常自卑，后來(lái)的小英變成什么樣了？【屏幕出示】：說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。出示《掌聲響起來(lái)》同學(xué)們，王老師初來(lái)乍到，有點(diǎn)緊張、害怕，你們能用行動(dòng)對(duì)我表示鼓勵(lì)嗎？那么，咱們上課。在這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要，給學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景的描摹，或情境再現(xiàn)，或傳遞情思，或渲染氣氛，力爭(zhēng)讓學(xué)生如臨其境，沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所得，都有發(fā)展?！蔽艺f(shuō)：“孩子們，看到小英站在講臺(tái)上，你會(huì)怎樣做呢?”話音剛落，教室里響起了熱烈的掌聲。語(yǔ)言文字的美有時(shí)往往需要通過(guò)讀來(lái)體會(huì)，智障學(xué)生語(yǔ)言理解能力不強(qiáng)，他們往往無(wú)法正確理解文字意思，從而無(wú)法理解文字的美?！墩坡暋氛Z(yǔ)文教學(xué)反思14《掌聲》一課寫(xiě)的是殘疾女孩小英內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲，掌聲改變了小英的生活態(tài)度，從此微笑著面對(duì)生活。而是順著學(xué)生的思維一點(diǎn)一點(diǎn)的啟發(fā)。“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，朗讀一向是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要也十分受人重視的一種基本本事。你的童年充滿著怎樣的夢(mèng)想呢?)導(dǎo)入新課，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情趣。但感動(dòng)之余，心底也冒出了不少疑問(wèn)。抓住“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”反復(fù)體會(huì)到小英的內(nèi)心是多么痛苦、無(wú)奈、掙扎，從而體會(huì)英子最終“一搖一晃地“走上講臺(tái)是多么不容易啊!之后在此基礎(chǔ)上我做了精心引讀：所以就在英子剛剛站定的那一刻，教室里(女生之后讀)驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。我引導(dǎo)學(xué)生在深入理解后，融會(huì)自我的情感入情入境，有感情地朗讀。這也就導(dǎo)致了前半部分讓學(xué)生說(shuō)話的時(shí)間長(zhǎng)了些，課上時(shí)間安排的不夠合理。在教學(xué)中我注意以下方面：在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中，我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，能讓學(xué)生更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)小英的同情和對(duì)小英改變后的開(kāi)心心情，通過(guò)這樣的對(duì)比讀，無(wú)疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。感同身受激起同情（第一段、掌聲前）；英子變化為她高興；同學(xué)掌聲激起關(guān)愛(ài)他人之情；英子變化激起感激之情；新鮮事例激起勇敢面對(duì)之情。新課標(biāo)三個(gè)學(xué)段對(duì)朗讀都提出了一條相同的要求：正確、流利、有感情地朗讀課文。本節(jié)課中，我通過(guò)四種方法讓孩子們積累了十個(gè)詞語(yǔ)。用心去學(xué)，動(dòng)情去讀。還有一個(gè)環(huán)節(jié)也讓我記憶猶新。這節(jié)課上，在第二個(gè)環(huán)節(jié)記字的教學(xué)中，韋曉璐同學(xué)的精彩發(fā)言贏得了大家的掌聲。生4：我們歡迎他回到我們的隊(duì)伍！航：謝謝你們?cè)徚宋?，我一定?huì)改的?。S志航同學(xué)感動(dòng)極了，臉上也重新掛上了笑容。這樣一開(kāi)課，效果出乎意料的好?？桃獍才?，入情入境開(kāi)課的情境導(dǎo)入，本來(lái)我設(shè)計(jì)的是“讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己什么時(shí)候獲得過(guò)掌聲，獲得掌聲時(shí)心情怎么樣。初接這個(gè)新班，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的接觸，發(fā)現(xiàn)這個(gè)班級(jí)存在很多“病癥”：同學(xué)們集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，沒(méi)有集體這樣一個(gè)概念；同學(xué)之間關(guān)系比較冷漠，不懂尊重，不懂關(guān)愛(ài)；大家對(duì)待學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情，比較被動(dòng)，沒(méi)有形成你追我趕的良好風(fēng)氣；課堂上，積極開(kāi)動(dòng)腦筋發(fā)言的同學(xué)總是那么幾個(gè)，其它的同學(xué)總是呆呆地坐著，不會(huì)想也不會(huì)動(dòng)。三、媒體利用我巧妙利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生探究重點(diǎn)詞句，使學(xué)生保持持久的注意力。二、教學(xué)教法“書(shū)聲朗朗”是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一大特征。她在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，終于大膽地上來(lái)講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。在閱讀中感悟。當(dāng)同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導(dǎo)：快把這夸獎(jiǎng)的掌聲響起來(lái)吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀!無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵(lì)，使我鼓起勇氣微笑地面對(duì)生活?？粗鴮W(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意義非凡啊!我覺(jué)得教師要很好地運(yùn)用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿生命的活力。在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，我抓住兩次寫(xiě)掌聲響起的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開(kāi)，一起探究英子的自卑的表現(xiàn)和原因；從第二次掌聲響起向后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學(xué)生感受到了，掌聲對(duì)學(xué)生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時(shí)機(jī)不同，效果卻是更進(jìn)了一步，以至于改變了英子的一生。最后，在理解課文后，邊播放音樂(lè)邊讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己心中的掌聲，大多數(shù)學(xué)生都寫(xiě)出了自己的體會(huì)，文章內(nèi)容得到升華。之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，在學(xué)習(xí)和生活中，你有沒(méi)有得到過(guò)別人的鼓勵(lì)和關(guān)心?我點(diǎn)了一個(gè)學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，可是他沒(méi)有回答出來(lái)，此時(shí)，還不待我講話，教室里就想起了一片掌聲。重要問(wèn)題。指導(dǎo)時(shí)，則要求學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出情感，讓他們?cè)谧x中促進(jìn)情感體驗(yàn)，在讀中傳達(dá)情感體驗(yàn)，再在體驗(yàn)之后有感情地再次朗讀，引領(lǐng)著體驗(yàn)活動(dòng)不斷走向深入，使學(xué)生在感知語(yǔ)言文字的同時(shí)受到情感熏陶，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒活動(dòng)，既使語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處，又使思想感情得到升華。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語(yǔ)言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤(rùn)、感染和豐富。但在實(shí)際操作中，不能各執(zhí)一端，需要從實(shí)際出發(fā)，熟練而恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用這些具體方法，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，提高教學(xué)效果?！吧鷦?dòng)”則要求語(yǔ)言要有形象感，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，緊密聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行繪聲繪色地描述或講解，豐富學(xué)生頭腦中的表象，激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象，從而較真實(shí)地再現(xiàn)作品情境，引領(lǐng)他們步入情感境地，觸景生情。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。作為低年級(jí)的學(xué)段，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)時(shí)間不夠充分，受限于文本教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)于識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的力度還不夠，需要進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)并有效的落實(shí)?！墩坡暋愤@堂課我主要用比較的教學(xué)方式：如原先的小英和之后的小英比較，第一次掌聲和第二次掌聲比較，由淺入深，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文資料，受到思想教育。話都不說(shuō)，感覺(jué)好像學(xué)生比老師還要緊張。其次，語(yǔ)言的匱乏是語(yǔ)文課堂中的一個(gè)大的缺陷。)而掌聲對(duì)于我們來(lái)說(shuō)(齊讀第7自然段:是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。師:小英明白掌聲的含義嗎?從哪看出來(lái)?(交流，出示：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺(tái)。師:(出示:小英在大家的注視下,終于一搖一晃地走上了講臺(tái))什么叫“注視”？生:“注視”就是盯著看。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲。師:句末省略號(hào)表示什么？你認(rèn)為省略號(hào)還省去了什么？(出示：說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的?！墩坡暋返诙n時(shí)課堂實(shí)錄師:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文。在以后的教學(xué)中，還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充分準(zhǔn)備，精講多練，力求真正體現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教育理念。但是教學(xué)中也有很多不足之處：資料準(zhǔn)備充分，但是不夠準(zhǔn)確。如果小英，你想說(shuō)什么呢？可是她什么也沒(méi)說(shuō)，只是向大家——（再次讀）。）師：真好。怎么辦？蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具?；蛘?，一個(gè)學(xué)生弄錯(cuò)的時(shí)候，教師出示最簡(jiǎn)單的一句（句子三）教會(huì)學(xué)生是找的掌聲前的句子，而且教師抓住“低下”這個(gè)動(dòng)作詞，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作詞來(lái)體會(huì)句子內(nèi)容。如果教師的提問(wèn)語(yǔ)言不夠明確，就會(huì)指向不明，導(dǎo)致學(xué)生回答錯(cuò)誤。如本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。我又創(chuàng)設(shè)情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì)嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”等等，很感人。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我以新課標(biāo)精神為指導(dǎo)，以新課標(biāo)理念為基礎(chǔ)，采用媒體直觀展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn)！在教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)孩子回答精彩時(shí)，我?guī)ь^鼓掌，當(dāng)某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí)，讓學(xué)生給他鼓掌，當(dāng)全班齊讀課文很棒時(shí)，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(zhǎng)。特別是李永鋒同學(xué)，一連回答了了好幾個(gè)問(wèn)題。她在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，終于大膽地上來(lái)講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。葉圣陶說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。三、淪為了教案的奴隸教案，顧名思義就是為了教學(xué)而準(zhǔn)備的文案。事后師父對(duì)我說(shuō)，一個(gè)成人要把他自己寫(xiě)過(guò)的文章背誦出來(lái)還有點(diǎn)難，更何況是一個(gè)三年級(jí)的小學(xué)生。即扣住“掌聲”這個(gè)點(diǎn)，步步深入。收獲：要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極、寬容的課堂輿論導(dǎo)向，鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔，重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。不讓學(xué)生預(yù)習(xí)，把所有教學(xué)任務(wù)放在課堂中完成，這是第一次嘗試，效果還不錯(cuò)。時(shí)間安排比較合理。第一篇：小學(xué)語(yǔ)文《掌聲》教學(xué)反思《掌聲》這篇課文寫(xiě)的是一位原本內(nèi)心自卑的殘疾女孩英子在同學(xué)們鼓勵(lì)與關(guān)愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。第一課時(shí)中10分鐘自讀課文，20分鐘指導(dǎo)朗讀，10分鐘鞏固生字詞，課堂指導(dǎo)寫(xiě)字。語(yǔ)文要想有成效（語(yǔ)文素養(yǎng)提高，考試成績(jī)不落后），必須兩條路走路，一是課堂：追求高效率的課堂；二是課外閱讀，抓好課外閱讀等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在平時(shí)課堂訓(xùn)練中，學(xué)生習(xí)慣性地指出朗讀時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，只強(qiáng)調(diào)了知識(shí)性，忽視了人文性。質(zhì)疑，讓小英如此難忘的掌聲究竟是怎樣的？同學(xué)們?yōu)槭裁匆腿ミ@樣的掌聲？掌聲產(chǎn)生了怎樣巨大的作用。畢竟我的經(jīng)驗(yàn)還不足，考慮事情還不夠周全。這個(gè)過(guò)程就是顯示出了我一個(gè)新教師的缺點(diǎn)。但是這個(gè)問(wèn)題我的教學(xué)設(shè)計(jì)里沒(méi)有，那我也就沒(méi)有把文章給深入下去，錯(cuò)有了一次讓學(xué)生深入了解課文的機(jī)會(huì)。但一個(gè)新來(lái)的老師不了解情況，請(qǐng)她到講臺(tái)上講故事?；蛟S是學(xué)生非常投入，課堂中舉手的同學(xué)越來(lái)越多，連一些平時(shí)不愿舉手發(fā)言的同學(xué)也紛紛要求回答。整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法；體會(huì)人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺(tái)）我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)讓學(xué)生在朗讀中感受。這節(jié)課，也有不足的地方，我深切地感受到：老師提問(wèn)的語(yǔ)言非常重要。可后，我想其實(shí)還有補(bǔ)救的辦法：我再次補(bǔ)充提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該果斷地提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)老師的提問(wèn)，讓學(xué)生的再次關(guān)注教師強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。可是，創(chuàng)設(shè)這一情境我卻沒(méi)有課件?，F(xiàn)在，她，就站在我們的面前，此時(shí)此刻，我們?cè)撛趺醋?？（學(xué)生鼓掌。師：小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，無(wú)數(shù)的話語(yǔ)在小英心頭涌動(dòng)。本課板書(shū)一目了然地展現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容，且簡(jiǎn)潔明了。在最初的預(yù)設(shè)中，我打算讓學(xué)生學(xué)完課文后，優(yōu)生寫(xiě)點(diǎn)自己想寫(xiě)的東西，學(xué)困生抄寫(xiě)課文中感動(dòng)的句子，可是在上完新課后多余的時(shí)間里，就是讓學(xué)生無(wú)目的的讀書(shū)，完全忘記了這一環(huán)節(jié)。因此課堂上師生對(duì)話的重點(diǎn)就應(yīng)該放在感悟產(chǎn)生這種變化的原因上,從內(nèi)容入手理解文本,深入體會(huì)